М. Ясно. Так что между вами и Джер-
ри были большие разногласия из-за де-
тей? Он не хотел, чтобы вы им что-ни-
будь говорили.
Г. Да. Он не хотел, чтобы их поправля-
ли. Поэтому...
М. Кто был любимцем Джерри? (Мать
показывает.) Манди? Я так и думал.
Манди, составляли коалиции, включаю-
щие разные поколения.
Re. Исследует поведение детей как ин-
дикатор конфликта муж-жена.
Re. Исследует коалиции, выходящие за
границы между поколениями и неявно
Мне интересно - вы сегодня идете на
работу?
Г. Да, сегодня ночью.
М. В какое, время, примерно?
Г. Ну, я им сказала, что вернусь поздно.
М. Я хотел бы, чтобы вы пошли домой
и достали химический набор. А Мор-
рис может на время заняться Дебби и
Джойс. И мне хотелось бы, чтобы вы
учили Манди, как зажигать спички не
обжигаясь и как погасить огонь. Вы
можете взять несколько кусочков бу-
маги и заниматься этим, только пока
она спокойна. Если она заплачет, вы
перестанете, понятно?
Г. Хорошо.
М. Не перерабатывайте. У вас есть ку-
хонные таймеры для варки?
Г. Да.
М. Занимайтесь этим 10 минут, не
больше. Вы можете этим заниматься
ЛО минут. Ты знаешь, Манди, что мама с
тобой будет делать? Слушай, Моррис,
потому что тебе придется следить за
Джойс и Дебби. Это игра только для
Манди. Ты не должен в нее играть, и
ты тоже. Хорошо? Только ты можешь
играть с мамой. Мама будет тебя учить,
как играть со спичками, не обжигаясь и
не поджигая вещи. Хорошо? Ты на-
учишь ее всему, что умеешь? Ты на-
учишь всему, что умеешь с .. научишь
их зажигать? (становится на колени ря-
дом с Манди, гладя ее руку).
Манди: Да.
М. Ты ее научишь, как это делать?
Манди: Да.
М. Отлично. Научи ее всему, что уме-
ешь. Ладно? Теперь мне хотелось бы,
чтобы ты взяла маму за руку. Хорошо?
Сейчас мама будет учить тебя как иг-
истолковывает Манди как члена союз;
<отец - Манди> против матери.
Re. Дает домашнее задание. Оно рас
считано только на двух ЧС. Друг
детям - другое задание, оставляюще(
Г. и Манди наедине. Задание подробш
описывается привычными выражения
ми и в добром тоне. Эта игра рассчита
на только на Г. и Манди. Причем Г
занимает по отношению к Манди поло
жение дающего. Эти характеристики за
дания нацелены на создание контекста
в котором мать и затравленный ребено1
встречаются в необычной для семьи си
туации. Г. проявляет компетентность \
обогащает Манди, а Манди принимав
это и чувствует помощь матери.
Re. Обеспечивает сотрудничество Ман
ди, описывая задание как игру, в которой
у нее особая роль. Заставив Г. принят]
задание, он может обратиться непосред
ственно к Манди и моделировать вое
питывающее общение с ней, объясня?
одновременно задание, которое може
оказаться источником стресса. Он под
черкивает, что Манди компетентна \
должна демонстрировать свою компе
тентность в отношениях с матерью
Задание подчеркивает центральное
Г., но направлено на создание нового сти
ля взаимодействия между Г. и Манди.
Re. Использует физический контак1
для подкрепления задания. Он создае1
близость и положительный аффект нг
основании содержания, связанного (
Глава 4
История развития семейной психотерапии.
Г. Гм. Иногда я успевала этим зани-
маться дважды до ухода на работу -
от момента, когда она приходит домой, и
до момента, когда я ухожу. Но чаще
всего я этим занималась только раз в
день.
М. Не больше 5 минут, я надеюсь?
Г. Нет, нет.
М. Мне было бы интересно - ты не
могла бы - не могла бы зажечь для
меня спичку?
Манди: Сейчас?
М. С хорошим огоньком? Вот как тебя
мама учила. Хорошо. Так. Делай пра-
вильно. Хорошо. Дай посмотреть. Мо-
жет она справиться? Вы ей поможете,
ладно? Не обжигаясь. Хорошо. Почему
бы вам не сесть к ней ближе, чтобы вы
могли ей помочь. (Г. и М. меняются
стульями. Манди зажигает спичку и
бросает ее в пепельнице.)
Г. Не роняй бумагу на пол, иначе что-
нибудь загорится.
М. Гм. Очень хороший огонь, А ты
могла бы его погасить - она могла бы?
Г. Как бы ты сделала, чтобы он погас?
Манди, Водой.
М, Очень хорошо. Понимаешь...
Г. Вот, и ты - после того, как ты заж-
гла огонь, ты идешь за водой, или,..?
Манди, Сначала я возьму воду, а по-
том зажгу огонь,
Ас. Реагирует, демонстрируя удовлет-
ворение обеими, и обе довольны собой;
волна хорошего настроения.
Re. Использует симптом, чтобы его ми-
нимизировать. При помощи задания он
истолковал поджигательство как ре-
зультат дисфункционального СВ, в ко-
тором РЗР Моррис прерывает взаимо-
действия между Г. и Манди, что и при-
водит к травле. Теперь он вводит
разыгрывание поджигательства в кон-
текст новой подсистемы Г. - Манди.
Успех в выполнении задания поддер-
жит положительную связь между чле-
нами подсистемы.
Re. Поддерживает новую семейную
структуру, уменьшая дистанцию между
Г. и Манди, превращая Г. в помощницу.
(СВ - стандарт взаимодействия, по-
вторяющееся взаимодействие устанав-
ливают СВ, а СВ определяют, кому и как
вступать во взаимодействие.)
Ас. Поддерживает Г. в роли <цент-
рального пульта переключения>.
Re. Начинает руководить Манди, но оста-
навливается и дает Г. взять функцию
руководства на себя,
Г. подражает модели психотерапевта.
Г. сама облегчает исследовательское
поведение Манди.
М. Это как вечер, на который вы идете.
Чтобы начать играть в карты, вам ну-
жен партнер. Вы просто не можете
сами по себе. Чтобы погасить огонь, ей
нужна вода. Моррис, почему бы тебе не
принести для нее воды? Ты знаешь, где
вода?
Моррис: Гм...
М. Можно он принесет тебе воды, Ман-
ди?
Манди. Угу.
М. Ладно. (Моррису): Я тебе покажу,
где вода. Проведу тебя. (Г.): вы може-
те ей помочь сообразить, что делать с
пеплом. Может быть, она должна по-
смотреть, не горит ли что-нибудь. (Ухо-
дит с Моррисом).
Г. Ты должна посмотреть, не горит ли
что-нибудь. Как бы ты это сделала?
(Позже.)
~Г. Я никому из них не доверяю спички.
Я не...
М. Но она (показывает на Манди) уже
лучше...
Г. Да.
М. Намного лучше. Вы с ней свою за-
дачу выполнили.
Г. Я никогда не видела, чтобы у Джойс -
но если бы у нее они были и она бы их
зажигала, я не думаю, что она делала бы
это правильно.
М. Ну, а почему бы нам прямо здесь не
попробовать, вот с этой бумажкой. Да-
вай, Джойс,
Г. Джойс.
Д. Гм?
Re. Вводит тему, в которой мать дей
ствует отдельно от детей, как взрослых
человек. Этим он роняет в почву семе
на, которые прорастут позже.
Ас. Поддерживает структуру семьи, ис
пользуя Морриса как помощника.
Re, Чувствуя, что Моррис нуждается
поддержке, идет с ним за водой. Oi
принимает помощь Морриса Манди
удерживает Г. занятой Манди. В то ж
время разыгрывание выполнения задг
ния продолжает поддерживать подсис
тему Г. - Манди.
Г. облегчает исследовательские nei
ствия Манди. В отсутствие психотер;
певта она имитирует данную им м(
дель.
Re. Поддерживает дифференциаци
членов семьи. Он выделяет Манди \
категории детей.
Re. Усиливает предыдущее высказыв
ние, связывая поведение Манди с де]
ствиями Г., направляя таким образе
Г. на поддержку компетентной индив;
дуальности Манди.
Г. объединяется с психотерапевтом
исследовании поведения Джойс. Кроь
того, она описывает Джойс, как неко:
петентную девочку.
Re. Дает задание зажечь огонь, подо
ное предыдущему, но с измененным с
ставом: язык неумения перешел с Ма
ди на Джойс. Теперь Джойс буд
учиться, а Г. и Манди - учить. Это з
дание делает из Манди-ученицы уч
тельницу, усиливает близость между
375
Глава 4
История развития семейной психотерапии...
Г. Давай посмотрим, как ты зажигаешь
огонь.
М. Она должна быть учительницей.
Манди должна быть учительницей.
Г. Ты должна ей показать, что надо де-
лать.
М. Эй, Манди. Ты должна ей показать,
что надо делать, мама сказала. Ну пока-
жи ей - объясните ей, что она должна
ей так все показать, чтобы Джойс не
обжигалась. Идет?
Г. Покажи ей все так - слушай меня.
Ты знаешь, как я тебе показала, как не
обжечься. И я тебе объяснила. Понят-
но? Можешь объяснить Джойс, как я
объясняла тебе?
Манди. Угу.
Г. Дай-ка я послушаю, как ты ей будешь
объяснять. Не зажигай спичку, просто
объясняй.
Манди (обращаясь к Г.). Надо...
Г. Говори ей.
Манди.Я не знаю как.
М. Мама тебе поможет.
Г. Ты - она достает спички - так?
Что она с ними делает?
Манди. Потом надо набрать воды.
И поставить воду на стол в стакане.
И чиркнуть спичкой, дать ей погореть
на бумаге или на чем-нибудь.
Г. Хорошо, а зачем брать воду?
Манди. Чтобы, если спичка что-ни-
будь зажжет, вылить стакан...
Г. Ты берешь воду и выливаешь ее. Все
правильно. Да, кстати, о спичке, когда ты
чиркаешь спичкой, как ты это делаешь?
Манди. Надо оторвать спичку, по-
том закрыть книжечку, перевернуть ее
и зажечь спичку.
М. Может, она может показать - мо-
жет, Джойс сумеет все сделать так же.
и Манди и увеличивает власть Манди
в подсистеме сиблингов.
Р этот момент мать и психотерапевт
образуют рабочий коллектив.
Re. Поддерживает Манди в ее новом
положении, используя все тот же язык
помощи и заботы.
Г. расширяет использованную психоте-
рапевтом тему. Она назначает Манди
на пост учительницы, как психотера-
певт назначил ее. Это изменяет струк-
туру, в которой помощником был толь-
ко Моррис.
Г. обходит самое себя как <пульт пере-
ключения>. Ее вмешательство снова
разительно похоже на предшествовав-
шие вмешательства психотерапевта.
Она заставляет Манди разыграть диа-
лог с Джойс. Взяв власть, Г. временно
передает ее своему представителю.
Г. и Манди имитируют диаду <мать -
психотерапевт>, в то время как психо-
терапевт отдаляется, Манди пользуется
более длинными предложениями. Она
учит очень понятно.
Re. Дает задание.
Г. Джойс, ты знаешь, что она тебе гово-
рит сделать? Что она сказала надо сде-
лать? (Д. говорит слишком тихо.) Да,
у тебя есть вода. (Д. снова бормочет.)
М. Давай, Манди, покажи ей. Простите,
я вас перебил.
Манди. Надо взять бумагу и поло-
жить ее наверх, чтобы она не зажгла
стол.
Манди. Вот, вверх.
Г. Как вверх?
Манди. Вот так.
Г. От себя.
Манди. Держи ее вот так.
Г. Правильно. Подойди сюда, к пепель-
нице, и зажги вот эту спичку. Покажи
ей.
Моррис. Не надо чиркать спичкой,
если ты ее держишь в ладони. (Мор-
рис пытается помочь Д., показывая
ей, как зажечь спичку.)
М. Моррис, ты безработный, Моррис.
- Моррис, иди сюда. Этот парень столько
для вас делает.
Г. Правильно.
М. Отдохни. У тебя сейчас.отпуск. Идет?
(Сажает Морриса на стул рядом с
собой.)
Г. Вернись туда.
М. Иди сюда, чтобы они могли сами это
сделать. Понимаешь, они должны сами
этому научиться. Потому что ты не
можешь все время о них заботиться.
Г. Ты не знаешь, где чиркнуть? Вот на
этой стороне.
М. Она может и у Манди спросить.
Манди: Здесь.
М. Правильно.
Г. Что случилось?
Ас. Руководит Манди, но обращает вни-
мание на то, чтобы подчеркнуть учи-
тельскую роль Г., как будто он действу-
ет в качестве ее представителя. Под
этим прикрытием он снова использует
язык заботы.
Ас. Входит в контакт с Моррисом, ко-
торый сдвинут со своего центрального
положения и поэтому нуждается в осо-
бой поддержке.
Re. Уменьшает дистанцию между со-
бой и Моррисом для выведения М. из
диады <Г. - Моррис>.
Re. Меняет <этикетку> на своем руко-
водстве изменениями, обозначая их как
<дар> Моррису, который раньше был-де
перегружен работой.
Ас. Поддерживает положение Морриса
как <помощника> Г., разговаривая с
ним как с лицом, разделяющим ответ-
ственность.
Re. Меняет этикетку: <помощь> состо-
ит в <предоставлении им возможнос-
ти сделать все самим>.
Глава 4
История развития семейной психотерапии.
Д. Я не хочу.
Г. Ты не хочешь.
М. Осторожно. Не спешите. Она еще -
ты еще не уверена? Она еще не совсем
уверена, что умеет держать. Может, ты
зажжешь одну, Манди, чтобы она увиде-
ла, как надо? Посмотри сначала, как
Манди делает. Очень осторожно. Не
торопись. (Манди зажигает спичку.)
Моррис: Гм.
Г. Ты не зажгла вторую спичку.
М, Очень хорошо. Очень хорошо. Ман-
ди, Д., может, не должна это делать, пока не
совсем готова. Понимаешь, Манди очень
много тренировалась. Вы действитель-
но с ней много занимались. И знаете,
вы очень много упражнялись. И теперь,
когда вы будете учить Д., Манди может
и смотреть, и учить. Потому что мне
кажется, что теперь она хорошо владе-
ет руками. Пальцы действуют просто
отлично. Дай-ка посмотреть. Зажгла?
Зажги снова. Погаси. Очень лихо. Это
очень хорошо. А у вас есть какие-ни-
будь правила относительно этого? У вас
есть какие-нибудь правила относитель-
но спичек в доме? Я не знаю. Вы мне
сказали, что будут.
Г. Да. Я их все убрала, так что они не
знают, где они. Если я дома, сигареты
могут валяться, но я не оставляю спи-
чек.
М. Единственное решение. Здорово.
Отлично.
Ас. Принимает страхи Д.
Re. Настаивает на разыгрывании зада-
ния и заставляет Манди его завершить,
Re. Поддерживает новые функции Ман-
ди, одновременно защищая Д., объясняя
умение Манди ее взаимодействиями с
Г. (поддерживает диаду <Г. - Манди>).
Затем психотерапевт расширяет диаду,
руководя триадой <Г. - Манди -Д.>-
подсистему женщин, исключающую
Морриса и младенца. Он снова входит
в конкретный контакт с Манди, увели-
чивая близость и телесный контакт
между ними, давая матери модель.
Re. Поддерживает контролирование
действительности.
Поджигательство Манди прекращается после первого сеанса. Психотера-
певт продолжает контактировать с семьей полтора года, пока мать не переезжает
обратно в город, где живет ее семья: он активно работает вместе со школой над
разработкой программы для Манди, чтобы помочь ей адаптироваться в этом
окружении. В школе ее направляют к одной из лучших и самых симпатичных
учительниц. При благожелательном внимании дома и в школе она расцветает и
становится более счастливой.
Когда мать заболевает, проводится несколько сеансов дома. Во время одноп
из визитов психотерапевт обнаруживает, что мать отправили в больницу и что <
детях заботится пожилая соседка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116