В ходе лечения пси-
хотерапевт должен постоянно быть начеку
относительно регрессивных отступлений
больных в сторону зависимости, помогая
им вернуться к мотивации, ориентирую-
щейся на собственные возможности. По-
требность же больного в зависимости ис-
пользуется для форсирования эмоцио-
нального научения с помощью воспита-
тельных приемов. Психотерапевт постоян-
но интерпретирует разницу между реали-
стическими и инфантильными аспектами
поведения больного при психотерапии и
вне ее. В отличие от классического психо-
анализа, рассматривающего перенос как
проявление тенденции к компульсивному
повторению прежних ситуаций, Радо счи-
тает его регрессивной реакцией больного
(пронизанной отношениями с родителя-
ми) на актуальные неудачи приспособле-
ния вследствие дефицитарного поведения
в кризисных ситуациях. Прослеживанию
истоков неуспешных действий в кризис-
ных ситуациях и <коррекции эмоциональ-
ной структуры> памяти способствуют пра-
вильные интерпретации. Работа с пере-
-й
14
АДЛЕР
носом происходит таким образом, чтобы
помочь больному распознать, что беспо-
мощность и гнев по отношению к психо-
терапевту в действительности направлены
к персонажам прошлого. Больного поощ-
ряют к воспроизведению в памяти совре-
менных фрустрирующих сцен с замеще-
нием действительных участников соответ-
ствующими персонажами прошлого, к
ориентации на собственные возможности
и расширению реалистического приспо-
собления. Сны рассматриваются в каче-
стве компенсаторных реакций на неразре-
шенные конфликты предшествующего дня,
как <предохранительный клапан латент-
ных эмоциональных реакций больного>.
Активность психотерапевта поощряется, в
особенности в воспитательной роли.
Критики А. п. Р. склоняются к тому,
что в своей попытке по-новому интерпре-
тировать формулировки Фрейда (Ргеис1 5.)
представители этой концепции преуспели
не столько в глубоком понимании психо-
динамики, сколько во введении в литера-
туру новых метафизических положений.
Сомнению подвергается активное обраще-
ние с переносом, поскольку ориентация на
собственные возможности более эффектив-
но достигается недирективной и неструк-
турирующей психотерапией. <Натаскива-
ние> больного на поведение, соответст-
вующее более зрелому уровню мотивации,
представляется также скорее перевоспита-
тельной, чем психоаналитической процеду-
рой. Однако отмечается, что А. п. Р. ввела
свежий взгляд на феномен приспособле-
ния. Она предложила также некоторые
специальные приемы помощи больному в
нормализации его коммуникативного по-
ведения. В особенности интересными яв-
ляются предложенные подходы к сексу-
альным проблемам, таким как гомосексу-
ализм, и к стремлению к всемогуществу,
силе и зависимости. А. п. Р. использова-
лась в работах по церебральной физиоло-
гии поведения.
АДЛЕР Альфред (А(11ег А" 1870-1937).
Основатель индивидуальной психологии.
Родился в Вене, умер в возрасте 67 лет в
Шотландии во время лекционного турне
по странам Европы. Тяжелые заболевай
перенесенные А. в детстве, повлияли
выбор специальности врача и форми
вание в дальнейшем интереса к идеям к
пенсации органической неполноценное
В 18 лет А. поступил в Венский у
верситет, где изучал медицину. Будучи (
дентом, интересовался идеями социализ
После окончания университета рабо
врачом-офтальмологом, потом терапевт
Постепенно его интересы стали смещат
в область неврологии и психиатрии.
В 1902 г. А. одним из первых в(
пил в кружок психоаналитиков, оргаш
ванный Фрейдом (Ргеи .). В 191(
по инициативе создателя психоанал
А. был выдвинут на пост первого пр<
дента Венского психоаналитического
щества. К 1911 г. теоретические расх
дения между Фрейдом и А. стали
столько серьезными и явными, что по(
дний был вынужден отказаться от пс
президента и покинуть Общество. Он
новал собственную Ассоциацию ИНДР
дуальной психологии, идеи которой ст
распространяться по всей Европе.
Помимо исследований в сфере пек
логии и психотерапии, А. занимался п<
гогикой, обучением учителей, организац
консультативных центров в школах,
родители могли получить совет по вог
сам воспитания, взаимоотношений в сег
А. совершал лекционные поездки
странам Европы и Нового Света и пс
зевался репутацией незаурядного ор<
ра. После прихода к власти в Германии
цистов покинул Европу и переехал в СЬ
где с 1932 г. преподавал медицине]
психологию в Лонг-Айлендском коллед
А. разработал холистическую сист
индивидуальной психологии, подчерю
ющую подход к пониманию каждого
ловека как интегрированной целостно
в социальном контексте.
Основные принципы учения А., вой
шие в концепцию индивидуальной пс1
логии, - холизм (целостность), едино
индивидуального стиля жизни, пот]
ность в кооперации, или общественное
ство (социальный интерес), и направ.
ность поведения к цели.
АЙЗЕНК
А. утверждал, что цели и ожидания
больше влияют на поведение человека, чем
прошлый опыт, а основным побудитель-
ным мотивом, кроме того, является стрем-
ление достичь превосходства и адаптации
к среде. Он подчеркивал детерминирую-
щее влияние социума на каждого челове-
ка и важность социальных интересов -
чувства общности, кооперации и альтруиз-
ма. А. отвергал антагонизм сознательно-
го и бессознательного в человеке. Одним
из первых он привлек внимание к роли
неправильного семейного воспитания -
эмоционального отвержения и попусти-
тельства - в возникновении неврозов.
АЙЗЕНК Ганс (Еу8епсЬН.,р. 1916).
Известный психолог и психотерапевт. Ро-
дился и получил образование в Берлине,
однако оставил Германию по политичес-
ким мотивам, из-за оппозиции гитлеров-
скому режиму. Учился в Дижоне (Фран-
ция) и Экзетере (Англия), а в 1935 г. по-
ступил на факультет психологии Лондон-
ского университета. В только что сформи-
рованном институте он организовал ка-
федру психологии, совмещая работу про-
фессора университета и психолога в Ко-
ролевских госпиталях Модели и Беттл-
хем. Одной из своих основных задач счи-
тал выделение клинической психологии в
самостоятельную дисциплину. Созданная
им кафедра была первой, начавшей обуче-
ние медицинских психологов с использо-
ванием недавно разработанных методов
поведенческой психотерапии.
Основные исследования А. лежат в
области теории личности, исследования
интеллекта, социальных аттитюдов, бихе-
виористской генетики и поведенческой
психотерапии. Он рассматривал психоло-
гию с точки зрения естественных наук и
враждебно относился к гуманистическому,
психодинамическому и другим субъектив-
ным подходам. А. опубликовал около 600
статей в психологических, биологических-
генетических и других научных журналах"
а также около 30 книг. Его автобиография
издана отдельной книгой.
Взгляд А. на человека определял на-
правление его мыслей и исследований. Он
рассматривал человека как биосоциаль-
ный организм, чьи действия детерминиро-
ваны в равной степени как биологически-
ми (генетическими, физиологическими, эн-
докринными), так и социальными (исто-
рическими, экономическими, общественны-
ми) факторами. Он считал, что односто-
ронний подход с акцентом на биологичес-
кие или социальные факторы препятству-
ет развитию науки. А. настаивал на том,
что человек - продукт эволюции, который
все еще сохраняет черты, унаследованные
от ранних форм жизни миллионы лет на-
зад. Эта точка зрения не всегда была по-
пулярна среди ученых, изучающих обще-
ство, склонных больше подчеркивать роль
социальных факторов, но А. считал ее
единственно верной для правильного по-
нимания человека.
Нервно-психические и психосомати-
ческие расстройства рассматривались А.
как результат взаимодействия определен-
ных личностных особенностей (предиспо-
зиций) и стрессовых внешних воздей-
ствий и условий. В качестве основопола-
гающего личностного фактора, приводяще-
го при неблагоприятных средовых влия-
ниях к нарушениям в психике, выступает
нейротизм. Широко известен тест-опрос-
ник А. для исследования личностных
свойств. А. предлагал в качестве базисных
два параметра индивидуальности: <экст-
раверсию-интроверсию> и <нейротизм-
эмоциональную стабильность>. Эмпири-
чески им выделены два типа невротичес-
ких расстройств: истерический невроз, ко-
торый свойствен лицам холерического тем-
перамента (нестабильным экстравертам),
и невроз навязчивых состояний у мелан-
холиков (нестабильных интровертов). В
поведении экстраверты проявляют себя
как возбудимые и подвижные, а интровер-
ты - как заторможенные и инертные. Не-
стабильность - результат неуравновешен-
ности процессов возбуждения и торможе-
ния. Тест-опросник имеет три шкалы, две
из них соответствуют двум основным па-
раметрам индивидуальности, третья - кон-
трольная шкала лжи.
В области психотерапии А. является и
одним из основоположников поведенчес-
АКТИВНАЯ ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ СЛАВСОНА
кой психотерапии. С точки зрения А., тео-
ретической основой и практической базой
поведенческой психотерапии, направлен-
ной на изменение в позитивном направле-
нии способов поведения и эмоций челове-
ка, являются современные теории научения
и их основные законы.
АКТИВНАЯ АНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕ-
РАПИЯ ШТЕКЕЛЯ. Штекель (8е-
Ье1 \У., 1868-1940) был одним из бли-
жайших учеников Фрейда (Ргеи(1 .). Он
получил медицинское образование в Вене,
одним из его педагогов был Краффт-
Эбинг (Кга-ЕЬ1п К.). Штекель изучал
психоанализ у Фрейда, принимал постоян-
ное участие в его кружке, где заслушива-
лись доклады, проводились дискуссии.
Высокую оценку Фрейда и других членов
группы получили работы Штекеля по про-
блемам символики сновидений.
Разрыв с Фрейдом произошел при-
мерно через год после ухода из кружка
Адлера (АсПег А.), но в этот последний
год отношения с руководителем постоян-
но ухудшались. Штекель, будучи в основ-
ном практиком, мало интересовался теори-
ей; в этом он был ближе к Адлеру, чем к
Фрейду. Однако он был в еще большей
степени, чем последний, убежден в том, что
психологические нарушения имеют сексу-
альную основу.
Вильгельм Штекель был автором мно-
гих блестящих работ. Среди них <Гомосек-
суальные неврозы> (1922), <Секс и снови-
дения> (1922), <Фригидность женщин как
следствие их любовных отношений> (1926),
<Импотенция у мужчин> (197), <Сексу-
альные отклонения> (1930), <"ехника ана-
литической психотерапии> (19Ю), <Интер-
претация сновидений> (1943, <Компуль-
сия и сомнение> (1949).
Установлено, что Штекель провел ана-
лиз более чем десяти тысячам пациентов.
Он подчеркивал обучающую роль психо-
аналитика и рассматривал терапевтичес-
кие отношения как активное партнерство,
а также считал, что цели, которые выдвига-
ет пациент, имеют первостепенное значение
и что важно научить его распознавать ис-
тинные и ложные цели. Меньшее значение,
чем Фрейд, он придавал необходимое
понимания пациентом детских истоков е
проблем.
С помощью активного анализа снов
дений (часто не прибегая к свободным а
социациям), акцента на актуальном кон<
ликте он добивался терапевтических р
зультатов в более короткие сроки, став т(
самым одним из предшественников кра
косрочного психоанализа.
См. Краткосрочная психодинамиче
кая психотерапия,
АКТИВНАЯ ГРУППОВАЯ ПСИХОТ
РАПИЯ СЛАВСОНА (асНуу го<
р5усЬо1:Ьегару). Славсон (1ау5оп 8. К,
по образованию инженер, стал одним
ведущих специалистов в США в анал
тической групповой психотерапии. Ак
литическая групповая психотерапи
в его представлении, использует все те :
приемы, которые применяются в инд
видуальном психоанализе: свободные (.
социации, анализ словесных проявлена
сновидений, сопротивления, интерщ
тации переноса. Что касается интерщ
таций сновидений, то их осуществлял
только психотерапевт - к этому прив;
кались и члены группы. Важную роль 1
рала установка психотерапевта на соз
ние оптимальных условий для спонтант-
го проявления активности пациента, че)
во многом способствовала обстановка :
нятий. Помещение, где проводились зак
тия, было оборудовано разнообразие
шими инструментами, материалами, пре
метами, стимулирующими индивидуал
ную деятельность. Каждому пациенту щ
доставлялась возможность делать все, ч
он хочет, если при этом он не огранич
вал деятельности других участников гру
пы. Постоянно подчеркивалась несвяза
ность членов группы какими-либо прав
лами, заданиями и пр. Модель А. г. п.
в своей основе интраперсональна, она рг
считана на индивидуального пациента.
Автор метода был убежден, что в(
никновение в группе групповой динам
ки - психотерапевтически негативное }
ление, препятствующее спонтанному са
раскрытию каждого. Групповые норм
АКТИВНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ ПО ИВАНОВУ
лидерство считались сомнительными сред-
ствами для достижения терапевтических
целей. Каждый пациент добивался резуль-
татов ценой собственных усилий, собствен-
ными средствами и возможностями. В
группе должна быть групповая сплочен-
ность, но в весьма малой степени. Паци-
енты должны заниматься своими собст-
венными проблемами, а не проблемами
группы. Не было никакого намека на
<организацию>, никаких приказов. Выра-
батываемая групповая модель играла свою
роль в А.г.п. С., но это была не терапев-
тическая, а общественная группа. Подобно-
го взгляда на психоаналитическую груп-
повую психотерапию в США придер-
живался также Вольф (Уо1 А., 1950).
Совокупность перечисленных условий со-
здавала наиболее благоприятные возмож-
ности для достижения инсайта и пережи-
вания катарсиса.
Теоретические предпосылки метода
основывались на следующих положениях:
1) спонтанная активность облегчает вы-
явление и анализ механизмов проекции,
действующих у пациентов;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198