Это может быть связа-
но с культурным уровнем семьи, с ее традициями или с традициями социального
слоя, к которому она принадлежит, с воспитанием, которое получили члены семьи,
и т. д.
Все указанные факторы влияют на способность семьи решать проблемы по
крайней мере двумя путями.
1. Отношение к процессу решения проблем: существует очень мало соци-
альных слоев, где поощряется самостоятельность. Значительно чаще в ка-
честве источника правильных решений и жизненной мудрости рассматри-
вается традиция, опыт старших, советы специалистов. Значительное число
семей видят источник своих проблем в том, что они в чем-то отклони-
лись от нормального (в их представлении - наиболее распространенного
либо наиболее похвального поведения).
2. Все указанные факторы лишают семью возможности учиться решать про-
блемы, набираться опыта. Между тем семья может эффективно решать про-
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
блемы, только если научилась этому. И это умение, как и многие другие,
формируется длительной и постоянной практикой: люди лучше всего умеют
делать то, что делают каждый день на протяжении длительного времени, -
это полностью относится и к умению членов семьи решать проблемы.
Никакие, даже самые пламенные, призывы к семье быть <творческой>, <рас-
кованной>, дать свободу своим <внутренним потенциям> и <саморазвитию>
не дадут результата, если семья всего этого не умеет.
Отсюда следуют выводы, важные с точки зрения семейной психотерапии.
Весьма существеннной задачей любой психотерапии является формирование
Кавыков эффективного решения проблем вообще и семейных в частности. Чем
1учше члены семьи представляют себе и контролируют ход этого процесса, чем
1рочнее навыки и больше опыт семейного решения самых различных проблем,
1ем сильнее сопротивление семьи искажающему воздействию различных факто-
в. Можно полагать, что последствия этого искажающего воздействия будут не
голь велики, если у семьи есть прочные навыки принятия решений. Это делает
резвычайно перспективной любую деятельность, направленную на обучение се-
<ьи решению проблем.
1 Другие факторы, нарушаюшие процесс принятия решения семьей.
Побочные функции процесса решения проблемы
?ыше указывалось, что решение семьей ее проблем бывает успешно, если его
. определяется лишь самой проблемой и стремлением к ее решению. В реаль-
[ жизни семьи выполнить это требование нелегко.
1. Решение проблемы является ответственным и престижным занятием в
семье. В соответствии с этим может оказаться, что развитие системы ког-
нитивных ролей будет обусловлено уже сложившейся системой ролей.
Например, подросток в этих условиях может столкнуться с необходимос-
тью буквально бороться за право голоса даже в тех делах, в которых он
действительно разбирается лучше других членов семьи. Этот процесс мо-
жет быть особенно значим в семьях, где борьба за престиж между членами
семьи еще не завершилась. В этом случае борьба за то или иное решение
проблемы оказывается лишь частью борьбы за влияние в семье, и важно
оказывается не то, какое решение семья приняла и насколько оно хорошо
или плохо, а то, чье решение победило.
2. Решение семейной проблемы одновременно является и распределением
обязанностей в семье. От того, какое решение будет выбрано, зависит,
кому придется приложить больше всего усилий для его выполнения; чье-то
положение улучшается, чье-то ухудшается, а чье-то остается без изменений.
В соответствии с этим члены семьи обычно бдительно следят за этой
стороной дела. Вопросы <А кто будет этим заниматься?> и <Кто от этого
выиграет?> никогда не утрачивают своей актуальности и оказываются од-
Глава 2
ними из важнейших при оценке каждого нового варианта. В связи с этим
решение любой семейной проблемы всегда имеет дополнительную функ-
цию - переговоров о перераспределении семейных ролей, об изменении
сферы влияния, прав и обязанностей.
Состояние семьи. Нарушения информационных, эмоциональных и дру-
гих процессов в семье и решение семейных проблем. Эффективное решение
семейных проблем требует определенной объективности, способности посмот-
реть на ситуацию со стороны.
Мюррей Боуэн, известный авторитет в области семейной психотерапии, одним
из первых наблюдавший процесс решения семьей ее проблем, был поражен тем, на-
сколько нерационально проходит обсуждение наиболее значимых проблем, тех, ко-
торые более всего волнуют каждого члена семьи. Семья превращается при этом в
недифференцированную эмоциональную массу, происходит нарушение даже имею-
щихся процессов коммуникации, довлеет принцип спонтанности - <первой реак-
ции на предыдущее высказывание>; теряется та минимальная способность взгля-
нуть на себя со стороны, которая имеется при обсуждении менее важных проблем.
Влияние рассматриваемых искажающих факторов может проявляться са-
мым различным образом. Одно из последствий - это формирование дисфунк-
циональных когнитивных ролей, т. е. таких, которые противодействуют процессу
принятия решений.
Интересна классификация Вирджинии Сатир, основанная на клинических на-
блюдениях (Satir, Stachowiak and Taschman, 1975). Она выделила четыре дисфунк-
циональные ролевые позиции и одну гармоничную, которые члены семьи занима-
ют при обсуждении семейной проблемы. <Миротворец> прилагает все усилия,
чтобы смягчить проблему. Он всегда соглашается, извиняется, умиротворяет. <Об-
винитель> прежде всего стремится выяснить, кто виноват в возникновении про-
блемы. <Суперрациональный> всегда остается холодным и независимым. <Бес-
толковый> мешает и раздражает других. <Гармоничный>, напротив, лучше других
ориентируется в проблеме, умело общается с другими и выражает аутентично
свои мысли и чувства.
Эффективность процесса решения семейных проблем в семье определяется
взаимодействием двух сил: с одной стороны, наличием в семье навыков .решения
самых различных проблем и, с другой - интенсивностью факторов, искажающих,-
нарушающих этот процесс.
Изучение процесса принятия семьей решений
В процессе психотерапии семья постоянно сталкивается с необходимостью
решать различные проблемы. Поэтому психотерапевт постоянно имеет возмож-
ность наблюдать за тем, что происходит в семье, когда она принимается за реше-
ние задачи: включается ли вся семья в решение задачи или оно концентрируется
в руках одного члена семьи. Он видит, от чего зависит та или иная степень
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
участия членов семьи в решении задачи - только ли от способности семьи
Исправляться с задачами такого типа или главную роль играют моменты, не свя-
ранные с содержанием задачи: стремление к престижу, борьба за влияние в
еемье, ролевые представления (<это мужское дело - отвечать на такие вопро-
сы>)- Психотерапевт может понять структуру когнитивных ролей, возникающих
ври решении данной задачи.
Как уже говорилось, оптимальной является такая ситуация, когда тип и
арактер участия члена семьи в решении задачи определяется в основном
го способностями - наличием у него знаний, навыков, квалификации, опыта,
еобходимых для решения именно этой проблемы. Семья должна уметь гибко
юрмировать систему когнитивных ролей таким образом, чтобы вклад каждо-
э в наибольшей степени способствовал решению задачи. В связи с этим пси-
отерапевт должен выяснить, насколько семья обладает необходимой гибкос-
о структуры, насколько эта структура определяется уже существующей сис-
яой отношений в семье, а насколько - содержанием проблемы, с которой
мья сталкивается.
Хотя наблюдения во время психотерапевтического процесса дают определен-
ие представление о том, как в семье решаются проблемы, нередко психотерапев-
61 прилагают специальные усилия для более подробного изучения этого вопроса.
1яя этого они предлагают различные проблемы для обсуждения и ведут наблюде-
е (нередко с помощью одностороннего зеркала) над тем, как семьи это делают.
w поступал М. Боуэн (Guerin, 1971; Fogarty, 1976). Как правило, уже такие на-
йюдения показывают, насколько иррационально происходит процесс рассмотре-
яи решения проблемы. <Вопреки популярному представлению, обсуждение
облемы супругами, как правило, не является спокойным и деловым. Вскоре
рде начала обсуждения оно обычно принимает абсолютно непродуктивный ха-
Ктер. Супруги начинают бороться за то, чтобы возложить ответственность за
рение друг на друга. Вместо переговоров имеют место взаимные атаки>
chols М., 1984). Взамен того чтобы поддерживать усилия друг друга, направ-
цные на решение задачи, супруги, напротив, часто подавляют один другого.
Механизмы семейной интеграции
Входе психологического обследования 26 семей, проходивших семейную
Йютерапию, мы наблюдали, как каждая семья совместно решала задачи, резко
Ьшчающиеся по когнитивному содержанию - задачи из различных шкал теста
хауэра (например, <Продолжение цифровой последовательности> и задачи на
>странственное мышление (мысленное вращение кубика). Кроме того, предла-
Кось. описание необычного поведения некоего человека в семье и требовалось
двинуть как можно больше возможных объяснений.
1Ход обсуждения фиксировался с помощью видеокамеры.
"Анализ полученных наблюдений показал, что во всех случаях на протяжении
Вых же минут обсуждения складывалась система когнитивных ролей:
Глава 2
<ведущий> брал на себя инициативу в организации обсуждения, стимули-
ровал других членов семьи высказываться и одновременно критиковал
неудачные, по его мнению, предложения;
<помощник> время от времени делал предложения и ожидал оценки от
<ведущего>;
<пассивные участники> предпочитали роли зрителей и нередко весьма кри-
тически относились к <помощнику>: воздерживаясь сами от предложений,
они достаточно активно поддерживали критические оценки предложений
<помощника>, которые давал <ведущий>;
<скептики> (чаще всего подростки) с определенным недоверием относи-
лись как к заданию, так и к усилиям семьи, направленным на ее решение,
были критически настроены не только по отношению к <помощникам>, но
и к <ведущему>.
Структура когнитивных ролей во всех случаях оказывалась, как правило, весь-
ма жесткой, одной и той же при решении любых заданий, несмотря на то, что они
резко различались по своему характеру. В особенности это касалось <ведуще-
го>: во всех случаях <ведущим> оставалось одно и то же лицо, причем чаще
всего тот член семьи, который был лидером и в реальной жизни семьи.
Разумеется, данное исследование носило пилотажный характер. Оно не дало
возможности судить о том, насколько статистически распространенными являют-
ся описанные явления, однако продемонстрировало причины того, что многие се-
мьи оказываются не в состоянии решать поставленные перед ними проблемы:
происходит слияние когнитивных ролей с общесемейными, что делает процесс
выдвижения, обсуждения и решения проблем неэффективным.
Важное наблюдение, которое мы сделали во время исследования - то, что мы
бы назвали <деинтеллектуализация> процесса решения в зависимости от содер-
жания задачи: если она достаточно отвлечена от повседневной жизни, семья дей-
ствительно решает ее, однако, если задача непосредственно касается жизни и
повседневных дел семьи, очень часто процесс решения заменяется высказыванием
мнения. Например, если ставится задача: найти как можно больше различных при-
чин плохого поведения подростка, выдвигается только одна-две, <а остальные -
нереальны>. Та же семья, решая подобную задачу на дивергентное мышление (на-
пример, назвать возможные причины большого опоздания поезда), без труда выд-
вигала 20 и более возможных версий.
Можно предположить, что в таких семьях имеет место своеобразный процесс
отключения умственных способностей членов семьи, если речь идет о решении
семейных проблем.
Проблемы психологической коррекции
процесса принятия решений в семье
Умение выдвигать, обсуждать и разрешать проблемы жизненно необходимо
семье.
Нарушение основных сфер жизнедеятельности семьи...
Семья повседневно сталкивается с тем, что ее будущее зависит от решения
дмых различных задач, а для этого необходимо, чтобы члены семьи умели исполь-
рвать свои интеллектуальные ресурсы, объединяя их. Именно семейная проблема
кдяется средством интеграции личности и семьи, разрешения противоречий меж-
1 ними. Отсутствие навыка рационального решения задач приводит к различного
да <псевдорешениям>; всевозможные иррациональные, подсознательные моти-
и установки оказывают влияние на процесс рассмотрения и решения пробле-
и ведут к искажениям. Но если психотерапевт предлагает семье способ
цения ее проблемы, он тем самым оставляет ее безоружной перед следующей.
В центре внимания семейной психотерапии постепенно оказывалась необхо-
дость научить семью действовать в таких случаях самостоятельно.
Широкий подход к обучению семьи решению семейных проблем был разрабо-
[ в рамках семейной групповой терапии под руководством Джона Белла (Bell J.,
176, 1983). Главная задача работы Белла - помочь семье менее болезненно
циать имеющиеся у нее проблемы: за счет более четкой формулировки целей,
яструктивного взаимодействия между членами семьи и гибкого приспособле-
я ролевой структуры к сути решаемой проблемы. Основной формой психоте-
девтической деятельности была <семейная конференция>, в которой должны
ли участвовать все члены семьи.
Работа с семьей велась в несколько этапов. Основная задача первого (под-
говительного) - уточнить цели, которые семья ставит перед собой в ходе
<хотсропевтических сессий; пути, какими эти цели будут достигнуты; роль и
сто психотерапевта и каждого члена группы. Обсуждая с группой проблему -
к получить наибольшую пользу от психотерапии, Белл на примере этой про-
емы обучал группу конкретно формулировать цели, уточнять методы, учиться
;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116