Гораздо сильнее все
те теории, которые показывают, что искусство есть не-
обходимый разряд нервной энергии и сложный прием
уравновешивания организма и среды в критические
минуты нашего поведения. Только в критических точ-
ках нашего пути мы обращаемся к искусству, и это
позволяет нам понять, почему предложенная нами
формула раскрывает искусство именно как творчес-
кий акт. Для нас совершенно понятно, если мы глядим
на искусство как на катарсис, что искусство не может

450

Дунуть там, где есть просто живое и яркое чувст-
ве самое искреннее чувство само по себе не в со-
пи создать искусство. И для этого ему не хватает
""то техники и мастерства, потому что даже чув-
лраженное техникой, никогда не создает ни ли-
ого стихотворения, ни музыкальной симфо-
пятого и другого необходим еще и творческий
"одоления этого чувства, его разрешения, побе-
1.НИМ, и только когда этот акт является налицо,
ь.тогда осуществляется искусство. Вот почему и
<ятие искусства требует творчества, потому что
восприятия искусства недостаточно просто ис-
? пережить то чувство, которое владело автором,
Этично разобраться и в структуре самого произ-
кй- необходимо еще творчески преодолеть свое
нное чувство, найти его катарсис, и только тог-
""вие искусства скажется сполна.

ВЫГОТСКИЙ Л.С. Психология искусства. -
М., 1986, С.301-313.

Б.Г. АНАНЬЕВ
ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ИСКУССТВА

Несмотря на огромную популярность искусства,
-оказалось, что психологические закономерности его
исследованы совершенно недостаточно.

Единственная отечественная работа в этой области
<Психология искусства> Л.С. Выготского - исследо-
вание, которое, на мой взгляд, не раскрывает глубоко
даже закономерности процесса литературного творче-
ства. Выготский - прекрасный психолог, однако в на-
званной выше работе он совершенно игнорирует лич-
ностный принцип при исследовании закономернос-
тей психологии искусства. Между тем психологии ис-
кусства не может быть без анализа личности творца.

Кроме того, основная модель искусства для Выгот-
ского - литература, в большей степени даже художе-
ственная проза. Бесспорно, литература - наиболее
благодатный материал для психологического анализа,
наиболее понятный вид искусства с точки зрения рас-
смотрения психологических механизмов творчества.

Но есть искусства, которые более <непонятны> и
трудны для психологического изучения. На мой
взгляд,- музыкальное творчество намного сложнее.
Массу психологических парадоксов ставит проблема
сценического переживания актера. У театральной
психологии много граней соприкосновения с психо-
логией литературного творчества, однако мир театра
несравненно сложнее для психологического анализа,
чем мир литературы. Или различные формы изобрази-
тельной деятельности, отражающие глубокие корни
человеческого сознания. Все эти виды деятельности.
мало изучены психологией.

Нужна психология искусств, а затем психология
искусства (конкретного). Психология искусств при-
звана установить наиболее общие закономерности ]
всех видов художественной деятельности, раскрыть
механизмы становления личности человека-творца, j

452

ализировать различные формы воздействия ис-
1 на человека.

ме время - самая значительная эпоха в разви-
уки. Это гигантский рост научной информации,
я научная революция, интеграция наук, изуча-
одну и ту же группу явлений, и глубинная опе-
рация, дифференциация различных научных на-
>ний. Нечто сходное происходит и с искусством.
1сны дискуссии о прогрессе науки в сравнении с
gTBOM. Искусство способно идти за лаукой. С ис-
Й>М происходит то же самое, что и с наукой. С
стороны, дифференциация, специализация,
рние новых видов искусств (кинематография,
1вние, новые средства построения в живописи,
ауре, калейдовизия, электронная, музыка), с
i- интеграция систем различных искусств.
ременный спектакль (оперный, драматичес-
? синтез многих искусств. Появляются новые
i жанры искусства, совершенствуются формы
(тонирования сценических искусств под влия-
хнических средств.

fpecc в современной архитектуре или в совре-
й литературе связан также с развитием многих
искусств.

3 году при Ленинградском отделении Союза
яей была создана Комиссия по взаимосвязям
пуры, искусства и науки, в 1967 г. в Научном со-
истории мировой культуры Академии наук
й>1ла организована постоянная Комиссия ком-
IOTO изучения художественного творчества для
рИации исследований в этой области и разра-
рворетических проблем. Благодаря инициативе
ателя Комиссии профессора Б.С. Мейлаха по-
Дпроводятся симпозиумы, посвященные пси-
Вйтворчества. Именно на симпозиумах, объеди-
К-ученых и деятелей искусства, возникла стро-
ка площадка нового научного направления,
"ивного, современного, сближающего науку и
о. Применение в науке и искусстве киберне-
принципов не менее важно, чем их объеди-

453

нение и сближение. Безусловно, объединение и сбли-
жение не могут быть абсолютными. При стирании
граней между наукой и искусством последнее потеря-
ет свою специфику. А без искусства человеческая
жизнь невозможна.

Благодаря чему возможно сближение не только на-
уки и искусства, но и различных искусств?

Проблема взаимодействия, интеграции искусств
имеет самое непосредственное отношение к психоло-
гии искусств.

На мой взгляд, такое сближение возможно благода-
ря тому, что оно соответствует природе человеческой
личности.

Художественная одаренность именно такова, что
она предполагает готовность человека к разным видам
художественной деятельности. Первичная нерасчле-
ненность художественной одаренности - предпосыл-
ка для формирования специальных художественных
способностей. Интереснейшие взаимосвязи художе-
ственных способностей в творческом процессе круп-
ных деятелей искусства обнаружены В.Л.Дранковым.
Многие писатели и поэты в критические моменты
<решали> творческие проблемы не литературным, а
графическим способом. У одних это схема, у других -
рисунок, у третьих - жанровая сценка, у четвертых -
пейзаж. Очень своеобразна линия взаимодействия ли-
тературного и изобразительного в творческой деятель-
ности Пушкина, Лермонтова. Как показал Дранков,
различные формы взаимодействия литературных и
изобразительных способностей Пушкина и Лермон-
това обусловливались особенностями их творческого
метода. Пушкин передавал идеи в образной, живопис-
но-пластической форме. Для Лермонтова, склонного
к рефлексии, характерны аналитические формы мыш-
ления. Изобразительные способности Пушкина явля-
лись творческой потенцией его таланта и формирова-
лись параллельно с литературным творчеством. Изоб-
разительная деятельность Лермонтова развивалась от-
носительно самостоятельно. Этюды, рисунки,
зарисовки Пушкина предваряли воплощение образ-

454

психологического содержания поэтического
iny Пушкина можно проследить связь образа и
рисунках. Изобразительное творчество Лер-
"- великолепная <экспериментальная лабора-
еэта. Прекрасные написанные маслом карти-
<ящиеся в Пушкинском доме, отражают не
юдели для литературного изображения, но и
Щбудущего метода литературного творчества.
"жой живописи нет имени Лермонтова. Вина в
1 художников, и <ученых сектантов>. Картины
рова, на мой взгляд, являются творениями
ионального художника.
ько Лермонтов и Пушкин обладали много-
йм талантом. Могу без преувеличения за-
зо каждый пятый выдающийся писатель, поэт
1ря к живописи, рисованию, скульптуре: Гей-
Гюго, Достоевский, Есенин, Маяковский,
IH, Мюссе, Одоевский, По, Тагор, Твен, А.
Л. Толстой, Тургенев, Уайльд, Шевченко,
мбург и многие другие.
ительный художник Чюрленис был прекрас-
позитором. Картина <Колокол> - увекове-
дерть, подземное звучание низких тонов.
ьтура, ни жанр, ни направление в искусстве
t на многостороннее развитие таланта. Это в
тередь связано с природой человека, с исто-
эазвития.

1мся к возрастной психологии. Какие виды
энного творчества доминируют у детей в он-
Статистика, частотный анализ свидетельст-
> раньше всего формируются способности к
йческой деятельности (психомоторика), не-
юзже - способности музыкальные. Бесспор-
15 музыкальные способности - редкое даро-
<солютный слух не характерен для большин-
8й. Более частое явление - изобразительное
ю. Акварель, аппликация, лепка - каждый в
впекается этим. Сейчас во многих странах
шизуются международные выставки детско-
зительного творчества, общество проявляет

455

особую заботу о развитии изобразительных способно-
стей ребенка. Очень много детей рисует, но очень ма-
ло тех, кто продолжает рисовать, когда сензитивныц
период завершается, очень мало тех ребят, которые хо-
тят быть профессиональными художниками, хотя
могли бы ими стать.

Если сравнить подростка с 6-7-летним ребенком,
оказывается: в 15-летнем возрасте в 2-3 раза меньше
лиц, увлекающихся этим видом художественного
творчества.

Если допустить, с известными оговорками, что сце-
ническая игра, артистическое творчество есть продол-
жение детской игры, а развитие артистических спо-
собностей в какой-то степени должно подготавли-
ваться в игровой деятельности, то можно было бы
предполагать в зрелом возрасте наличие значительно-
го числа лиц с развитыми актерскими способностями.
Однако с возрастом значительно уменьшается круг
людей, способных от природы производить сценичес-
кие действия.

С литературным творчеством происходит обратное:
очень мало детей, сочиняющих стихи в 4-5-летнем
возрасте. То, что ребенок делает с речью в возрасте от
2 до 5-7 лет, не считается проявлением литературных
способностей. Нет этого и в 7-8-летнём возрасте. А за-
-тем -~ резкий сдвиг: каждый третий подросток пишет
стихи, очерки, ведет дневник, обнаруживает склонно-
сти к продуктивной работе в том или ином жанре ли-
тературного творчества.

В начале 30-х гг. под эгидой Союза писателей СССР
было проведено изучение литературного творчества
детей и подростков путем организации конкурсов че-
рез журналы. Оказалось: каждый из юных литерато-
ров-победителей имел некоторый литературный опыт,
оригинальный словарь, воплощенный в образной ре-
чи. Самыми популярными кружками в то время были
кружки литературного творчества.

Однако с возрастом потребность в литературном
творчестве, так же как и в изобразительном, утрачива-
ется..А что происходит со способностями? Они не те-

456

Ц. Литературное творчество - это не только ху-
1венная деятельность, это канал скрытого раз-
Многих других видов творчества, важный инст-
1формирования общей одаренности человека.
юособности к литературному творчеству и не
даются в талант, они все-таки <работают> на
ование личности, образного мышления.
зная речь, способности к перевоплощению,
1.через канал литературного перевоплощения,
1театральному, кинематографическому творче-
рочки зрения теории развития личность в про-
йадиализаиии проходит разные циклы творчес-
га, соответствующие разным видам деятельно-
эти виды деятельности не становятся веду-
ответствующие способности формируются.
? место занимает музыкальное искусство, на-
лоциональное по силе воздействия на челове-
.. Выготского HQT ни слова о музыке. Но я ду-
Лхологии искусств без музыки не существует.
ракая область художественной деятельности,
рв наибольшей степени управляема, хотя меха-
1равления очень сложен. Эмоциональное воз-
Ц музыки таково, что вызывает у многих людей
рши. На многих людей действует только такая
которая стимулирует работу представлений.
1>лния, блеск, гром, высочайшие проявления
все это человек видит и слышит в музыке. А
?с теми, кто не видит этого, а эмоционально
г на музыку на грани истерической реакции,
юго состояния? Слышимая музыка у многих
г все другое.

йчески оказывается: те, кого можно считать
иональными музыкантами, а также люди с хо-
зыкальной подготовкой воспринимают му-
яионально, чувствуя то или иное настроение
атывая никаких зрительных ассоциаций. Бо-
..Зрительные ассоциации иногда им мешают.
Щьныелюди переживают движение в музыке,
1<К)нальность. Многие тяготеют к графическо-
Йщению музыкального звуковедения, возмож-

457

но, это связано с графическим воплощением карт-цц
Цвет и музыка - явления столь же близкие, как рит)
и графика. Основоположник идей световой музыки /
Скрябин был убежден в возможности успешного р{
шения проблемы цветового транспонирования музыа
кальных эмоций. Почему многие попытки перевод
музыкального языка на язык цвета заканчиваются неЛ
удачей? Потому что для многих инженеров, занимаю-
щихся этим вопросом, музыка - набор цветов, за ко
торым не видно структуры. Какова природа адекват-1
ных зрительно-слуховых координаций, синестезий?
Они в первую очередь связаны с типологическими
особенностями человека и не детерминированы ни ха<1
рактером деятельности, ни свойствами музыки, "i

Чрезвычайно интересная проблема для психологии
искусств, а также для музыкальной психологии - про-
блема взаимосвязи речи и музыки. Бесспорно, истоки 1
музыкального искусства связаны с развитием речи,
языка. Первоначально появилось пение, вокальное
искусство, затем игра на ударных и других инструмен-
тах. Вокальное искусство по праву занимает особое)!
место в музыке. Оно как наиболее синтетический и
<коммуникабельный> жанр испытывает в большой!
степени все плюсы и минусы современных массовых j
цивилизаций. Субпродукт вокального творчества -
плохая эстрада, представленная так называемыми
ВИД (вокально-инструментальными ансамблями), - 1
опасен не только для художественного вкуса, но и для
самого вокального искусства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98