Акции магазин Водолей
В этом случае индивид строит свои взаимоотношения с данным
ном семьи, не учитывая каких-то важных для понимания взаимоотношений с
[. качеств, мотивов. Результатом могут оказаться различного рода нарушения
амоотношений.
)э Задолго до возникновения научной психологии и психотерапии взаимопони-
Шние между супругами, между родителями и детьми рассматривалось в каче-
на одной из важнейших предпосылок стабильности семьи и семейного счастья.
удивительно, что с первых же шагов развития семейной психотерапии ученых
фесовали вопросы: как достигается взаимопонимание, как члены семьи об-
иваются информацией, как они относятся к ней, как она перерабатывается?
Глава 2
главной темой
Бенвеню, и до
и психиатров
Первыми проблемы внутрисемейной коммуникации сделали главной тем
своих исследований Дж. Джексон, Дж, Викленд, Дж. Левингер и Ж. Бенвеню, и
---- ...."."," ппч-пппгпп и пг-ихиатт
ОЦПЛ r\,riv-i..--.- - , ,
сих пор эти вопросы привлекают внимание многих психологов и психиатре
(Jackson D., Weakland J., 1961; Levinger J., 1967; Buenvenu J., 1970). Обзор форм
функций коммуникации в семье, подготовленный в 1981 г., содержит упоминание
о 40 работах на эту тему (Montgomery В., 1981).
В основе большинства работ по семейной коммуникации лежит учение о ком-
муникационном канале. Учение это - результат развития кибернетики и тео-
рии информации - исследует процессы передачи информации, раскрывает наи-
более общие причины информационных искажений. До появления учения о
коммуникационном канале обмен информацией между членами семьи понимал-
ся весьма упрощенно. Считалось очевидным, что члены семьи обмениваются
мнениями только тогда, когда хотят, что они передают именно то, что хотят
--- -_.._., """",." "" тпгп что не хотят сообщить.
не хотят
mriv-riii>. .".._--,
передать и не сообщают -друг другу ничего из того, что не хотят соиищию.
Казалось также совершенно ясным, что те, кому адресовано сообщение, понима-
ют его адекватно (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990).
Учение о коммуникационном канале показало, что в действительности про-
цесс коммуникации значительно сложнее. Был исследован ряд промежуточных
явлений, передаточных механизмов, обеспечивающих процесс обмена информаци-
ей (выбор содержания сообщения, его кодировка, передача, прием, декодировка, вы-
бор содержания ответного сообщения). Была показана роль мотива различных
этапов коммуникации - вступления, формирования сообщения, способов выра-
жения сообщения в каком-то коде (языке), передачи информации в определенной
межличностной коммуникационной ситуации, ее восприятия, декодировки и ин-
терпретации (Watziawick К. et а1., 1967).
Для описания коммуникативных актов используется новый язык - язык
психолингвистики. В последние десятилетия, благодаря работам Соссюра (Saus-
sure, 1959), Якобсона (Jakobson, 1972) и Хомского (Chomsky, N., 1965) можно гово-
рить о коде или о наборе правил, с помощью которых высказывания порождаются
и в рамках которых они понимаются (Брунер, Дж., 1975).
Процесс речевого общения может быть описан в парадигме психолингвисти-
ки коммуникаций следующим образом: посылаемое сообщение кодируется в оп-
ределенной знаковой системе, получаемое сообщение восстанавливается посред-
ством операции декодирования. Кодирование и декодирование - комплементар-
ные процессы: кодирование предполагает декодирование. Набор знаков (языковых
или неязыковых) является необходимым условием для передачи сообщения. Эф-
фективность коммуникации может быть определена путем установления соответ-
ствия между посланным и полученным сообщением. Отдельные слова и группы
слов служат прежде всего для введения общего для говорящего и слушающего
когнитивного поля в сообщении.
В процессе коммуникации возникают расхождения между посылаемым и по-
лучаемым сообщениями, так как ни один говорящий-слушающий не может овла-
деть всеми потенциальными возможностями каждого слова, (Ромметвейт, 1972).
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи
Исследование Т. Гордона показало, что значительная часть информации, кото-
й обычно обмениваются члены семьи, ускользает от того, кто ее передал, причем
следний склонен считать, что все, что он хотел сказать, воспринято и понято
cordon Т., 1975).
С точки зрения происходящих в семье процессов, важнейшим результатом
лее строгого и систематического подхода к семейному информационному обще-
й является выявление многочисленных моментов, которые могут воспрепят-
овать общению, исказить его смысл - барьеров общения (Bateson, 1972).
i. Проведенный анализ литературы по вопросу формирования конфликта в се-
6 подтверждает обоснованность и актуальность цели исследования: установле-
й. связи между особенностями репрезентативных систем членов семьи и дис-
кциональной организации семей, имеющих детей и подростков с пограничными
1>вно-психическими расстройствами, т. ё. исследование <сенсорных предпочте-
jR> членов семьи в контексте семейного функционирования. Для целей иссле-
йаяия представляется важным сформулировать следующие выводы, полученные
зультате анализа литературы.
1.
1.1. Межличностные коммуникативные проблемы представляют собой один из
1" механизмов развития конфликта в семье, ведущего к возникновению
IM нервно-психических заболеваний ее членов.
1"2. Возникновение коммуникативных проблем во многом обусловлено инди-
(Гвидуальными особенностями восприятия и представления членов семьи
1>. друг о друге.
.Исследование индивидуальных коммуникативных особенностей должно
осуществляться в контексте семейной структуры, с учетом системы значи-
мых отношений личности.
просник <Сенсорныб предпочтения>
W
Анализ литературы показал, что известные методы определения ведущей реп-
ентативной системы (с помощью глазодвигательных реакций, вербализации и
Юотчетов) показали себя как ненадежные. Таким образом, собственно исследова-
({.постулируемых репрезентативных систем должно было быть отложено до того
Кента, когда будет разработан метод исследования репрезентативных систем.
"Как было показано в обзоре исследований, изменение методического подхода
йучению репрезентативных систем - учет и разделение информации с раз-
дных сенсорных каналов - позволило исследователям получить положитель-
результаты: показать, что испытуемые делятся на 4 группы в зависимости
предпочтения ими сенсорной информации определенной модальности: визу-
цой, аудиально-тональной, аудиально-дигитальной и кинестетической (Wilbur
Bberts-Wilbur, 1987).
ами был разработан опросник, использующий эти изменения. Разработка
ника <Сенсорные предпочтения> основывалась на том, что визуальные, ауди-
и кинестетические ощущения являются отдельными источниками сен-
Глава 2
сорной информации. Мы рассматриваем высказывания опросника как внешние
индикаторы различных ощущений, посредством которых испытуемые восприни-
мают информацию.
Современная методология психологического консультирования считает наи-
более оптимальной рационально-эмпирическую стратегию конструирования тес-
та и проверки его валидности (Мельников В. М., Ямпольский Л. Т., 1985; Общая
психодиагностика, 1987).
Первым этапом является теоретический анализ диагностического конструкта,
разработка теоретической концепции тестируемого психического свойства. На
основе анализа материалов зарубежных и отечественных исследований было
сформулировано предположение о существовании сенсорных предпочтений на
уровне первичных и вторичных образов (восприятия и представления). Это свой-
ство было обозначено нами как репрезентативная система личности (по аналогии
с термином нейо-лингвистического программирования). Репрезентативная си-
стема - это часть внутренней картины мира, т. е. отражение в сознании чело-
века способов информационной связи с окружающим, в частности предпочита-
емых им. Были выделены четыре модальности репрезентативных систем: визу-
альная, аудиально-тональная, кинестетическая и аудиально-дигитальная.
Следующим этапом разработки методики является выделение составных
частей теоретического конструкта, формулирование системы <эмпирических
индикаторов> - операционально-однозначных показателей, фиксирующих про-
явление конструкта в различных поведенческих ситуациях. Речь здесь идет о
конструировании пунктов теста.
По мнению А. Н. Леонтьева, логично начинать исследование психологичес-
кого качества, выступающего прежде всего субъективно, с субъективных данных
(Леонтьев А. Н., 1983). В современной психодиагностике вообще считается, что
исследование систем субъективных параметров (конструктов) возможно только
с помощью индивидуально-ориентированных экспериментальных методов (Об-
щая психодиагностика, 1987).
Метод репертуарных решеток - индивидуально-ориентированный метод лич-
ностной диагностики, основанной на теории конструктов Дж. Келли. Репертуарные
решетки являются гибким и универсальным методом субъективного шкалиро-
вания, позволяющим использовать разнообразные способы получения первичных
оценок. Репертуарная решетка представляет собой матрицу, которая заполняется
либо экспериментатором, либо самим испытуемым в процессе обследования
или беседы. Столбцам матрицы соответствует определенная группа объектов
(элементы). В нашем случае элементами являлись четыре изучаемые сенсорные
модальности.
Строки матрицы представляют собой конструкты - биполярные признаки,
параметры, шкалы. Конструкты либо задаются исследователем, либо выявляются у
испытуемого с помощью специальных процедур. Чаще используют триадические
методы выявления конструктов, однако для работы с детьми такие методы слиш-
ком сложны, поэтому известны случаи использования диадической решетки, т. е.
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
1 выявление конструктов при помощи пар элементов. Нам необходимо было раз-
1 работать метод, пригодный для семейной системы; при обследовании как взрослых,
;так и детей. Поэтому диадическая решетка представлялась наиболее уместной.
,. Исследования подтверждают гипотезу о большей значимости выявляемых
конструктов по сравнению с заданными. Но с практической точки зрения иногда
невозможно обойтись без заданных конструктов, особенно при исследовании вос-
рриятия человеком себя и других. Пилотажное обследование 25 испытуемых
(были опрошены слушатели курса детско-подростковой психотерапии кафедры
рсихотерапии МАПО) показало, что метод выявляемых конструктов оказался в
данном случае слишком сложным для обработки и сопоставления результатов,
ррэтому на основании данного обследования, а также в результате экспертной
Оценки (ее проводили 5 психологов и психотерапевтов с большим стажем прак-
тической работы) были созданы конструкты, которые и предлагались испытуе-
мым для оценивания. С их помощью были заданы различные жизненные ситуа-
ии, поведение в которых могло определяться предпочтением одной из четырех
цисорных модальностей. Из первоначального количества (16) методом эксперт-
ов оценки было отобрано 8 ситуаций. К каждой ситуации предлагалось четыре
арианта ответов: по одному на каждую из четырех модальностей. Первые 4 ситу-
дии сконструированы по преобладающему источнику сенсорной информации -
1Частности, для уравновешивания вероятности ответов различных модальностей.
эи-этом мы старались максимально возможно конкретизировать обозначае-
лй вид деятельности, во избежание различного его понимания испытуемыми.
-Описанные 8 ситуаций и представляют из себя опросник, который мы
пользовали как метод определения сенсорных предпочтений испытуемых
Приложение 5).
1. Ориентация в незнакомой среде -
R канал восприятия информации.
Чтобы разобраться в незнакомой
смотрю
слушаю
полагаюсь на внутреннее чувство
конструирую модель ситуации
2. Восприятие музыки - относится к аудиально-тональной информации.
,Для восприятия песни мне важнее
ясность, чистота звучания В
мелодия А
. эмоциональный настрой песни К
смысловая нагрузка текста Д
3. Понимание сложного учебного материала
деловой канал.
- преимущественно задействует визуаль-
ситуации, я обычно
В (визуальная модальность)
А (аудиально-тональная
модальность)
К (кинестетическая модальность)
Д (дигитальная модальность)
задействует дигитальныи,
Глава 2
Когда я хочу понять сложный учебный материал, то
смотрю на текст, подчеркиваю отдельные слова В
проговариваю вслух А
записываю прочитанное К
обдумываю значение отдельных слов, фраз Д
4. Телесный отдых - преимущественно связан с кинестетическим каналом
Когда я расслабленно лежу в ванне, то
передо мной проплывают приятные картины, образы
я наслаждаюсь тишиной
я погружен в приятную негу
пользуюсь возможностью поразмышлять
Итак, наличие первых, четырех, ситуаций, обращенных, к каждому из видов
сенсорных модальностей, исключает случайное преобладание ответов той
или иной сенсорной категории.
Ситуация 5 отражает деятельностный аспект функционирования сен-
сорных предпочтений.
В
А
К
Д
5. Испытуемые должны были выбрать предпочитаемый ими вид деятельности,
обращенный преимущественно к одной из сенсорных модальностей.
В свободный день я бы предпочел
посетить выставку В
сходить на концерт А
расслабиться в сауне К
послушать выступление известного человека Д
Ситуации 6-8 исследовали предпочтение сенсорных модальностей испы-
туемых в ситуации общения. Сами ситуации заведомо амодальны.т.е. с рав-
ной вероятностью могут быть обращены к любому из 4-х сенсорных каналов
приема информации.
6. Описывает сенсорные модусы реагирования в ситуации приема положи-
тельной информации.
Я знаю, что произвожу хорошее впечатление, когда
на меня восторженно, с уважением смотрят
слышу вокруг одобрительные интонации
мне пожимают руку, обнимают
мне поясняют, что именно понравилось
В
А
К
Д
7.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116
ном семьи, не учитывая каких-то важных для понимания взаимоотношений с
[. качеств, мотивов. Результатом могут оказаться различного рода нарушения
амоотношений.
)э Задолго до возникновения научной психологии и психотерапии взаимопони-
Шние между супругами, между родителями и детьми рассматривалось в каче-
на одной из важнейших предпосылок стабильности семьи и семейного счастья.
удивительно, что с первых же шагов развития семейной психотерапии ученых
фесовали вопросы: как достигается взаимопонимание, как члены семьи об-
иваются информацией, как они относятся к ней, как она перерабатывается?
Глава 2
главной темой
Бенвеню, и до
и психиатров
Первыми проблемы внутрисемейной коммуникации сделали главной тем
своих исследований Дж. Джексон, Дж, Викленд, Дж. Левингер и Ж. Бенвеню, и
---- ...."."," ппч-пппгпп и пг-ихиатт
ОЦПЛ r\,riv-i..--.- - , ,
сих пор эти вопросы привлекают внимание многих психологов и психиатре
(Jackson D., Weakland J., 1961; Levinger J., 1967; Buenvenu J., 1970). Обзор форм
функций коммуникации в семье, подготовленный в 1981 г., содержит упоминание
о 40 работах на эту тему (Montgomery В., 1981).
В основе большинства работ по семейной коммуникации лежит учение о ком-
муникационном канале. Учение это - результат развития кибернетики и тео-
рии информации - исследует процессы передачи информации, раскрывает наи-
более общие причины информационных искажений. До появления учения о
коммуникационном канале обмен информацией между членами семьи понимал-
ся весьма упрощенно. Считалось очевидным, что члены семьи обмениваются
мнениями только тогда, когда хотят, что они передают именно то, что хотят
--- -_.._., """",." "" тпгп что не хотят сообщить.
не хотят
mriv-riii>. .".._--,
передать и не сообщают -друг другу ничего из того, что не хотят соиищию.
Казалось также совершенно ясным, что те, кому адресовано сообщение, понима-
ют его адекватно (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990).
Учение о коммуникационном канале показало, что в действительности про-
цесс коммуникации значительно сложнее. Был исследован ряд промежуточных
явлений, передаточных механизмов, обеспечивающих процесс обмена информаци-
ей (выбор содержания сообщения, его кодировка, передача, прием, декодировка, вы-
бор содержания ответного сообщения). Была показана роль мотива различных
этапов коммуникации - вступления, формирования сообщения, способов выра-
жения сообщения в каком-то коде (языке), передачи информации в определенной
межличностной коммуникационной ситуации, ее восприятия, декодировки и ин-
терпретации (Watziawick К. et а1., 1967).
Для описания коммуникативных актов используется новый язык - язык
психолингвистики. В последние десятилетия, благодаря работам Соссюра (Saus-
sure, 1959), Якобсона (Jakobson, 1972) и Хомского (Chomsky, N., 1965) можно гово-
рить о коде или о наборе правил, с помощью которых высказывания порождаются
и в рамках которых они понимаются (Брунер, Дж., 1975).
Процесс речевого общения может быть описан в парадигме психолингвисти-
ки коммуникаций следующим образом: посылаемое сообщение кодируется в оп-
ределенной знаковой системе, получаемое сообщение восстанавливается посред-
ством операции декодирования. Кодирование и декодирование - комплементар-
ные процессы: кодирование предполагает декодирование. Набор знаков (языковых
или неязыковых) является необходимым условием для передачи сообщения. Эф-
фективность коммуникации может быть определена путем установления соответ-
ствия между посланным и полученным сообщением. Отдельные слова и группы
слов служат прежде всего для введения общего для говорящего и слушающего
когнитивного поля в сообщении.
В процессе коммуникации возникают расхождения между посылаемым и по-
лучаемым сообщениями, так как ни один говорящий-слушающий не может овла-
деть всеми потенциальными возможностями каждого слова, (Ромметвейт, 1972).
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи
Исследование Т. Гордона показало, что значительная часть информации, кото-
й обычно обмениваются члены семьи, ускользает от того, кто ее передал, причем
следний склонен считать, что все, что он хотел сказать, воспринято и понято
cordon Т., 1975).
С точки зрения происходящих в семье процессов, важнейшим результатом
лее строгого и систематического подхода к семейному информационному обще-
й является выявление многочисленных моментов, которые могут воспрепят-
овать общению, исказить его смысл - барьеров общения (Bateson, 1972).
i. Проведенный анализ литературы по вопросу формирования конфликта в се-
6 подтверждает обоснованность и актуальность цели исследования: установле-
й. связи между особенностями репрезентативных систем членов семьи и дис-
кциональной организации семей, имеющих детей и подростков с пограничными
1>вно-психическими расстройствами, т. ё. исследование <сенсорных предпочте-
jR> членов семьи в контексте семейного функционирования. Для целей иссле-
йаяия представляется важным сформулировать следующие выводы, полученные
зультате анализа литературы.
1.
1.1. Межличностные коммуникативные проблемы представляют собой один из
1" механизмов развития конфликта в семье, ведущего к возникновению
IM нервно-психических заболеваний ее членов.
1"2. Возникновение коммуникативных проблем во многом обусловлено инди-
(Гвидуальными особенностями восприятия и представления членов семьи
1>. друг о друге.
.Исследование индивидуальных коммуникативных особенностей должно
осуществляться в контексте семейной структуры, с учетом системы значи-
мых отношений личности.
просник <Сенсорныб предпочтения>
W
Анализ литературы показал, что известные методы определения ведущей реп-
ентативной системы (с помощью глазодвигательных реакций, вербализации и
Юотчетов) показали себя как ненадежные. Таким образом, собственно исследова-
({.постулируемых репрезентативных систем должно было быть отложено до того
Кента, когда будет разработан метод исследования репрезентативных систем.
"Как было показано в обзоре исследований, изменение методического подхода
йучению репрезентативных систем - учет и разделение информации с раз-
дных сенсорных каналов - позволило исследователям получить положитель-
результаты: показать, что испытуемые делятся на 4 группы в зависимости
предпочтения ими сенсорной информации определенной модальности: визу-
цой, аудиально-тональной, аудиально-дигитальной и кинестетической (Wilbur
Bberts-Wilbur, 1987).
ами был разработан опросник, использующий эти изменения. Разработка
ника <Сенсорные предпочтения> основывалась на том, что визуальные, ауди-
и кинестетические ощущения являются отдельными источниками сен-
Глава 2
сорной информации. Мы рассматриваем высказывания опросника как внешние
индикаторы различных ощущений, посредством которых испытуемые восприни-
мают информацию.
Современная методология психологического консультирования считает наи-
более оптимальной рационально-эмпирическую стратегию конструирования тес-
та и проверки его валидности (Мельников В. М., Ямпольский Л. Т., 1985; Общая
психодиагностика, 1987).
Первым этапом является теоретический анализ диагностического конструкта,
разработка теоретической концепции тестируемого психического свойства. На
основе анализа материалов зарубежных и отечественных исследований было
сформулировано предположение о существовании сенсорных предпочтений на
уровне первичных и вторичных образов (восприятия и представления). Это свой-
ство было обозначено нами как репрезентативная система личности (по аналогии
с термином нейо-лингвистического программирования). Репрезентативная си-
стема - это часть внутренней картины мира, т. е. отражение в сознании чело-
века способов информационной связи с окружающим, в частности предпочита-
емых им. Были выделены четыре модальности репрезентативных систем: визу-
альная, аудиально-тональная, кинестетическая и аудиально-дигитальная.
Следующим этапом разработки методики является выделение составных
частей теоретического конструкта, формулирование системы <эмпирических
индикаторов> - операционально-однозначных показателей, фиксирующих про-
явление конструкта в различных поведенческих ситуациях. Речь здесь идет о
конструировании пунктов теста.
По мнению А. Н. Леонтьева, логично начинать исследование психологичес-
кого качества, выступающего прежде всего субъективно, с субъективных данных
(Леонтьев А. Н., 1983). В современной психодиагностике вообще считается, что
исследование систем субъективных параметров (конструктов) возможно только
с помощью индивидуально-ориентированных экспериментальных методов (Об-
щая психодиагностика, 1987).
Метод репертуарных решеток - индивидуально-ориентированный метод лич-
ностной диагностики, основанной на теории конструктов Дж. Келли. Репертуарные
решетки являются гибким и универсальным методом субъективного шкалиро-
вания, позволяющим использовать разнообразные способы получения первичных
оценок. Репертуарная решетка представляет собой матрицу, которая заполняется
либо экспериментатором, либо самим испытуемым в процессе обследования
или беседы. Столбцам матрицы соответствует определенная группа объектов
(элементы). В нашем случае элементами являлись четыре изучаемые сенсорные
модальности.
Строки матрицы представляют собой конструкты - биполярные признаки,
параметры, шкалы. Конструкты либо задаются исследователем, либо выявляются у
испытуемого с помощью специальных процедур. Чаще используют триадические
методы выявления конструктов, однако для работы с детьми такие методы слиш-
ком сложны, поэтому известны случаи использования диадической решетки, т. е.
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
1 выявление конструктов при помощи пар элементов. Нам необходимо было раз-
1 работать метод, пригодный для семейной системы; при обследовании как взрослых,
;так и детей. Поэтому диадическая решетка представлялась наиболее уместной.
,. Исследования подтверждают гипотезу о большей значимости выявляемых
конструктов по сравнению с заданными. Но с практической точки зрения иногда
невозможно обойтись без заданных конструктов, особенно при исследовании вос-
рриятия человеком себя и других. Пилотажное обследование 25 испытуемых
(были опрошены слушатели курса детско-подростковой психотерапии кафедры
рсихотерапии МАПО) показало, что метод выявляемых конструктов оказался в
данном случае слишком сложным для обработки и сопоставления результатов,
ррэтому на основании данного обследования, а также в результате экспертной
Оценки (ее проводили 5 психологов и психотерапевтов с большим стажем прак-
тической работы) были созданы конструкты, которые и предлагались испытуе-
мым для оценивания. С их помощью были заданы различные жизненные ситуа-
ии, поведение в которых могло определяться предпочтением одной из четырех
цисорных модальностей. Из первоначального количества (16) методом эксперт-
ов оценки было отобрано 8 ситуаций. К каждой ситуации предлагалось четыре
арианта ответов: по одному на каждую из четырех модальностей. Первые 4 ситу-
дии сконструированы по преобладающему источнику сенсорной информации -
1Частности, для уравновешивания вероятности ответов различных модальностей.
эи-этом мы старались максимально возможно конкретизировать обозначае-
лй вид деятельности, во избежание различного его понимания испытуемыми.
-Описанные 8 ситуаций и представляют из себя опросник, который мы
пользовали как метод определения сенсорных предпочтений испытуемых
Приложение 5).
1. Ориентация в незнакомой среде -
R канал восприятия информации.
Чтобы разобраться в незнакомой
смотрю
слушаю
полагаюсь на внутреннее чувство
конструирую модель ситуации
2. Восприятие музыки - относится к аудиально-тональной информации.
,Для восприятия песни мне важнее
ясность, чистота звучания В
мелодия А
. эмоциональный настрой песни К
смысловая нагрузка текста Д
3. Понимание сложного учебного материала
деловой канал.
- преимущественно задействует визуаль-
ситуации, я обычно
В (визуальная модальность)
А (аудиально-тональная
модальность)
К (кинестетическая модальность)
Д (дигитальная модальность)
задействует дигитальныи,
Глава 2
Когда я хочу понять сложный учебный материал, то
смотрю на текст, подчеркиваю отдельные слова В
проговариваю вслух А
записываю прочитанное К
обдумываю значение отдельных слов, фраз Д
4. Телесный отдых - преимущественно связан с кинестетическим каналом
Когда я расслабленно лежу в ванне, то
передо мной проплывают приятные картины, образы
я наслаждаюсь тишиной
я погружен в приятную негу
пользуюсь возможностью поразмышлять
Итак, наличие первых, четырех, ситуаций, обращенных, к каждому из видов
сенсорных модальностей, исключает случайное преобладание ответов той
или иной сенсорной категории.
Ситуация 5 отражает деятельностный аспект функционирования сен-
сорных предпочтений.
В
А
К
Д
5. Испытуемые должны были выбрать предпочитаемый ими вид деятельности,
обращенный преимущественно к одной из сенсорных модальностей.
В свободный день я бы предпочел
посетить выставку В
сходить на концерт А
расслабиться в сауне К
послушать выступление известного человека Д
Ситуации 6-8 исследовали предпочтение сенсорных модальностей испы-
туемых в ситуации общения. Сами ситуации заведомо амодальны.т.е. с рав-
ной вероятностью могут быть обращены к любому из 4-х сенсорных каналов
приема информации.
6. Описывает сенсорные модусы реагирования в ситуации приема положи-
тельной информации.
Я знаю, что произвожу хорошее впечатление, когда
на меня восторженно, с уважением смотрят
слышу вокруг одобрительные интонации
мне пожимают руку, обнимают
мне поясняют, что именно понравилось
В
А
К
Д
7.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116