Функциональное назначение ЭВМ в обучении раз-
но по отношению к учащимся и преподавателям. Для
здавателя и учителя компьютерная техника является
дем его труда, для студентов и учащихся - средством
1хического развития. С одной стороны, компьюте-
дегчают процесс обучения в смысле повышения опе-
ности передачи учебной информации, контроля ее
шя, коррекции разного рода отклонений в обуче-
>, с Другой стороны, чрезмерное увлечение ЭВМ, не-
е их применение может стать источником потери
вательных интересов, лености мышления и других
ательных последствии у тех, кто учится. Другими
вами, преимущества и выгоды от применения компь-
DOB могут оборачиваться негативной стороной для
щихсяи студентов.
Следует заметить, что успех дела будет зависеть не
IIM-O, сколько компьютеров будет вовлечено в обуче-
,он будет определяться тем, в какой мере их использо-
ше психологически и экономически оправдано. Если
ель или преподаватель решает какие-либо конкрег-
> задачи обучения при меньших затратах и с лучшими
"штатами, то, очевидно, и нет необходимости заменять
ога машиной. Что касается психологической эффек-
)сти применения компьютерной техники, то она оп-
яется, прежде всего тем, какие типы обучающих про-
ем разрабатываются и задаются для реализации их на
И Глава 4. Современные методы обучения в...
--
вычислительной технике. Создание же психологически
целесообразных и обоснованных программ обучения за-
висит от знания преподавателями закономерностей пси-
хического развития человека, общих принципов дидакти-
ки, логической структуры учебного предмета, методики
его преподавания, т. е. от знания всего того, что опреде-
ляет уровень профессионально-педагогической компетен-
тности преподавателя и учителя.
Составление обучающих программ для ЭВМ требует
от преподавателя не только высокой психолого-педаго-
гической компетентности, но и высокой математической
и технической культуры. С этой точки зрения, возникает
практическая необходимость компьютерной подготовки
всего педагогического персонала, которая складывается
из обучения преподавателей работе с ЭВМ и обучения их
самому компьютеру и прежде всего основам программи-
рования. Та же проблема должна решаться и в отноше-
нии школьников и студентов. Работа в этом направлении,
как известно, уже началась повсеместно, но трудностей
здесь возникает немало, и не только экономических, тех-
нических, организационных, но и чисто психологических
и педагогических. Какой уровень компьютерной подго-
товки школьников должен обеспечиваться в средней шко-
ле на разных этапах обучения, чему учить больше - рабо-
те с ЭВМ или программированию? Ответы на эти вопро-
сы должны будут определить необходимый уровень
компьютерной подготовки самих учителей. Аналогичные
вопросы возникают и на уровне высшей школы.
Массовая компьютеризация обучения практически
началась без предварительного изучения влияния ЭВМ
на человека и его психическое развитие. Каких психоло-
гических последствий будет больше - положительных или
негативных - в настоящее время сказать трудно. Это по-
кажут нам будущие исследования и опыт массового при-
менения компьютеров в обучении. Научную разработку
проблем компьютеризации обучения необходимо вести
Групповые формы активных методов обучения.
1час с тем, чтобы своевременно предсказать воз-
ie Положительные и отрицательные последствия
я ЭВМ на человека и предупредить возникнове-
юследних в практике массового компьютерного обу-
Групповые формы активных методов обучения
4.3.1. Особенности групповой организации учения
Профессиональную подготовку специалистов при-
в настоящее время рассматривать как процесс фор-
>вания профессиональной компетенции, включающей
>я наряду с профессиональными знаниями психоло-
исую и социально-психологическую готовность к ра-
<с людьми и управлению ими. Наиболее продуктив-
> здесь являются групповые и коллективные формы
вния. Они в большей мере, чем репродуктивный, ин-
ютивный тип обучения, распространенный в современ-
1>ысшей школе, способствуют формированию таких
мально значимых качеств личности будущего спсцм-
га, как ответственность, коллективизм, сотрудниче-
взаимопомощь и др., столь необходимые для успеш-
аботы в общественном производстве.
Традиционно принято считать, что учебная деятель-
оказывает свое воспитывающее воздействие толь-
рез содержание изучаемого материала, а не через ее
шзацию. Между тем А.С.Макаренко указывал, что
по себе труд, равно как и учение, является с воспи-
яьной точки зрения Нейтральным, поскольку в тру-
<Учении могут сформироваться и индивидуалист, и
Активист. Все зависит оттого, как в совместном тру-
ди учений люди связаны между собой, работают и
ся ли они рядом или в полном смысле сообща и вме-
ИО].
Глава 4. Современные методы обучения в...
Традиционная индивидуально-фронтальная форма
организации учебного процесса предполагает индивиду-
альное усвоение учащимися знаний, умений и навыков.
Между тем главным коллективообразующим фактором в
любой педагогической системе является учебная деятель-
ность обучаемых в формах, при которых возможно их
реальное взаимодействие и взаимообмен. Только при этом
условии возможно осуществление принципа единства обу-
чения и воспитания в учебном процессе. Оно идет через
организацию совместной (групповой) учебной деятельно-
сти, цель которой осознается всеми участниками учебно-
го процесса как единая, требующая объединения усилий
всей группы и предполагающая некоторое разделение тру-
да в процессе деятельности на основе сложной коопера-
ции. Вследствие этого между учащимися образуются от-
ношения ответственной зависимости, а контроль и кор-
рекция со стороны педагога сочетается с взаимоконтролем
и коррекцией между самими учащимися.
В настоящее время в советской психолого-педаго-
гической литературе не существует однозначного обще-
признанного подхода к феномену групповой формы обу-
чения. Различия обнаруживаются в самом определении
групповой учебной деятельности, дифференциации поня-
тий <групповая> и <коллективная> форма обучения, под-
ходе к проблеме комплектования стабильных и динами-
ческих групп, оптимального сочетания фронтальных,
групповых и индивидуальных форм учебной работы, роли
педагога при организации учебной деятельности.
Ряд исследователей, понимая под коллективной ра-
ботой совместную учебную деятельность, при которой
сами учащиеся являются активными участниками разре-
шения общей познавательной задачи под руководством
педагога, выделяют коллективно-фронтальную и груп-
повую работу. К первому виду относят совместный по-
иск при решении проблемных ситуаций, организацию дис-
куссий, комментирование учащимися устных ответов и
,3. Групповые формы активных методов обучения. ММ
жирование письменных работ своих товарищей, при-
считается достаточным для привлечения к активной
<ввательной деятельности большинства учащихся.
рым видом коллективной формы обучения является
шовая (звеньевая) учебная работа, т. е. работа в ма-
группах стабильного или переменного состава [80].
Диаметрально противоположная точка зрения вы-
ается в признании групповой формы работы в каче-
! родового понятия по отношению к коллективной.
Представители третьего направления полагают, что
1инно коллективной является работа в динамических
гстаниях (парах). Она представляет собой поперемен-
1 взаимодействие и общение всех учащихся между со-
т. с. группа становится самообучающейся, и учебная
ельность каждого ее члена носит общественно полез-
характер.
Причина подобных расхождений в толковании по-
длежит, на наш взгляд, в недостаточно четкой диффе-
йщии понятий <группа> и <коллектив>, повсеместно
чающихся в педагогической литераторе. Институци-
>ные группы учащихся с нормативно закрепленной
турой с момента их образования носят название
[сктивов, внутри которых могут функционировать
анальные и неофициальные малые группы. Отсюда
1местная деятельность всего учебного коллектива но-
"название коллективной учебной деятельности, а дея-
ньность отдельных групп учащихся - деятельности
:повой. Различия между этими двумя видами деятель-
[ основываются исключительно на количественном
1аке.
Подобную точку зрения вряд ли можно считать пра-
)ной, поскольку в ней не находит отражения теория
[повой дифференциации, разработанная в советской
гальной психологии. Каждая группа, в том числе и учеб-
яроходит несколько этапов развития, крайние точки
нуума представлены соответственно диффузной
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
группой и коллективом. Основанием для выявления уров-
ня группового развития является деятельность группы, ее
ценности и цели, от которых зависит характер межлично-
стных отношений. Следовательно, едва ли возможно лю-
бую совместную деятельность считать деятельностью под-
линно коллективной лишь на том основания, что в ка-
кой-то определенный момент в нее вовлечена большая
часть группы. Правильнее будет назвать любую совмест-
ную деятельность, независимо от количества занятых ею,
деятельностью групповой, в том числе и коллективной,
если она организована в группах высшего уровня разви-
тия и на коллективистских началах.
Комплектование групп с целью организации совме-
стной работы проводится по рекомендации педагога или
по методикам социометрии. Возможно и сочетание этих
двух подходов. Количественный состав групп колеблется
в пределах 2-7 человек, деятельность совместной работы -
от 10 минут до полугодия. При этом эффективность дея-
тельности группы ставится в непосредственную зависи-
мость от структурно-формальных параметров.
Рассматриваемая проблема непосредственно связа-
на с вопросом о композиционной структуре группы, ко-
торая может быть гомогенной и гетерогенной по индиви-
дуально-личностным признакам, последняя наиболее по-
лезна средним и слабоуспевающим.
При групповой форме организации учебного процес-
са могут решаться все типы дидактических задач: изуче-
ние нового материала, закрепление, повторение, примене-
ние знаний на практике. Возможно совместное решение
как репродуктивных, так и творческих задач, однако эф-
фективность решения последних непосредственно зависит
от уровня развития группы.
Общепризнанной является точка зрения, согласно
которой групповая работа может дать положительные
результаты только при гармоничном сочетании с други-
ми формами организации учебной работы. К сожалению,
3. Групповые формы активных методов обучения"
годняшний день нет еще единого алгоритма прове-
l занятия, оптимально сочетающего фронтальное,
ювое и индивидуальное обучение, опирающегося на
менную психофизиологическую основу, о необходи-
t. учета которой указывал Б.Г.Ананьев.
;- Правильно организованная групповая работа не от-
"ет, а, наоборот, предполагает руководящую роль пе-
а. В данном случае взаимодействие педагога и учащихся
эретает характер более сложных субъект-субъект-
"гных отношений, в отличие от субъект-объектных,
одаемых при традиционной форме обучения. Педа-
оздействует на всю группу как на обобщенного
иста обучения, в то время как обучение отдельных
ов группы происходит другими обучаемыми.
В условиях групповой работы успешно реализуют-
II основные диалектически связанные функции обу-
1: образовательная, воспитательная и развивающая.
визация познавательной деятельности учащихся при
1овой работе ведет к повышению успешности обуче-
что выражается в более высоком уровне усвоения
1>1й и формирования специальных и общеучебных уме-
ги навыков.
Кроме того, коренное изменение учебной деятель-
l ведет к соответствующим преобразованиям в мо-
доонной сфере, направленности в общей структуре
йостей человека. Групповая организация учения, опос-
уемая совместной деятельностью и общением, способ-
(т повышению уровня социально-психологического
?ития группы и формированию в ней истинно коллек-
истских отношений.
Совместная учебная деятельность и общение со
:тниками - важные факторы психического развития,
бствующие формированию общего интеллекта че-
ка, его перцептивных, мнемических и мыслительных
ктеристик. При групповом обучении находит экс-
<ментальное подтверждение идея Л.С.Выготского о
ИД Глава 4. Современные методы обучения в..._____
обучаемых, разрабатываемым Г.А.Китайгородской [112).
Этот метод в разных его модификациях получил широ-
кое распространение.
Одна из попыток применения модифицированного
варианта метода Г.А.Китайгородской обучения иностран-
ному (английскому) языку была осуществлена под нашим
руководством В.П.Феофиловой [281]. При этом мы исхо-
дили, что эта форма активного метода обучения позволя-
ет решить проблему создания управляемых взаимоотно-
шений: преподаватель - учебный коллектив - учащийся,
организовать управляемое речевое общение в учебном
процессе, которого так мало при традиционном обучении.
Правильное организованное обучение становится сред-
ством управления совместной творческой деятельностью
студентов и преподавателей. Особым образом организо-
ванная познавательная деятельность студентов, исполь-
зование элементов ролевой игры, суггестопедии, управ-
ление взаимоотношениями в учебной группе - все это со-
здает условия для воздействия на мотивационную сферу
обучения. Факторы повышения мотивации становятся
заложенными в самом процессе учебной деятельности.
Повышение мотивации ведет к росту познавательной и
коммуникативной активности, а они в свою очередь - к
лучшему усвоению учебного предмета
Технология экспериментального обучения длитель-
ностью в три семестра состояла из следующих основных
этапов:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85