Эти трудности оказывают
существенное влияние на учебную мотивацию и ее струк-
туру, от которой в свою очередь может зависеть степень
устойчивости профессиональной направленности.
Сравнение показателей учебноймотивации сильных
и слабоуспевающих студентов позволило выявить у них
различия в структуре учебных мотивов, причем интенсив-
ность различий выражена в большей мере у студентов II
курса. Для сильных студентов как 1, так и II курсов доми-
нирующими мотивами являются стремление стать высоко-
квалифицированными специалистами, успешно защитить
диплом, отлично и хорошо учиться, не запускать занятия,
получать одобрение преподавателей, быть примером для
сокурсников, получать ингеддектуальное удовлетворение.
У слабоуспевающих студентов более выраженными мо-
тивами являются желание удержаться на факультете, по-
лучать стипендию, изучать предметы только в рамках
учебного плана и программ, выполнять только то, что
требуют преподаватели, избежать наказания и осуждения
со стороны родителей за плохую учебу. Из приведенных
перечней доминирующих мотивов нетрудно заметить, что
учебная мотивация сильных студентов направлена в боль-
шей степени на достижение конечных целей учебной дея-
тельности, что способствует формированию у них более
высокой и устойчивой профессиональной направленнос-
ти. Все это в конечном итоге определяет и более высокие
"
1.3. Учебная успешность студентов.
штели учебной деятельности. У слабых студентов
ie мотивы не смещены на цель, они направлены на
ie условия учебной деятельности, носят более ситу-
1й характер и поэтому не могут оказывать положи-
ыиого влияния ни на формирование высокого уровня
)фессиональной направленности, ни на уровень учеб-
t активности и самоорганизации, ни на учебную успеш-
, в целом.
Не менее показательными для выявления роли мо-
щи в учебной деятельности студентов являются ре-
ьтаты, отражающие особенности отношения крсалич-
учебным дисциплинам сильных и слабых студентов.
, например, сильные студенты по сравнению со ела-
шевающими однокурсниками оценивают выше зна-
ость различных учебных предметов для общей про-
яональной подготовки. Они в большей мере, чем ела-
Пугуденгы, удовлетворены качеством преподавания, и,
? того, у сильных студентов значительно снижена ин-
вность субъективного переживания меры трудности
аия учебных дисциплин.
Приведенные данные, раскрывающие особенности
ишческой системы мотивации, приводят к выводу о
1, что учебная деятельность сильных студентов проте-
иа более высоком положительном мотивационном
, определяющем как особенности самой учебной де-
Дости, так и ее результаты.
С данными, полученными при сопоставлении уров-
IL характеристик изучаемых переменных, согласуются
чпаты корреляционного анализа. Так, установлено, что
тура взаимосвязей психолого-педагогических показа-
с учебной успешностью различна у сильных и сла-
cтудeнтoв. Обнаруженные статистически значимые
ицнонные отношения показывают, что академичес-
явеваемость слабых студентов непосредственно свя-
уровнем организации учебного процесса и самоор-
1ации, а также степенью их учебной активности. Для
ДД Глава 3. Психология учения студентов.__________
сильных студентов 1 и II курсов такие факторы, как уро-
вень организации учебного процесса, самоорганизация,
не выступают в качестве решающих (между этими харак-
теристиками и показателями учебной успешности прямые
статистически значимые связи не обнаружены). Академи-
ческая успеваемость сильных студентов имеет непосред-
ственную связь с системой мотивации. С показателями
учебной успешности наиболее тесно связаны такие моти-
вационные факторы, как показатели профессиональной
направленности, учебной мотивации, показатели интере-
са к учебным предметам и степень важности их изучения
для общей профессиональной подготовки. У сильных сту-
дентов высокая система мотивации обусловливает фор-
мирование более высокого уровня самоорганизации, а
большая удовлетворенность учебой и профессией пони-
жает субъективную оценку меры трудностей усвоения
ученых дисциплин и степень влияния недостатков в орга-
низации учебного процесса на результаты их учебной де-
ятельности (52].
Таблица 3.10.
Статистические факторы учебной
успешности студентов (по данным Н.И.Мешкова)
Факторы1 фактор11 фактор
Студентысильныеслабыесильныеслабые
1курсФактор отношения к предметамФактор качества преподаванияФактор учебной самоорга-низащшФактор трудности учения
11 курсФактор учебной самоорганизацииФактор качества преподаванияФактор трудности ученияФактор учебной самоорганизации
\. Учебная успешность студентов.
-п
Существенным дополнением к данным корреляци-
Шо анализа служат результаты факторного анализа.
окенение факторного анализа позволило установить,
учебная успеваемость сильных и слабоуспевающих
нтов определяется разными наборами интегральных
1ров (табл. 3.10). В группе сильных студентов 1 курса
большими факторными весами выделились после ро-
[ фактор отношения к учебным предметам (ф.в.= 14,0)
гор самоорганизации (ф.в.= 12,7). В группе слабых
нтов первыми по значению являются фактор каче-
нреподавания учебных дисциплин (ф.в.= 13,5) и фак-
-рудностей усвоения учебных предметов (ф.в.= 10,7).
мобразом, учебная успеваемость сильных студентов
является прежде всего тем, какое значение они при-
дисциплинам с точки зрения важности их для об-
фофессиональной подготовки, а также уровнем само-
энзации. У слабых студентов учебные результаты
эсется в большей зависимости от особенностей пре-
вания учебных дисциплин и степени трудности их
иия, т. е. влияния внешних факторов. На II курсе у
щх студентов в качестве обобщенных факторов,
говливающих учебную деятельность, вышли с наи-
ЕИМИ весовыми значениями на первое место фактор
рганизации (ф.в.= 18,3), на второе место - фактор
остей усвоения учебных предметов (ф,в.= 13,0). У
успевающих студентов II курса решающими оказа-
1фактор качества преподавания учебных предметов
17,9) и фактор самоорганизации (ф.в.= 15,3).
IB целом приведенные результаты факторного и кор-
""кишого анализа свидетельствуют о том, что учебные
ягая сильных студентов обусловлены в большей
субъективными (психологическими) факторами
юста мотивации, самоорганизации, активности и
агда как учебные результаты слабых студентов глав-
?разом зависят от внешних (педагогических) фак-
уровня организации учебного процесса, качества
Глава 3. Психология учения студентов.
преподавания и т. п. Отсюда вытекают и различные пути
повышения успеваемости сильных и слабых студентов
младших курсов. В группе сильных студентов успевае-
мость может быть повышена на основе управления моти-
вационной сферой и самостоятельной работой: В группе
слабых студентов в первые годы обучения повышение ус-
певаемости может быть достигнуто через совершенство-
вание различных сторон учебного процесса и только пос-
ле этого следует переходить на психологический уровень
управления.
В результате таксономмеского анализа, проведен-
ного Н.И.Мешковым с целью выделения типологических
групп студентов по ряду психолого-педагогических при-
знаков (уровню учебной успеваемости в школе и вузе,
уровню профессиональной направленности и учебной
мотивации, уровню отношения к учебным предметам, ор-
ганизации учебного процесса и самоорганизации и др.),
выявлено пять основных групп (таксонов) студентов. Так-
сономический анализ проводился на выборке из 107 че-
ловек [178].
Наиболее многочисленную группу (67 человек) со-
ставили студенты, вошедшие в 5-й таксой (табл. 3. 11).
Этих студентов отличают высокая учебная активность,
слабое влияние недостатков организации учебного про-
цесса, высокая успеваемость в школе и вузе, относитель-
но высокий уровень учебной самоорганизации, высшие
уровни мотивации ученой деятельности и положительно-
го отношения к учебным предметам. Вместе с тем усвое-
ние учебных дисциплин вызывает у них затруднения, что
требует от них определенных и систематических усилий
для достижения высоких результатов в учебной деятель-
ности.
Другую многочисленную группу (17 человек) обра-
зовали студенты, попавшие в 3-й таксой. Студенты дан-
ной группы характеризуются низкой успеваемостью в вузе,
хорошей самоорганизацией, средним уровнем учебной
Гз. Учебная успешность студентов.
Таблица 3. II.
ьеление студентов по типологическим группам
(по данным таксономического анализа,
проведенного Н.И.Мешковым)
Измеряемая переменная .Таксон (группа)
12345
Йная успешность в школе65566
1яая успешность в вузе53355
-"-~с-:- тНКЫ учебной деятельности43476
ЦХюссиовальная значимость ЙЫХ предметов р"--"-57777
жюс к учебным дисциплинам35657
фмегяорениостъ качеством Яйдавания23576
lftXK занятий16521
мжтнвиая трудность учения35355
Цвмя самоорганизация325 45
1фЕзация учебного процесса12222
ЧИЧИктво студентов в таксоне8717867
и удовлетворенностью качеством преподава-
кой посещаемостью занятий. Вместе с тем студен-
>й группы выделяются повышенным интересом к
юл предметам и слабой степенью затруднений в
се их усвоения.
В 1-й таксон вошли восемь студентов, которых от-
r высокая учебная успеваемость как в школе, так и
систематическое посещение аудиторных занятий,
ЗЕВИС значительных затруднений в учебе. Однако эта
k студентов характеризуется низким уровнем само-
laOBH, а мотивационный фон, на котором протека-
рая деятельность, заметно снижен, о чем свидетель-
1яизкие показатели учебной мотивации и отно-
IJK учебным предметам.
рЯ Глава 3. Психология учения студентов.
Во 2-й таксой вошли семь студентов, которые отли-
чаются низким уровнем учебной самоорганизации, учеб-
ной мотивации и удовлетворенности учебными занятия-
ми, низкой успеваемостью. У них наибольшее число про-
пусков аудиторных занятий. При работе над учебными
предметами они испытывают значительные трудности.
Последнюю группу (4-й таксой) образовали восемь
студентов. Студенты данной группы незначительно отли-
чаются от студентов, вошедших в 3-й таксой; как и после-
дние, они характеризуются высокими результатами уче-
бы в школе и вузе, высокой положительной учебной мо-
тивацией. Однако по сравнению со студентами третьей
группы у них несколько выше интерес к учебным предме-
там, ниже посещаемость занятий и выше уровень учебной
самоорганизации, а также удовлетворенность качеством
преподавания. Подобно студентам, вошедшим в 1-й так-
сон, в этой группе наблюдаются заметные затруднения в
усвоении учебных предметов.
Таким образом, таксономический анализ позволил
выделить пять различных групп студентов, по отношению
к которым требуются и разные способы педагогического
воздействия. Кроме того, с помощью таксономического
анализа удалось установить, что как сильные, так и сла-
бые студенты не одинаковы по основным характеристикам
учебной деятельности. Среди тех и других имеются сту-
денты высокомотивированныеи слабомотивированные.
Возникает вопрос, почему при одинаковом уровне мотива-
ции возможны разные результаты учебной деятельности
и, наоборот, почему один и тот же уровень учебных дости-
жений возможен при различных уровнях мотивации? На-
помним, что статистически значимых различий в интел-
лекте сильных и слабоуспевающих студентов обнаружено
не было. Следовательно, студенты с высокой успеваемо-
стью и слабой мотивацией могут достигать высоких учеб-
ных показателей в результате повышенной учебной актив-
ности, систематического характера занятий. Высокомо-
Учебная успешность студентов.
-га
>анные, но слабоуспевающие в учебе студенты,
г, не могут достичь высоких показателей в учеб-
ельности из-за низкой учебной активности, час-
[усков занятий, ведущих к значительным пробле-
воении учебных предметов.
Подводя общие итоги, можно заключить, что учеб-
тельность студентов имеет полифакторную обус-
гость. Конечные результаты учебной деятельнос-
псяяются динамикой взаимоотношений в струк-
ьективных и объективных факторов в процессе
1. Высшие учебные достижения оказываются воз-
и только при высоких уровнях сформированнос-
гуры собственной учебной деятельности студен-
; положительной мотивации. Отсюда вытекают
ных направления, связанных с предупреждением
теской неуспеваемости и отсева студентов: фор-
ие у них оптимальных способов самостоятельного
учебных, а в будущем и профессиональных за-
юме того, высокой положительной мотивации на
иерархических уровнях.
ккрытые в диссертации Н.И.Мешкова основные
>го-педагогические факторы общей успешности
ов существенно дополняются результатами диссер-
1ых.исследований А.В.Смирнова, Н.А.Довгалевс-
ВЮбразцова [74,201,258].
довольно подробный анализ психолого-педагогичес-
едаосылок успешности изучения студентами мате-
виредставлен в диссертационной работе А.В.Смир-
i58). Им установлена зависимость успешности обу-
йатематике от уровня школьной математической и
водготовки, мотивации учения и учебной активно-
вня учебной самоорганизации студентов, а также
кпгсдагогаческого мастерства преподавателя. Так,
Юсть по математике в вузе коррелирует со сред-
дом аттестата и школьной оценкой по математике.
г, что исходный уровень развития специальных
Глава 3. Психология учения студентов.
способностей и математических умений, сформированных
в школе, таких, как способность к абстрагированию и
обобщению, умения устанавливать причинно-следствен-
ные отношения, вьщелять главное, оперировать Матема-
тической символикой, выстраивать в логический ряд сис-
тему рассуждений и т. п., определяет и дальнейшие успе-
хи в обучении математике в вузе.
Сравнивая отличников (62 студента) и слабоуспева-
ющих (65 студентов) в математике студентов, А.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85