Зав
чительный этап тренинга - обучение
щите от агрессии других. Группы
связаны с иными психокоррекционн
группами. Уверенное поведение вед
повышению самооценки, уверенные от
составляют один из вариантов комм
кации, который помогает участник
достижении <взрослого> поведения ]
моактуализации.
Используется Т. с. для лечения 1
ных неврозами, тормозимыми психо
ями и подростков с различными на
ниями поведения.
ТРЕНИНГ СЕНСИТИВНОСТИ
ТРЕНИНГ СЕНСИТИВНОСТИ. Одна из
форм группового динамического тренин-
га. Термин <сенситивность> в данном кон-
тексте понимается как способность пред-
сказывать мысли, чувства и поведение дру-
гого человека, как способность восприни-
мать, понимать, запоминать и структуриро-
вать социально-психологические характе-
ристики других людей или труппы и на
основании этого прогнозировать их пове-
дение и деятельность.
Смит (ЗтЬ Н., 1973) выделяет четы-
ре вида сенситивности: наблюдательская
сенситивность (способность наблюдать,
т. е. видеть и слышать другого человека и
запоминать при этом, как он выглядел и
что говорил), теоретическая сенситивность
(способность применять различные теории
для интерпретации и прогнозирования
поведения, чувств и мыслей других людей),
номотетическая сенситивность (способ-
ность понимать типичного представителя
той или иной социальной группы и исполь-
зовать это понимание для прогнозирова-
ния поведения людей, принадлежащих к
данной группе), идеографическая сенси-
тивность (способность понимать своеобра-
зие данного человека).
Термин Т. с. используется в литерату-
ре достаточно широко и может обозначать
разнообразные виды группового тренинга.
Так, Рудестам (Киеат К., 1982) рас-
сматривает Т. с. как разновидность Т-
групп, имеющую своей целью общее разви-
тие индивида посредством выявления жиз-
ненных ценностей человека и усиления
чувства самоидентичности. С точки зрения
Рудестама, Т-группы различаются между
собой по целевому назначению: одни из
них ориентированы на развитие умений,
способствующих повышению эффективно-
сти организационной деятельности, дру-
гие - на формирование межличностных
отношений и изучение процессов, происхо-
дящих в малых группах. Для групп сен-
ситивности улучшение группового функ-
ционирования и развитие личностных уме-
ний являются вторичными по отношению
к общему развитию личности. Однако и в
таком коллективе сохраняется контекст
понимания группового процесса, что явля-
ется отличительной чертой всех типов
Т-групп. Роджерс (Коег5 С. К.) считал
термин Т. с. более общим по отношению к
термину <Т-группы>. Выделяя две основ-
ные формы групповой работы (Т. с. и груп-
пы организационного развития), он отно-
сил к Т. с. Т-группы и группы встреч.
Некоторые авторы относят к Т. с. также и
так называемые группы организационного
развития, отмечая при этом, что группы мо-
гут различаться в зависимости от того, что
является целью работы и находится в цен-
тре внимания - организационные струк-
туры или индивидуальное развитие. В
рамках такого подхода Т. с. может быть
ориентирован, например, на конфликты
между служащими и руководителями, на
поиск путей их разрешения для снижения
напряжения и отчужденности и повыше-
ния продуктивности совместного труда. В
таких группах целью является тренинг эф-
фективной групповой деятельности в про-
тивоположность авторитарному управле-
нию, а также замена фасадного ролевого
поведения открытостью и искренностью.
В качестве основной задачи Т. с. боль-
шинство авторов рассматривает и совер-
шенствование способности человека пони-
мать других людей. Л. А. Петровская
(1982), анализируя зарубежную литературу,
указывает, что обычно выделяют два уровня
целей: непосредственные и метацели, или
цели более высокого уровня. К последним
относят: 1 ) формирование у индивида духа
исследования, готовности экспериментиро-
вать со своей ролью; 2) развитие аутен-
тичности в межличностных отношениях;
3) расширение межличноетного сознания
(т. е. знания о других людях); 4) выработ-
ка способности вести себя с окружающими
в сотрудничающей, а не авторитарной мане-
ре и пр. К непосредственным целям отно-
сят: рост самосознания участников, связан-
ный с получением сведений о том, как дру-
гие воспринимают поведение каждого; обо-
стрение чувствительности к групповому
процессу, поведению других, связанное
прежде всего с восприятием более полного
ряда коммуникативных стимулов, получае-
мых от других (обычно, формулируя эту
цель, используют понятие эмпатии): по-
ТРЕНИНГОВАЯ ГРУППА
нимание условий, которые затрудняют или
облегчают функционирование группы; раз-
витие диагностических учений в межлично-
стной сфере; развитие умений успешно вме-
шиваться во внутригрупповые и межгруп-
повые ситуации; обучение тому, как учиться.
Ю. Н. Емельянов (1985) выделяет сле-
дующие задачи Т.о.: 1) повышение уров-
ня самопонимания и понимания других;
2) чувственное понимание групповых про-
цессов, познание локальной структуры;
3) развитие ряда поведенческих навыков.
Иногда в качестве основной цели выделя-
ют обучение и тренинг возможностей, уси-
ливающих социальную компетенцию. В
самом общем виде цели Т. с. могут быть
определены как обострение чувствительно-
сти к групповым процессам, к собственной
личности и другим людям. Повышение
восприимчивости к групповым процессам,
к собственной внутренней жизни и внут-
ренней жизни других людей, к своим и
чужим ролям, позициям и установкам, вос-
питание открытости, искренности и спон-
танности осуществляется при Т. с. за счет
использования межличностного взаимо-
действия и межличностных взаимоотноше-
ний, анализа группового процесса, таких
феноменов, как групповые цели и нормы,
роли, групповая структура, проблемы руко-
водства и лидерства, групповые конфлик-
ты и групповое напряжение и т. д. В этом
отношении Т. с. имеет много общего с
групповой психотерапией, однако, в отли-
чие от нее, практически полностью ориен-
тирован на ситуацию <здесь и теперь>, ис-
следование группового процесса, того, как
человек действует в коллективе, в чем со-
стоит его влияние на других и как можно
улучшить то, что он делает.
Т. с. находит широкое применение в
подготовке специалистов в области психо-
терапии, в частности при обучении груп-
повых психотерапевтов. Использование
этой формы тренинга позволяет развивать
у будущих врачей чувствительность к
групповому процессу, способность к его
более адекватному пониманию и исполь-
зованию в ходе групповой психотерапии,
умение оценивать отношения, установки,
психологические проблемы и внутренние
конфликты людей на основании аналк
межличностного взаимодействия, а так:
способствует углубленному понимай]
собственной личности, собственных ус
новок, позиций, отношений, потребносте]
мотивации. При подготовке психотерап
тов Т. с. может быть направлен как на
шение отдельных задач (например, то.
ко на повышение чувствительности к гр;
повым процессам или на становление
лее глубокого и адекватного самопони]
ния), так и на реализацию в процессе
нятий более широких возможностей, п
доставляемых данной формой тренинп
ТРЕНИНГОВАЯ ГРУППА. Группа, в
торой проводится тренинг какой-л]
определенной ориентации или группа
психотерапия. Состав Т. г., особенно
происходящих в ней процессов, цел1
методика работы зависят от исходной т
ретической позиции, принципов и крн
риев выделения отдельных теоретичес1
категорий.
В современной теории Т. г. сосу1
ствуют различные подходы, историчес
развивавшиеся по нескольким направ
ниям. Можно указать три основных.
Первое и самое раннее связано с ог
том проведения психотерапии с груш
пациентов. Это полумагические опы
Месмера (Мезтег Р. А., 1734-1815),
торый проводил процедуру <передачи
чебных флюидов> группе пациентов, ст
дающих различными соматическими
психическими заболеваниями. Более о
знанное использование групповых эфф
тов для усиления воздействия индиви
альной психотерапии приписывается
современной литературе Пратту (РгаИ.
бостонскому врачу, работавшему в 30-е
XX в. Практика группового психоана
за была использована учеником Фре\
(Ргеис1 8.) Адлером (Ас11ег А.) и после
вателями Уэндером (\Уепс1ег Ь.), Шил1
ром (5сЫ1с1ег Р.) и Барроу (Вигголу"
Последний ввел термин <групповой а
лиз>. Морено (МогепоЬ.) в 1932 г. 1
мином <групповая психотерапия> наз
групповую работу пациентов, проходяы
психодраматическую терапию. Позд
ТРЕНИНГОВАЯ ГРУППА
подобный подход использовали и психо-
терапевты других направлений, в част-
ности Перле (Рег1 Р. 8.), работая с ге-
штальт-группами.
К эмпирическим попыткам психотера-
певтов применять групповые формы про-
ведения психотерапии присоединились
психологи, занимавшиеся проблемами со-
циальной психологии, что можно рассмат-
ривать в качестве второго направления в
развитии Т. г. Приоритет в изучении спе-
цифических процессов взаимодействия
участников групп в современной литера-
туре отдается Левину (Ьеш К.), разрабо-
тавшему <теорию поля>. Левин и его со-
трудники сосредоточили внимание на
изучении поведения малых групп. Под
малой группой в социальной психологии
понимается такая относительно неболь-
шая группа, участники которой находятся
в непосредственном личном общении и
взаимодействии. С этого момента понятие
Т. г. прямо связано с понятием <малая
группа>. С некоторыми оговорками мож-
но считать, что практически любой вари-
ант групповой работы, предполагающий
интеракционное взаимодействие участни-
ков, будь то социально-психологический
тренинг или групповая психотерапия,
проводится именно в малых группах. С
точки зрения социальной психологии ма-
лая группа для таких целей - уникаль-
ный объект. С одной стороны, она вклю-
чает разных людей и тем самым расши-
ряет возможности использования техноло-
гий, развивающих способности межлично-
стного взаимодействия (группа как мо-
дель микросоциума), с другой - такая
группа вполне управляема. В силу ее
<промежуточного положения> в ней сосу-
ществуют процессы диадного взаимодей-
ствия и почти все значимые эффекты со-
циального плана. Впоследствии веским
аргументом в пользу большей эффектив-
ности групповых занятий в психотерапии
по сравнению с индивидуальными стало
открытие того факта, что практически все
социальные воздействия на конкретную
личность опосредуются малыми группа-
ми, в которые данная личность включена.
Это выявило новые возможности проведе-
ния психотерапии, позволившие оказы-
вать психотерапевтическую помощь без
отрыва человека от его реальных микро-
социальных связей. Дальнейшее развитие
теории малых групп помогло определить
эффекты влияния Т. г. на участника. В
современной социальной психологии раз-
рабатываются следующие аспекты груп-
пового влияния: влияние (взаимовлия-
ние) участников группы, т. е. специфичес-
кие эффекты, обусловленные составом
Т. г., целями, особенностями ролевого вза-
имодействия и процессом формирования
групповых норм, поведением лидера груп-
пы (легитимного и неформального), груп-
повой динамикой. Отдельно разрабатыва-
ются вопросы групповой этики и психоло-
гического риска для участников Т. г.
Подбор пациентов при любом вариан-
те тренинга - важный аспект, зачастую
определяющий эффективность и послед-
ствия участия в работе Т. г. В зависимос-
ти от целей проведения и концептуальной
базы различают Т. г.: по возрастному при-
знаку (Т. г. для детей, подростков, взрос-
лых, людей пожилого возраста), по клини-
ческим характеристикам (Т. г. для боль-
ных неврозами, больных психическими за-
болеваниями в состоянии ремиссии, кри-
зисных пациентов и суицидентов и др.),
по профессиональному признаку (при
проведении обучающих и коммуникатив-
но-ориентированных Т. г.), по социально-
му статусу (в некоторых случаях оправ-
данно проведение обучающего и коммуни-
кативного тренинга для руководителей оп-
ределенного уровня) и по другим призна-
кам. Общими принципами отбора для
любых Т. г. являются показания для уча-
стия в Т. г. и личная мотивация участни-
ков.
Цели Т. г. могут быть различными:
обучение навыкам саморегуляции, разви-
тие общих коммуникативных возможнос-
тей и обучение специальным коммуника-
тивным навыкам, личностный рост участ-
ников. Цель проведения Т. г. -не просто
декларация направленности, но и в суще-
ственной мере процесс организации груп-
пового контекста. Важность постановки
цели Т. г. в первую очередь определяется
ТРЕНИНГОВАЯ ГРУППА
сосуществованием различных моделей
психотерапии, которые имеют разные цели
и задачи, но зачастую используют сходные
технические приемы. В качестве примера
важности постановки цели для формиро-
вания направленности группового процес-
са в Т. г. может служить применение груп-
повой дискуссии (приема, использующего-
ся практически во всех без исключения
Т. г. разной направленности) в социаль-
но-психологическом тренинге для реф-
лексии эффективности коммуника-гивной
стратегии участников группы и в личност-
но-ориентированном тренинге с целью
рефлексии эмоциональных причин не-
адаптивного поведения.
Существует множество описательных
подходов, классификаций групповых ро-
лей, из которых можно выделить два ос-
новных. Представители первого подхода
считают, что групповые роли распределя-
ются на ранних стадиях формирования
группы, развиваются, но в различных груп-
пах и стадиях групповой динамики обна-
руживают сходство. Другие утверждают,
что специфические групповые роли суще-
ствуют скрыто внутри группы, составляют
внутреннюю групповую суть и не прояв-
ляются до тех пор, пока н возникнет необ-
ходимая ситуация, требующая актуализа-
ции определенной роли, и какой-либо уча-
стник не примет ее на себя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198