1 2) с возрастом наблюдается сближение эффективности разных способов озна-
комления и выбора (В. П. Зинченко, 1966).
Это означает, что по отношению к одной задаче или классу задач формирует-
.взаимозаменяемость различных способов преобразования информации.
1 В ходе последующего онтогенетического развития доминирование слуха и
ения начинает определять сенсорную организацию ребенка и подростка в ус-
иях обучения, когда слово воспитателя и наглядные пособия играют ведущую
цъ. Такое доминирование также относится к возрастным, а не к индивидуаль-
:1я особенностям чувствительности, хотя они и приобретают более выраженный
р>актер.
Имеющиеся в науке данные об индивидуальных различиях чувствительности
[осятся именно к взрослым людям, и лишь частично - к подросткам. Очевидно,
роцессе жизни индивидуализация чувствительности прогрессирует, что связа-
с общим процессом развития личности (Ананьев Б. Г., 1977).
i". Возвращаясь к общим вопросам сенсорной организации, необходимо отметить,
>, по мнению таких авторитетных ученых, как Ананьев Б. Г., Леонтьев А. Н.,
бинштейн С. Л., Теплов Б. М. и др., наиболее мощными источниками информа-
йо внешнем мире являются зрительная система, слуховая система (включаю-
1я в себя рече-слуховую систему), а также тактильная чувствительность и
нестезия. При этом указывается, что зрительная система имеет для человека
минирующее значение, так как <играет роль внутреннего канала связи между
<Ьёми анализаторными системами и является органом-преобразователем сигна-
>> (Ананьев Б. Г., 1977, с. 126).
Зрительная система работает на трех уровнях: сенсорном (ощущения), пер-
птивном (восприятия), апперцептивном (представления). Такое совмещение
естся и в слуховой системе, которая, однако, работает на апперцептивном уровне
Специализированных формах речевых или музыкальных представлений.
Не только в отношении визуальных и слуховых, но и любых других показаний
ганов чувств установлено, что перцепция (восприятие) всегда так или иначе
изана с апперцепцией (представлениями), нейрофизиологическое понимание ко-
рой сводится к обратному влиянию второй сигнальной системы на первую.
Логическое мышление и речь, как его орудие и форма существования, способству-
включению каждого нового чувственного знания в определенную систему
1нания, в определенный вид познавательной деятельности> (Ананьев Б. Г.,
И, с. 96).
Советские психологи в своих исследованиях, основываясь на теории отраже-
1ря, раскрывают природу представления - одного из важнейших моментов пере-
Глава 2
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
хода от ощущения к мысли в субъективном отображении человеком объек-
тивной действительности (Лурия A, P., 1979; Леонтьев А. Н., 1965, 1977; Рубинш-
тейн С. Л., 1957, Теплов Б. М., 1956). Возникая из восприятия и ощущений,
представления человека являются обобщенным образом предметов внешнего
мира в их пространственно-временных отношениях. Механизм обобщения зак-
лючается в динамическом взаимодействии первой и второй сигнальных систем
при ведущей генетической роли первой (Ананьев Б. Г., 1960).
Переходу от ощущений к представлениям, возникновению представлений как
формы высшей психической деятельности посвящены труды Л. С. Выготского.
Выготский считал, что исторически переход к высшим формам психической дея-
тельности стал возможен благодаря введению нового принципа регуляции пове-
дения - принципа сигнификации, состоящего в том, что человек сам управляет
мозгом и через него собственным телом, сам создает связи в своем мозгу (Вы-
готский Л. С., 1983). Люди отличаются друг от друга как индивидуальными осо-
бенностями чувствительности, так и сенсорными предпочтениями (на уровне пер-
вичных и вторичных образов - восприятия и представления), которые выража-
ются в избирательности индивида по отношению к формируемым им образам
окружающей действительности. Вследствие этого происходит индивидуальная
сигнификация жизненного опыта, в том числе и опыта взаимодействия с другими
людьми.
На основании всего вышеизложенного мы можем сделать вывод, что сенсор-
ные предпочтения (или, иначе говоря, репрезентативные системы) являются инди-
видуальным свойством личности. Под индивидуальным свойством личности по-
нимается <некая постоянная закономерность разнообразных его проявлений. При
таком понимании разные люди, а иногда даже один и тот же человек может
обладать весьма многообразными свойствами. Но если в них тем не менее
выражается одна и та же общая закономерность, она и выступает в качестве
признака, по которому мы сравниваем разных людей> (Мерлин B.C., 1981).
Видимо, именно таким свойством и являются сенсорные предпочтения на уров-
не образов - репрезентативные системы личности.
В заключение обзора работ отечественной психологической школы, посвящен-
ных нейро-психологическим основам индивидуальных различий восприятия и
представления, можно сделать следующие выводы:
1. Признается наличие <ведущей афферентации> в сенсорной организации, ко-
торая определяется наиболее развитой сенсорной модальностью. Таким об-
разом, представляется возможным предположить наличие индивидуально-
типологических различий в использовании сенсорных каналов при взаимо-
действии с окружающим миром.
2. Мы можем говорить о существовании индивидуальных сенсорных пред-
почтений не только на уровне ощущений, но и на уровне первичных и вто-
ричных образов - восприятий и представлений. Сенсорные предпочтения
выражаются в избирательности индивида по отношению к формируемым
образам окружающей действительности. Вследствие этого происходит ин-
дивидуальная сигнификация жизненного опыта, в том числе опыта взаимо-
действия с другими людьми.
Таким образом, правомерно говорить о возможности существования такого
индивидуального свойства личности, как сенсорные предпочтения на образ-
ном уровне или, иначе говоря, о существовании репрезентативных систем
личности.
3. Основными модальностями, составляющими ядро сенсорной организации
человека, являются визуальная, слуховая, рече-слуховая и кинестетическая.
Таким образом, подтверждается правомерность выделения именно четырех
типов изучаемых сенсорных модальностей.
Предпосылки индивидуальных типологических различий сенсорной организа-
ции связаны с типологическими особенностями НС. Следовательно, изуче-
ние сенсорных предпочтений необходимо проводить в связи с установле-
нием типа НС испытуемых.
5. Индивидуальные отличия и особенности сенсорной организации возникают
не сразу, с рождением, а формируются в процессе онтогенетического разви-
тия. Представляется интересным и важным изучить возрастной аспект
становления сенсорных предпочтений.
6. Необходимым условием развития и формирования индивидуальных типо-
логических различий восприятия и представления является накопление
жизненного опыта, понимаемого как опыт отношений к миру.
-7. Это подтверждает правомерность и необходимость исследования сенсор-
ных предпочтений в связи с системой значимых отношений личности.
\
Нарушение процесса коммуникации
как механизм формирования конфликта в семье
В нашей стране уже накоплен немалый опыт изучения семейного воспитания де-
йй и подростков (Ковалев В. В., 1979; Захаров А. И., 1982; Личко А. Е., 1985; Эйде-
яллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1980, 1987, 1990); сформулированы такие понятия, как
<мейная психотерапия> и <диагностика семейных отношений> (Мягер В. К., Миши-
iT. М" 1979; Ковалев С. В., 1987; Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990); разрабо-
iHa модель семейно-интегративной психотерапии и модель психопрофилактичес-
ой работы с семьями (Чаева С. И., Эйдемиллер Э. Г., 1996); доказан тот факт, что в
гиологии самых разных нервно-психических расстройств играют роль дисфункци-
яальные нарушения в жизнедеятельности семьи (нарушения семейной комму-
икации, системы ролей, механизмов семейной интеграции и т. п.) (Карвасарс-
ий Б. Д., 1985; Ковалев В. В., 1985). Среди этиологических факторов детских
еврозов нарушение системы отношений в семье занимает центральное место. На-
ушение системы семейного воспитания, дисгармонии семейных отношений, по дан-
1ным российских исследований, являются основным патогенетическим фактором,
бусловливающим возникновение неврозов у детей (Спиваковская А. С., 1988).
Глава 2
Семьи с нарушенными отношениями не могут самостоятельно разрешать воз-
никающие в их семейной жизни противоречия и конфликты. В результате дли-
тельно существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение соци-
альной и психологической адаптации, отсутствие способности к совместной дея-
тельности (в частности, неспособность к согласованности в вопросах воспитания
детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к на-
растанию, приводя к эмоциональным нарушениям, невротическим реакциям ее
членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей. Таким обра-
зом, дисгармония семейных отношений создает неблагоприятный фон для эмоцио-
нального развития ребенка и может стать источником возникновения преневроти-
ческого патохарактерологического радикала. По мнению Л. А. Петровской, од-
ной из основных причин конфликтов, т. е. дисгармоничного взаимодействия,
является неадекватность восприятия членами семьи друг друга.
В отечественной психологической науке накоплен значительный опыт изу-
чения механизмов социальной перцепции (Обозов Н. Н., 1979; Бодалев А, А.,
1982). Показано, что процесс общения является таким видом взаимодействия
людей, в котором они выступают по отношению друг к другу как объекты, так
и субъекты (одновременно или последовательно), причем не только как объек-
ты и субъекты общения, но одновременно и как объекты и субъекты познания.
Познание и взаимное влияние людей друг на друга - обязательный элемент
любой совместной деятельности. От того, как люди отражают и интерпретируют
облик и поведение, оценивают возможности друг друга (в том числе и в контек-
сте семейных отношений), во многом зависит характер их взаимодействия, а
также результаты, к которым они приходят в результате совместной деятельно-
сти (Бодалев А. А., 1982).
<Достижение положительного результата в общении, как правило, связано с
чувственным отражением друг друга, накоплением и правильным обобщением
информации друг о друге. Отрицательный результат в общении часто оказывает-
ся следствием неадекватного отражения общающимися друг друга, недостаточно-
сти и неправильного истолкования информации, которой каждый из них распола-
гает> (Бодалев А. А., 1982).
Современные психологические исследования показали, что поведение чело-
века в социальном контексте не является простым следствием воздействую-
щих на него объективных обстоятельств, а существенно зависит от субъективного
восприятия и истолкования совокупности внешних событий, т. е. от определения
индивидом ситуации (Емельянов Ю. Н., 1985). В повседневной жизни поведение
человека предстает как результат непрерывного взаимодействия его личностных
характеристик с меняющимися параметрами социальных и физических ситуаций,
в которых протекает его деятельность, причем он сам выбирает или преобразу-
ет ситуации, а также избегает их. Индивид не реагирует на данную ситуацию
объективно, а предварительно преломляет ее через внутренние, субъективные
представления, насыщенные личностным смыслом, которые являются достаточ-
но сложными, системно организованными и относительно устойчивыми образо-
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
1ниями, так как их составные элементы взаимно обусловливают друг друга и
iHO и то же представление возможно применить к широкому спектру ситуаций
Деонтьев А. Н., 1977). Так как элементы семейных представлений взаимосвя-
зи, они относятся к классу так называемых <мыслительных моделей> (Чернов
1,.П., 1979), или <внутренних рабочих моделей> (Bowlby, 1980). Это означает, что,
ринимая те или иные решения, член семьи мысленно опирается на имеющиеся у
(то обобщенные представления о типе той или иной ситуации (в данном слу-
1е - в контексте семейных отношений).
._ Всякое мышление совершается в обобщениях. Для процесса формирования
индивида знания о другом человеке как о личности характерно образование
вых обобщений наряду с обращением к ранее сформированным. Ошибочно
щать, что в том представлении, которое формируется у человека о другом,
>гда находят свое отражение все действительно присущие этой личности каче-
и ее индивидуальная неповторимая структура. Факты свидетельствуют, что
пень многих случаях познание другой личности сводится к отнесению ее к
оделенной категории людей (хороший специалист, слабый ученик и т. п.)
дь на основании оценки ее поведения и действий. При таком неполном позна-
[ неизбежно остаются нераскрытыми черты и признаки, составляющие инди-
уальность каждого человека (Бодалев А. А., 1982).
R результате этого процесса у индивида формируются представления о людях -
юны, которые являются результатом анализа и синтеза впечатлений, получаемых
овеком при взаимодействии с другими людьми (Бодалев А. А., 1982). Наличие
>ноо в ситуациях общения может приводить к информационной слепоте
?гда не воспринимается информация, объективно важная для понимания ситу-
w).
(.Нарушение представлений о другом члене семьи рассматривается как один
важных источников нарушения коммуникативного процесса (Бодалев А. А.,
12: Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990). Межличностная коммуникация
ует от общающихся хорошего представления о личности друг друга. Иска-
нное представление о другом члене семьи может выступить в качестве серь-
1ого барьера взаимопонимания при информационном общении. Речь идет о тех
чаях, когда искажено либо неполно представление члена семьи о других: не-
вильно понимаются их желания, их отношение к различным сторонам дей-
ятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116