У первокурсников пре-
обладающими в словаре самоописаний являются качества,
выражающие их направленность на профессиональное
самоопределение. У студентов III курса в словаре само-
описаний доминируют качества, влияющие на усвоение
Становление профессионального самосознания...
цнческих основ профессиональной деятельности. В
1е самоописаний пятикурсников наиболее часто
роется такие качества учителя, которые определяют
1> педагогического мастерства. Структура профес-
цяого самосознания оценивалась с точки зрения
ния будущими учителями себя в качестве субъекта
1ния учебным процессом, полноты и частоты пред-
1НОСТИ в этой структуре основных компонентов
ения в самоописаниях. Оказалось, что по критерию
"и представленности в профессиональном самосо-
i основных функциональных компонентов управ-
гуденты.У курса опережают первокурсников, но
г от третьекурсников. Кроме того, обнаружены ста-
ски значимые различия в длине словаря самоопи-
IT. е. в количестве тех собственных качеств, которые
?тся студентами как профессионально важные.
щя длина словаря самоописаний первокурсни-
1вляет 12 качеств, у студентов III курса -18, а у
1ков - 15. Приведенные результаты могут быть
в качестве основания для вывода о том, что к V
овень профессионального самосознания снижа-
> отсутствии прогрессивного развития профессно-
о самосознания говорят и данные, полученные по
свободной классификации профессионально зна-
теачеств личности. Использование одинаковых се-
ских оснований для структурной организации
юнальных качеств студентами всех курсов также
ьствует об отсутствии прогрессивного развития
рто-семантической основы профессионального са-
тя будущего учителя от 1 курса к выпускному [243]
1 словами, концептуальная основа, в терминах ко-
гда бы анализироваться собственная педагогичес-
рдьность и педагогическая деятельность других
1, на уровне самосознания не формируется, что,
1ке, сдерживает дальнейшее профессиональное са-
"-ie и самосовершенствование.
Глава 3. Психология учения студентов.
Такой же вывод позволяют сделать и результаты
указывающие на отсутствие роста адекватности осозна-
ния студентами своего поведения в ситуации социально-
го, межличностного взаимодействия. Более того, к V кур-
су обнаруживается даже снижение адекватности самооцен-
ки собственного поведения.
Корреляционный анализ показал, что количество и
сила связей между различными компонентами професси-
онального самосознания у студентов V курса не обеспе-
чивают уровня сложности и интеграции самосознания,
отвечающего требованиям к педагогической деятельности
учителя как субъекта управления учебной деятельностью
учащихся. Это проявляется в том, что отдельные компо-
ненты самосознания образуют не объединенные между
собой блоки, внутренние связи в которых также не соот-
ветствуют представлениям о необходимой целостной
структуре профессионального самосознания учителя. Со-
поставление показателей успешности решения будущими
учителями проблемно-педагогических ситуаций и показа-
телей уровня профессионального самосознания студентов
обнаружило положительную связь между ними. Причем
успешность решения педагогических задач возрастает при
повышении субъективной оценки степени трудности про-
блемно-педагогической ситуации. Динамики показателей
успешности в реальной педагогической деятельности пос-
ле III курса не выявлено.
Итак, совокупность данных, а именно: сокращение
к выпускному курсу полноты представленности исходных
компонентов в структуре самосознания, уменьшение дли-
ны словаря самоописаний пятикурсников, уменьшение к
V курсу числа и силы связей между компонентами про-
фессионального самосознания, отставание выпускников
от студентов младших курсов по степени адекватности
самооценки собственного поведения в ситуациях соци-
ального взаимодействия, снижение у пятикурсников ус-
пешности решения проблемно-педагогических ситуаций,
388
<овление профессионального самосознания...
говорить о том, что при современной органи-
Ьдготовки будущих учителей в педагогических ву-
ермируется требуемый уровень осознания студен-
бя как субъекта профессиональной деятельности.
IE общими результатами и выводами В.П.Саврасо-
асуются и данные, полученные Т.Г.Иваненко, изу-
[ особенности формирования у студентов - буду-
ителей профессиональной ответственности. Как
to, в ответственности находит свое выражение ме-
( самоконтроля как одно из проявлений самосозна-
л
Нефункциональном плане ответственность выступа-
" ачестве механизма саморегуляции, обеспечиваю-
туализацию способов действия, адекватных лич-
принятым нормам общественного поведения. От-
нность-это качество личности, обусловливающее
упки или действия, которые ожидаются другими.
эпее человек в своей работе, деятельности, поступ-
яведении выражает и отвечает общественным цен-
[И нормам, социально одобряемым образцам по-
я.тем выше мера его ответственности.
Ответственность, как и всякое психологическое ка-
, имеет трехкомпонентное строение, т. е. содержит
вный, эмоциональный и поведенческий аспекты.
)ыть ответственным, нужно осознать систему со-
IX требований, соблюдение которых ожидается от
1. Но одного знания этих требований или обязан-
недостаточно. Необходимо, чтобы социальные
шия были приняты (стали личностно значимыми)
тали в качестве внутреннего императива или за-
редписывающего определенный способ действий
<едения.
о и это не все. Эмоционально принятое знание со-
> одобряемого образа действий должно воплотиться
юм поведении, ибо о человеке судят не по тому, что
1он думает и знает, переживает, хотя и это важно, а
Глава 3. Психология учения студентов.
как он поступает и действует. Устойчивое соблюдение и
выполнение обязанностей (ожидаемых от человека дей-
ствий в той или другой сфере социальной активности)
является объективным свидетельством наличия реальной
ответственности.
По сфере проявления ответственность разделяют на
социальную, профессиональную, политическую, мораль-
ную и т.п. По субъекту ответственности последняя под-
разделяется на персональную, групповую и коллективную.
По широте проявления ответственности иногда опреде-
ляют и ее уровень. Так, Т.Г.Иваненко, изучая динамику
формирования ответственности у студентов, выделяет три
уровня. На первым уровне ответственность проявляется в
(утешении только к некоторым обязанностям. На втором
уровне - в области своей профессиональной деятельности.
С третьим уровнем связывается проявление ответственно-
сти во всех сферах социальной активности. Очевидно, мож-
но выделить и высший уровень ответственности, а имен-
но, гражданственность, представляющую собой форму
самоопределения личйостью собственного образа мыслей,
чувств и поведения с позиций государственных интересов.
Т.Г.Иваненко показала, что специально организованная
система проведения педагогической практики, включаю-
щая задания по организации взаимно- и самоконтроля,
может заметно повысить уровень ответстаенности студен-
тов (расширить границы ее проявления) еще в период обу-
чения их в вузе.
ЗЛ> Динамика развития профессионально важных
качеств личности в процессе обучения
Как известно, главной целью высших учебных заве-
дений является профессиональная подготовка выпускни-
ков к различным видам практической или научной дея-
тельности. Поэтому основной конечный психологический
.Динамика развития профессоинально важных...
irarr вузовского обучения состоит в степени подто-
йвкости выпускников к продуктивному решению про-
нальных задач.
Особенности формирования профессионаямо ЗШРШ-
чеспм личности будущих специалистов будут по-
ка примере инженера-судоводителя - профессии,
1 отличается исключительной сложностью, много-
вжальной структурой и повышенной ответствен-
о с точки зрения выполнения основных служебных
1аостей(В.А.Якунин,А.Ф.Шиян, 1979,1986).
биоследоваииибылосуществленпрофессиографичес-
йодаод, при котором отправными в определении важ-
16> данной профессии качеств личности выступали тре-
MM, предъявляемые к специалисту данного профиля.
ЦЭярвоначальная задача состояла в построении про-
граммы, на основе которой можно сконструировать
(деятельности инженера-судоводителя. Анализ про-
я на пяпт уровнях по схеме В.Д.Шадрикова: инфор-
аном, компонентно-целевом, структурно-функци-
ЕОМ, психофизиологи чесжом и личностно-мотиваци-
[296]. Так, на информационном уровне анализа
ьности инженера-судоводителя были установлены
ie источники информации, требования, связанные
DM и переработкой информации, получаемой пу-
ального наблюдения за окружающей обстанов-
пывания и декодирования показаний приборов,
я документов, инструкций идр, С компонентно-
[ позиции выявлено, что инженер-судоводитель вы-
г, с одной стороны, как оператор, а точнее, как ру-
птель операторов, а с другой - как командир и
атель подчиненных. В структурно-функциональ-
ше деятельность инженера-судоводителя представ-
бой функциональное единство основных струк-
компонентов деятельности, в число которых вхо-
>гласно модели Н.В.Кузьминой, гностические,
ювочные, конструктивные, организаторские и
ВН Глава 3. Психология учения студентов.______
коммуникативные умения. Выявленный состав основных
умений выступает как требования к профессионально-ква-
лификационному уровню специалиста. Психофизиологи-
ческий срез анализа профессиональной деятельности по-
зволил определить требования к основным характеристи-
кам психических процессов и функций (вниманию, памяти,
мышлению и др.), к интеллекту в целом. Наконец, на лич-
ностно-мотивационном уровне анализа выявлены требо-
вания, предъявляемые к интегральным характеристикам
личности специалиста: мотивации, профессиональной
направленности, способностям, характерологическим чер-
там и социально-психологическим свойствам личности.
Основу для многомерного описания профессиональ-
ной деятельности составили данные, полученные с помо-
щью анализа причин аварийности на судах; трудностей,
которые испытывают молодые специалисты в первые годы
самостоятельной работы; опроса экспертов - опытных
судоводителей, работников флотских инспекций и служб
мореплавания, а также действующие уставы, наставления
и инструкции. В итоге был составлен довольно обшир-
ный перечень необходимых судоводителю качеств, обес-
печивающих успешность его профессиональной деятель-
ности. Данный перечень вновь был предъявлен опытным
судоводителям для оценки по пятибалльной шкале степе-
ни важности и требуемого уровня развития каждого из
включенных в перечень профессионально значимого ка-
чества. В окончательный перечень вошли свыше 30 при-
знаков, абсолютные значения экспертных оценок по ко-
торым были максимальными и варьировались в пределах
одного балла. В дальнейшем эти данные были использо-
ваны в качестве эталонной модели при оценке уровня про-
фессиональной подготовленности будущих инженеров-
судоводителей на разных этапах обучения курсантов в
училище. Всего в процессе построения профессиографи-
ческой модели личности специалиста приняли участие 154
судоводителя (87 молодых и 67 опытных судоводителей).
1амика развития профессоинально важных...
представлены экспертные оценки профессиональ-
1мых качеств личности (по данным А.Ф.Шиян):
Экспертная оценка, баллы
Качество личностиЭкспертная оценка, балл
уршиальность4,87
дрмсциплина4,81
ййэаторские способности4,76
организация4,76
ЕОСПОСОбнОСТЬ4,70
бюдомощь 4,69
rqi-вснность4,69
йе подчиняться4,64
(Йшвость и распределение Ьяия4,64
{ость4,63
длительность.4,62
<ательность4,60
>бность к принятию Мя4,49
эсть реакции4,47
юдательность4,45
te оценить обстановку4,42
4,39
гранственное ожение4,37
тические способности4,29
сонтроль4,27
14ность ума и Живость4,18
ювешенность4.17
Глава 3. Психология учиняя студентов.
Память4,15
Доброжелательность4,15
Смелость4,06
Самостоятельность4,03
Решительность и готовность к риску4,00
Инициативность3,95
Умение командовать подчиненными3,87
Видно, что ведущее значение имеют качества, харак-
теризующие инженера-судоводителя прежде всего как ру-
ководителя, организатора и воспитателя. За ними следу-
ют качества, характеризующие инженера-судоводителя
как оператора.
Представим результаты исследования, отражающие
динамику формирования профессионально важных ка-
честв в процессе обучения будущих специалистов-судово-
дителей. Результаты были получены на выборке из 720
человек (по 120 человек с каждого курса). Кроме того,
дополнительные сведения дало обследование 240 абиту-
риентов. Экспертная оценка и самооценка степени сфор-
мированности у курсантов профессионально значимых
качеств производились по установленному в профессиог-
рафической модели окончательному перечню, приведен-
ному выше.
Данные, отражающие динамику общих средних по-
казателей экспертных оценок по всем изменяемым при-
знакам для курсантов разных курсов, показывают, что
значение общей экспертной оценки профессионально зна-
чимых качеств личности курсантов 1 курса (3,6 балла)
выше, чем курсантов II и III курсов. Переоценка препода-
вателями личности первокурсника вызвана несколькими
причинами. Одна из них - относительно слабое знание
.Динамика развития профессоинально важных ...
ста курсантов и их реальных возможностей. Вто-
>ичина связана, вероятно, с тем, что преподаватели
>ают личности курсантов первого года обучения
на основе первоначального впечатления о повы-
>м положительном отношении первокурсников к уче-
учебной успешности (радость зачисления и огром-
елание учиться у поступивших общеизвестны), а не с
[щи развития у них профессионально важных качеств
1<>сти, которые начинают по-настоящему проявляться
ко со II и III курса во время различных учебных и про-
дственных практик.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85