В прикладных исследованиях системный принцип
вьзуется в двух взаимодополняющих формах - ана-
1скжой и синтетической. При первой предполагается
кевие целого на подсистемы и элементы, при второй
усматривается их интеграция. Аналитическая форма
юггагельна на этапе проектирования и конструиро-
1 различных систем и организаций, синтетическая
>- при построении абстрактных моделей описания
КВЫХ объектов [304,331].
Несистемный подход, получив общенаучное призна-
цшрокое распространение, разрабатывается в раз-
абдастях, направлениях и аспектах: теоретическом и
йелогическом, формально-логическом и математи-
ки, в структурном и функциональном, в историко-
IOCKOM и информационном и т. д. Перспективы
шего развития системного подхода связывают со
ьщим и всесторонним применением его к раз-
конкретным явлениям действительности на ос-
рокого развертывания прикладных исследований.
ипее же развитие и значение системный подход
тает в теории и практике управления [17].
Несмотря на общее признание, которое получил си-
ДЙ1 подход в различных областях знаний, он <пока
1дмест четко сформулированных общих принципов
мшюго лица> [217, с. 27]. Это обнаруживается преж-
ц многозначности определений понятия <система>,
братии классификаций системных объектов. На-
1 В. Н.Садовским приводится около 40 определений
дд Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
понятия <система> [245]. Множественность и разнообра-
зие самого объективного мира служит основанием для вы-
деления в логических конструкциях большого многооб-
разия систем, качественная специфика и различия в ко-
торых затрудняют формулирование общего определения.
Вместе с тем многие исследователи указывают на возмож-
ность выделения инвариантного признака в существую-
щих определениях понятия <система>. Таким инвариант-
ным содержанием в этом понятии является идея взаимо-
действия множества частей, элементов и интеграция их в
целое. В.Г.Афанасьев называет ряд ведущих признаков,
посредством которых системы могут быть описаны как
целостные образования [17]:
- наличие интегративных качеств (системность), т.е.
таких качеств, которыми не обладает ни один из отдель-
но взятых элементов, образующих систему;
- наличие составных элементов, компонентов, час-
тей, из которых образуется система;
- наличие структуры, т.е. определенных связей и
отношений между частями и элементами;
- наличие функциональных характеристик системы
в целом и отдельных ее компонентов;
~ наличие коммуникативных свойств системы, про-
являемых в двух формах: в форме взаимодействия со сре-
дой и в форме взаимодействия данной системы с суб- и
суперсистемами, т.е. системами более низкого или высо-
кого порядка, по отношению к которым она выступает
как часть (подсистема) или как целое;
-историчность, преемственность wiz связь прошло-
го, настоящего и будущего в системе и в ее компонентах.
Кроме общих для всех систем признаков, в качестве
специфических свойств биолотических и особенно соци-
альных систем выделяются такие признаки системы, как
наличие целей и управление. Многие из перечисленных
признаков положены в основу существующих классифи-
каций системных объектов.
LL Системный подход к разработке проблем ...______Щ
ИЙН
, Имеется множество способов вычленения систем в
юимостя от задаваемого критерия, на основе кото-
> производится рассмотрение реальной действитель-
Так,цо субстанциональному основанию и проис-
еяню системы подразделяются на реальные систе-
- объекты неживой, живой и социальной природы и
ритуальные, или идеальные, системы - понятия, To-
1, модели и т.п., искусственные системы, т.е. систе-
созданцые человеком, а также системы смешанные,
вторых могут быть объединены элементы естествен-
искусственной и общественной природы, например
схнические, социотехнические, биосоциальные сис-
t и т.п. (17].
По уровню сложности, т.е. по числу элементов и
6й между ними, системы делятся на простые и слож-
i малые и большие, ультрасложные и парадоксальные
х-или суперсистемы) (257]. ,
Вследствие разной степени изменчивости основных
геристик различают системы статические и динами-
s (9]. Когда же хотят подчеркнуть степень устойчи-
систем в определенных заданных ограничениях,
лют стационарные и нестационарные (мобильные)
1Ы (304].
IB зависимости от характера связи с внешней средой,
звено особенностям обмена веществом, энергией и
рмацией между средой и системами, последние под-
эдяются на закрытые и открытые (214].
С точки зрения способа детерминации системы
эйфицируются на вероятностные и детерминистичес-
1143.
Наличие или отсутствие целей дает основание для
1ничения систем на целеустремленные и нецеленап-
шые(4]. В рамках целенаправленных систем имеет-
разденне их на адаптивные, или самоорганизую-
самовоспроизводящиеся и развивающиеся (1].
fJ Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
По признаку управляемости системы могут быть
разделены на неуправляемые, управляемые и самоуправ-
ляемые [1].
С помощью упомянутых общих системных свойств
и признаков опишем и педагогические системы, которые
относятся к числу социальных систем. Как и другие соци-
альные системы, педагогические системы являются откры-
тыми, так как между ними и внешним миром происходит
постоянный обмен людьми и информацией. Так, напри-
мер, контингент студентов и преподавателей какого-либо
конкретного учебного заведения постоянно полностью
или частично обновляется за счет людских ресурсов внеш-
него окружения. В свою очередь внешняя по отношению
к данной педагогической системе среда принимает от нее
необходимых для функционирования других социальных
организаций людей с определенным уровнем общей или
специальной подготовки.
Практически любая отдельно взятая педагогическая
система (ясли, сад, общеобразовательные школы, техни-
кумы и ПТУ, вузы) является сложной, поскольку она вклю-
чает в себя множество подсистем (факультеты, отделения,
учебные группы, классы и т. п.) и одновременно сама вхо-
дит в качестве составной части или подсистемы в систе-
мы высшего порядка (система дошкольного воспитания,
система общего среднего образования, система профес-
сионально-технического образования, система специаль-
ного среднего и высшего образования). Все педагоги-
ческие, системы, взятые вместе, образуют еданую систе-
му народного образования в нашей стране.
Педагогические системы - это системы динамичес-
кие, так как они функционируют в условиях изменчивости
различных факторов внешнего окружения, а также пере-
мены внутренних состояний системы, вызываемой этими
факторами. Так, в любой педагогической системе процесс
обучения и воспитания протекает в условиях видоизмене-
ния педагогических целей и возникновения новых задач в
1.1. Системный подход к разработке проблем
обучения и воспитания по мере развития и про-
социалистического общества, постоянного обнов-
[ научной информации, на основе которой формиру-
, учебные предметы, в условиях совершенствования
ирей создания новых форм и методов обучения и пос-
ця, а также постоянного обновления контингента
Кя и педагогических кадров.
Педагогические системы возникают, создаются и
йуют с определенными целями, в которых выража-
сознанная потребность общества в обучении и Вес-
1, т.е., в изменении психики детей, подростков и
JX людей. Целевые характеристики системы выс-
существенными признаками систем с активным
ием, которое предполагает преобразование окру-
в соответствии с имеющимися потребностями и
1. Такие системы с активным поведением принято
> целеустремленными, или целенаправленными [4].
iy относятся и педагогические системы. Основ-
ше всех целеустремленных систем, включая и
1еские, от всех других состоит в том, что они по
нфоде <много-многофункциональны> [4, 12]. Это
что в одинаковых или разных окружениях сама
целиком или ее подсистемы и элементы могут
1енять цели, выполнять разнообразные способы
i для достижения разных или одинаковых резуль-
югодаря вариативности в своих действиях и про-
ых ими результатов педагогические системы ири-
г относительную независимость от внешней сре-
)ужения.
(крамках целеустремленных и динамических систем
ческие системы следует относить к числу разви-
1СЯг Таковыми они являются потому, что по мере
ценного, социального и научно-технического про-
11?овершенствуются, развиваются и сами педагоги-
системы в структурном, функциональном и исто-
>м аспектах.
Глава 1. Обучение с позиций дистемного подхода ...
Педагогические системы функционируют и разви-
ваются не стихийно. Происходящие в них изменения но-
сят упорядоченный характер благодаря управяению. Упо-
рядоченность структурно-функциональных компонентов,
их интеграция и взаимодействие со средой могут обеспе-
чиваться собственными органами и механизмами управ-
ления. В этом смысле педагогические системы выступают
как системы самоуцравляемые.
Таким образом, педагогические системы-реальные
(по происхождению), социальные (по субстанционально-
му признаку), сложные (по уровню сложности), открытые
(до характеру взаимодействия с внешней средой), дина-
мические (по признаку изменчивости), вероятностные (по
способу детерминации), целеустремленные (по наличию
целей), самоуправляемые (по признаку упровляемости).
Все многочисленные подходы к определению по-
днятия <система> можно объединить в две группы. В од-
-ной группе определений в качестве существенного при-
знака всякой системы указывается целостность [17, 57J,
в другой - система рассматривается как множество эле-
ментов вместе с отношениями между ними. В педагоги-
ке вторая группа определений представлена точкой зре-
ния Н.В.Кузьминой, для которой педагогическая систе-
ма есть <множество взаимосвязанных структурных и
функциональных компонентов, подчиненных целям вос-
питания, образования и обучения подрастающего поко-
ления и взрослых людей [136, с. 10).
Однако следует иметь в виду принципиальное от-
личие множества от системы, которое состоит в том, что
при формировании множества исходными являются эле-
менты, тогда как для системы генетически первичным
является признак целостности, иди интегральности. Для
системы элементы заранее не задаются, они выделяются
и.выбираютсяв процессе членения, причем каждый объект
. допускает возможирсть различных его сечешй в соотвг-
егоии сзадаваеМЕЦКритериями. В свете этого представ-
ILI. Системный подход к разработке проблем ...
к вторая группа определений, основанная на теории
пвсгв, систему как таковую не определяет.
П.К-Анохин подчеркивал, что для формирования
мы является принципиальным не столько простое
<одайствие какого-либо множестаа элементов, сколь-
: азаимосодействие получению интегрального, обще-
>фвкта, результата, цели, ради которых и благодаря
рым вовлекаемые элементы множества организуют-
ясистему fl2].
Как уже упоминалось ранее, один и тот же систем-
.= объект может быть рассмотрен с разных сторон, он
ускает множество оснований, принципов и критериев
его разбиения на элементы. Выбор же задаваемого
терия определяется задачами, целями исследования,
бым подходом или точкой зрения исследователя. При
(шхевии системы должны быть одновременно заданы
рястемообразующий критерий, так и условия форми-
1явия системы. Отсутствие задаваемого критерия иди
ЩШообразующего признака, фактора, может приво-
Шж подмене одной системы другой, состоящей из тех
Цяементов, но рассматриваемой с какой-либо иной
в зрения. Чтобы избежать возможности такой под-
1 и смешения систем, выбор однозначного системо-
эующего критерия следует считать центральным мо-
ем системного подхода.
Все социальные системы функциональны по своей
<де, ибо они стремятся к каким-либо определенным
[4,112,117]. Целеустремленными являются и педа-
вские системы. Все структурные преобразования в
эгической системе, состав, степень участия и вовле-
ти в ее деятельность различных элементов опреде-
прежде всего тем, в какой мере эти элементы или
единения содействуют получению заданного пси-
ческого результата - цели обучения или воспита-
Вот почему функциональный подход должен быть
эующим при определении и выделении ведущего
ЦД Глава 1. Обучение с позиций системного подхода ...
фактора или критерия, образующего любую социальную
систему, в том числе и педагогическую. Нам представля-
ется, что таким общим критерием выделения структур-
ных элементов системы, обусловливающим их взаимную
близость и интеграцию, а также обеспечивающим ком-
муникативные свойства системы и ее иерархическое стро-
ение, выступает управление. В качестве системообразую-
щего фактора управление может быть принято потому,
что, как справедливо подчеркивает В.Г.Афанасьев, имен-
но посредством управления реализуется цель, которая сто-
ит перед социальной системой и которая предопределяет
характер ее функционирования и развития [17).
1.2. Обучение как процесс управления
Управление имеет место в тех системах, которые
характеризуются большой сложностью и динамичностью.
Постоянные изменения, переходы из одного состояния в
другое под влиянием внешних и внутренних воздействий
и причин, присущие педагогическим системам, могут
иметь обратимый и необратимый характер, вести их к
сохранению и развитию или к разрушению. И для того
чтобы снять возмущающие и деструктивные влияния раз-
личных стихийных факторов, возникает необходимость
сохранить определенные качества, структурные и функ-
циональные характеристики системы в заданных пределах
и условиях, обеспечить оптимальный (наилучший) уровень
ее функционирования и развития. Эти задачи и призвано
решать управление. Именно идея оптимизации и упоря-
дочения процессов и состояний в сложных динамических
системах легла в основу формирования и определения
понятия <управление> в том широком смысле слова, в
каком оно наиболее часто используется в кибернетике как
общей теории управления машинами, живыми организ-
мами и обществом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85