- привлечение студентов к научно-исследовательской
и поисковой работе, являющейся важнейшим средством
Педагогическая психология. Заключение. ЦЦ
--~--Kifl
развития у студентов творческого интеллектуального по-
тенциала.
Эффективность применения и использования пере-
численных выше приемов, методов и организационных
форм обучения, которые могут быть предложены в каче-
стве научно-обоснованных рекомендаций для внедрения
в реальный учебный процесс, во многом определяется пси-
хологической готовностью и педагогическим мастерством
преподавателей.
В последней главе были раскрыты психологические
; предпосылки успешности педагогической деятельности.
1 Важнейшими психологическими факторами, обеспечива-
. ющими высшие уровни педагогической деятельности, яв-
1ляется высокая профессионально-педагогическая направ-
1 ленность и компетентность, ориентация педагога в своих
профессиональных ценностях на дальние перспективы,
способности к предвидению результатов собственных дей-
ствий, к созданию новых продуктивных методов обуче-
ния, принятию оптимальных педагогических решений,
высокий организаторский потенциал, разнообразие ис-
.. пользуемых педагогических приемов готовность к пере-
стройке собственной деятельности. На выбор педагоги-
чески целесообразных способов обучения существенное
влияние оказывает также адекватность восприятия, по-
нимания и оценки преподавателем личности студентов,
развитость у него рефлексивных способностей и эмпатии,
способность к конструктивному разрешению возникаю-
щих в процессе обучения конфликтов, авторитет препо-
давателя и стиль его руководства учебной работой сту-
дентов, адекватность самооценки и сформированность
профессионального самосознания, являющихся основны-
ми механизмами саморегуляции.
Подчеркивая огромную роль перечисленных выше
психологических факторов, обусловливающих формирова-
ние профессионально-педагогического мастерства и твор-
чества, следуетзаметить, однако, что еще значительная часть
ш-
Педагогическая психология. Заключение.
педагогического персонала средней и высшей школы не-
обходимой психологической готовности к продуктивному
типу педагогической деятельности не имеет. Приводимые
в книге эмпирические данные свидетельствуют о том, что
многие будущие и действующие учителя и преподаватели
высшей школы не хотят работать по избранной специ-
альности и не обладают достаточным уровнем професси-
онально-педагогических знаний. Большинство школьных
учителей и вузовских преподавателей видят в качестве ос-
новной своей функции только передачу знаний. Наибо-
лее предпочитаемой формой учебных занятий является для
них фронтальный способ организации обучения. Подав-
ляющая часть преподавателей проблемными и активны-
ми методами обучения не владеет и ориентирована на
монологическую и информационную форму преподава-
ния. До 80% учебного времени в существующей системе
вузовского обучения занимает активность и монолог пре-
подавателя. Многие педагоги не в состоянии увидеть,
сформулировать проблему в конкретной учебно-педаго-
гической ситуации и предложить оптимальные пути ее
разрешения, не могут адекватно оценить свои взаимоот-
ношения с обучаемыми, часто используют психозащит-
ные формы поведения, исключающие конструктивное
разрешение возникающих конфликтов. Большинство пре-
подавателей отличает наличие неразвитых форм эмпатии
и рефлексивных способностей, явно выраженная автори-
тарная направленность на общение со студентами, устой-
чивые стереотипы непродуктивной деятельности, которые
ими не осознаются и поэтому не устраняются. У будущих
и действующих педагогов даже с большим стажем рабо-
ты в структуре их профессионального самосознания не
сформирована концептуальная основа, в терминах кото-
рой они могли бы анализировать собственную деятель-
ность, описывать и обобщать личный опыт и на его осно-
ве перестраивать и корригировать свою деятельность.
Приведенные данные указывают на неотложную необхо-
Педагогичсская психология. Заключение. Щ
имиян
димость разрешения проблем, связанных с повышением
уровня профессиональной подготовки и переподготовки
педагогических кадров для средней, профессиональной и
высшей школы.
В настоящее время отечественная школа во всех ее
звеньях стоит на путях перестройки, успехи которой бу-
дут зависеть от многих факторов, но в том числе и от пси-
холого-педагогического обеспечения, уровень которого,
в свою очередь, будет определяться перестройкой и об-
новлением самой психологической и педагогической на-
уки. Разработка новых научных подходов и принципов,
концепций и теорий обучения, отвечающих потребностям
практики, составляет область наиболее перспективных
исследований на ближайшее будущее.
Литература
ЛИТЕРАТУРА
3.
1. Аверьянов А. Н. Система:философская категория и реаль-
ность. М., 1976.
2. Аверин В. А., Бухарина Т. Я. Психология медицинского об-
разования. Спб. 1995
Акопов Г. В. Социальная психология высшего образования.
Самара, 1993.
Аккоф P., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М" 1974.
Алексюк А. Н. Методы обучения и методы учения. Киев.
1980.
Амонашвили Ш. А. Воспттательная и образовательная фун-
кция педагогической оценки учения школьников. М., 1984.
Амосов Н. М. Моделирование мышления и психики. Киев.,
1985.
8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л" 1969.
9. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.
М., 1977.
{О.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.
М., 1980.
1 {.Андреева Г. М. Социальная психологогия. М., 1980.
12. Анохин П. К. Избранные труды:Философские аспекты тео-
рии функциональной системы. М., 1978.
13. Антонова В. Н. Груптфвая форма организации учебной де-
ятельности учащихся средних профтехучилищ на уроках
физики:Автореф. канд. дисс. М., 1987.
144нцыферова Л. И. К психологии личности как развиваю-
щейся системе//Психология формирования и развитие лич-
ности. М., 1981.
15. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы. М" 1978.
\6.АхтариеваЛ. А. Особенности психологической подготов-
ленности студентов к профессионально-педагогической де-
ятельности:Дис. . канд. психол. наук., Л., 1978.
.Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980.
Литература.
, 18. Аюрзанайн А. А. Организация профессионально-направленной
самостоятельной работы студентов в условиях интенсифика-
ции учебной деятельности: Дисс...канд пед. наук. Л., 1984.
19. Баклицкая Е. Р. Стереоизображения как средства наглядно-
сти в учебном процессе:Автореф. канд. дис. Л" 1976.
20. Бедерханова В. П. Обучающие игры как средство подготов-
ки студентов к восптательнойработе:Автореф. канд. дис. Л.,
1977.
2\.Безделина Р. П. Развитие дидактических способностейу сту-
дентов педвуза в процессе их психологической подготовки к
обучению детей шестилетнего возраста:Автореф. канд. дисс.
22. Безносое С. ПОсобенности оценочного стиля дичноста:Ав-
тореф. канд. дис. Л" 1982.
23. Берг А. И. Кибернетика-наука об опимальном управлении.
М. -Л" 1964.
24. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений в физио-
логии активности. М., 1966.
25. Берталанфи Л. Обшая теория систем(критический обзор
исследования по общей теории систем. М., 1969.
26. Бедых С. Л. Семантическая структура индивидуальной кон-
цепции педагогической деятельности и профессиональна
успешность. Автореф. канд. дис. Л" 1995.
27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М"
1989.
28. Бессонова В. Н. Творческая самостоятельная работа студен-
тов как средство формирования профессиональных умений.
Автореф. канд. дисс. Л. 1986.
29. Блауберг If. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность систем-
ного подхода. М., 1973.
30. Бобнева М. И. Социалльные нормы н регуляция поведения.
М" 1978.
!\.Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. Л, 1965.
ЗЧ.БодадевА. А. Личность и общение. М" 1983.
33. Бодунов М. В. Исследование соотношений формально-ди-
намической стороны активности с интегральными ЭЭГ-па-
раметрами//ПсихофйЗйологическйе исследования интеллек-
туальнойсаморегуляции и активности. М" 19 80.
34. Божко Н. М. Восприятие и оценка психолого-педагогичес-
ких текстов разными категориями взрослых людей.-Дис...-
канд. психол. наук. Л" 1979.
Литература
35. Борзенков В. Л. Анализ учебной информации как основа
выбора методов и форм организации поцесса обучения:Ав-
тореф. канд. дис. Л., 1987.
36. Борисенко С. Н. Методы формирования и диагностики эм-
патий учителей: Дис...канд. пед. наук. Л, 1988.
37.Бочарова Е. П. Обучение учащихся самоконтроля знаний
как средство повышения их учебной успешности: Автореф.
канд. дис. Л, 1985.
38. Братченко С. Л. Развитие у студентов найравленности на
диалоическее общение в условиях групповой формы обуче-
ния:Дис...канд психол наук. Л, 1987,
39.Братченко С. Л., Якунин В. А. Групповая форма обучения
при подготовке студентов как будущих руководителей./Пси-
хологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987.
40. Братченко С. Л., Якунин В. А. Развитие личности в обще-
нии и межличностный диалог. //Формирование педагоги-
ческих умений и профессионально значимых свойств лич-
ности у студентовю. Ижевск, 1988.
41.БрунерД. Психология познания. М., 1977.
42.БрушлинскийА. В. Мышление и прогнозирование. М" 1979.
43.БуеваЛ. П. Человек:деятельность н обедение. М., 1979.
44.Буряк В. К. Теория и практика самостоятельной работы
школьников. Автореф. докт. дйС . Тбилиси, 1986.
45.Валеева Н. Ш., Пейсахов Н. М. Психологическая модель
высшей квалификации и ее роль в управлении учебным про-
цессом. //Психологическая служба в вузе. Казань, 1982.
.Василенко Т. П. Совершенствованне педагогической ква-
лификации преподавателей теоретического обучения учеб-
но-курсовых комбинатов сферы производства. Автореф.
канд. дис. Л" 1983.
47. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоле-
ния критических ситуаций. М" 1984.
48. Васьковская С. В. Психологические условия формирования
профессионального самопознания будущего учителя: Авто-
реф. канд. дис. Киев, 1987.
49.Винер Н. Кибернетика. М" 1983.
50.Вировере А. Методика Дж. Келли в исследовании студен-
ческих групп. //Когнитивные стили. Таллин, 1986.
5}.Власенко В. В. Психология взаимных оценочных отноше-
ний учителей и учащихся старшего школьного возраста:
Автореф. канд. дис. Л" 1981.
Литература.
52. Волков И. П. Социометрические методы в социально-пси-
хологических исследованиях. Л" 1970.
53. Воронкнна С. И. Особенности йониманйя личности стден-
та йренодавателем вуза :Автореф. канд. дис. М" 1986.
54. Воронова Т. Д. Формирование у студентов готовностн к пе-
дагогическому самообразованию в условиях университета-
:Автореф.канддисс" 1986.
55. Выготский Л. С. Собр. соч. вб-ти т. Т. 3" М" 1983.
56.Ганзен В. А. Восприятие целостных объектов. Л" 1974.
57. Ганзен В. А. Системные описания в психо. тогии. Л" 1984.
58.ГвишианиД. П. Организация и управление. М" 1970.
59. Генов Ф. Психология управления. М. 1982.
60. Гершунекий Б. С. Дидактическая прогностика. Киев. 1979.
61. Гинецинскнй В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.,
1992.
62. Глушков В. М. Автоматизированные системы управления
сегодня и завтра. М" 1976.
63. Гобронидзе А. А. Подготовка будущего учителя к нравствен-
ному воспитанию школьников в системе высшего педаго-
гического образования: Афтореф. докт. дис. Тбилиси, 1986.
64.Гоноболнн Ф. Н. Книга об учителе. М" 1965.
65. Горбов Ф. Д., Лебедев В. И. Психоневрологические аспекты
труда операторов. М" 1975.
66. Горелов И. Н. Разговор с компьютером:психологический
аспект пробтемы. М. . 1987.
67. Грановская P. М. Элементы пралстаческой психодогни. Л., 1984.
68. Гришина Н. В.Яч другие. Общение в трудовом коллективе.
Л" 1990.
69. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М" 1996.
70. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М" 1960.
71.ДеркачА. А. Социально-психологические основы совершен-
ствования деятельности воспитателя:Дис...докт. психол.
наук. Л" 1981.
72.Дмитренко Н. А. Различия в усвоении студентами иност-
ранного языа в условиях индивидуальной и групповой фор-
мы обучения: Дис...канд. под. наук. Л" 1987.
73.До6лаевЛ. ff. Смысловая структура учебного текста:Авто-
реф. докт. дис. Саратов, 1972,
74.Довгалевская ff. А. Системный анализ факторов учебной
успешности: Дис...канд. пед. наук. Л" 1974.
Литература
Ч5.Доманов А. Г., ЗимичевА. М., Якунин В. А. Индивидуально-
психологические различия в процессе обучения. //Психоло-
го-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей
школе в условиях ее перестройки. М. -Л" 1988.
76. Донцов А. И. Психология коллектива. М., 1984
77.Донцов В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фак-
тор успеваемости: Дис...канд пед наук. Л., 1987.
Ч.Дридзе Г. М. Текстовая деятельность в структуре социаль-
ной коммуникации. М., 1984.
.Дружинин А. Е. Индивидуально-психологические особен-
ности познавательных процессов как фактор успешности
обучения: Дис...канд. психол. наук. Л. , 1986.
80 Дьяченко В. К. Организационная струкутьра учебного про-
цесса и ее развитие. М., 1989.
81. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обу-
чение. Л., 1985.
82. Ершов А. А. Личность и коллектив:межличностные конф-
ликты в коллективе и их разрешение. Л. , 1976.
83. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя выс-
шей школы. Л" 1975.
.Жуковская 3. Д. Методологические основы и технология
разработки комплексной системы контроля качества под-
готовки специалистов в вузе. Спб., 1994.
85. Журавлев А. Л. Коммуникативные качества личности руко-
водителя и эффективность руководства коллективом. //Пси-
хол. журн., 1983, т. 4, Ш.
86. Журавлев В. И. Педагогические проблемы профессиональ-
ного самопределения выпускников средней школы :Дис...-
докт. пед наук. Л., 1973.
87. Жучева Е. Н. Успешность педагогической деятельности учи-
теля в зависимости от педагогических и специальных спо-
, собностей. Дис...канд. пед. наук. Л., 1983.
.Завьялова В. И. Эмпирическое изучение профессионально-
педагогическойподготовленности студентов университета:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85