ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...______
Полученные данные свидетельствуют о том, что
групповая форма обучения выполняет компенсаторную
функцию, позволяя за относительно короткий срок путем
активизации учебно-познавательной деятельности и ра-
циональной организации учебного процесса развить у
слабоподготовленных студентов необходимые речевые
умения и языковые навыки и довести их до уровня сред-
них и сильных учащихся.
Таблица 4.6.
Динамика уровня сформированности умений и
навыков в группах с различной формой
организации учебного процесса
ПризнакиГруппа А <Д-Д.)Группа В (С.Д.)Группа С (К)
Р1P2dPiP2dPIP2d
1Аудирование2,574,501,932,574,712,144,435,290,86
2Монолог2,714,641,932,934,932,004,715,290,58
3Постановка вопроса3,294.501,212,935,642,714,795,210.42
4Ответ на вопрос5,075,500,433,435,572,145,865,930,07
5Диалог2,864,711,853,005,362,364.574,710,14
6Техника чтения4,005,361,363,435,071,645,005,210,21
7Понимание текста4,505,501,003,645.071,435,645,790,15
8Произношение4.075,291.223,645,431.795,004.76-0,24
9Лексика5,366,361,005,076,711,646,796,790
10Структура слов5.075,790,725,715,7105,866,430,57
11Грамматика4,145,641,50214,431,225,074,71-0,36
Пояснения к таблице:
PI - уровень сформированности умений и навыков до экспе-
римента; P2 - уровень сформированности умений и навыков
после эксперимента; d - результаты изменений; -р = 0.05.
-р= 0.01, -р= 0.001.
L Групповые формы активных методов обучения.
<Согласно имеющимся в литературе данным, груп-
u работа часто вызывает сильную напряженность,
ртвием которой является резкий спад работоспособ-
< учащихся. Повышенную напряженность связыва-
состоянием тревоги, возникающей в качестве реак-
учащихся на социально-психологические факторы:
>иятие неблагоприятного к себе отношения, ожида-
вгативной оценки и т. д., Измерения интенсивности
нональной реакции учащихся проводились по шка-
юоценки тревожности Спилбергера-Ханина. Общие
ренные показатели для группы Д (А.Д.) составили
35.6 - 33.8 - 33.6, для группы В (С.Д.) - 32.6 - 32.6 -
34.4 и для группы С (К.) - 32.9 - 32.1 - 30.3 - 32.1
при возможном диапазоне от 10 баллов - полное
лвие тревоги до 70 баллов - чрезвычайно высокий
нь тревоги. Статистически значимых различий меж-
жазателями нет.
С целью изучения уровня развития межличностных
цений нами использовался опросник социально-пси-
яческой самооценки коллектива (СПОК), предло-
жи Р.С.Немовым [56]. Методика позволяет судить о
ме отношений через самовосприятие группы. Интег-
[ полученных данных в блоки, описывающие отно-
1, свойственные характеристикам коллектива, позво-
t определить уровень социально-психологического
1жия группы.
и <Общий усредненный показатель уровня развития
рений в группе А (Д.Д.) составил 5.08, а в группе В
-4,35 и в группе С (К) - 4.40 балла. Различие между
1ателями в группе А (Д.Д.) и в группе С (К.) намного
дшает минимальную достаточную статистическую
ту равную 0.2 балла. Эта разница, найденная эм-
ческим путем пои обработке результатов, получен-
>анее при помощи методики СПОК, принята в ка-
своеобразной <цены деления> шкалы дифферен-
групп. Средние оценки всех семи интегральных
И1 Глава 4. Современные методы обучения в ..._______
характеристик (ответственность, коллективизм, сплочен-
ность, контактность, открытость, организованность, ин-
формативность) также выше в группе А (Д.Д.).
Сравнение социально-психологических профилей
группы А (Д.Д.) и группы С (К.) обнаружило наибольшие
различия в степени сформированности отношений, вхо-
дящих в блоки <коллективизм> (разница в 0.88 балла),
<ответственность> (0.86) и <организованность> (0.83). Ана-
лиз частных характеристик показывает, что наибольшие
различия приходятся на следующие суждения: постанов-
ка общественных интересов выше личных (1.86), актив-
ное участие в общественной работе (1.64), постоянная за-
бота об успехах коллектива (1.64), распределение обязан-
ностей, устраивающее всех (1.57), работа с полной отдачей
сил (1.36.). Все перечисленные различия в оценках явля-
ются статистически значимыми.
При сравнении социально-психологических релье-
фов второй экспериментальной группы, работающей в
стабильных диадах, с контрольной не было установлено
достоверных различий ни по одному из семи блоков. Не-
сколько выше в группе В (С.Д.) только показатель по ин-
тегральной характеристике <ответственность>, различие
составляет 0.54 балла.
В целом результаты показали, что эффективность
усвоения учебной информации и формирования умений
и навыков у студентов выше при групповой форме органи-
зации учебного процесса по сравнению с традиционной
при одинаковом содержании, методах и сроках обучения.
Групповая форма обучения не влечет за собой повышен-
ную напряженность учащихся. Кроме того совместная
учебная деятельность, организованная по принципу ра-
боты в динамических диадах, позволяющая осуществ-
лять взаимодействие и общение всех членов группы, спо-
собствует ускорению развития академической группы в
учебный коллектив, при этом получают развитие меж-
личностные отношения, свойственные характеристикам
4.3. Групповые формы активных методов обучения, ffl
коллектива: коллективизм, ответственность, организо-
ванность и другие.
4.3.4. Способы проблемно-конфликтного группового
обучения
Групповой метод над способ обучения решению
познавательных задач был применен Н.В.Клюевой в кан-
1дидатской диссертации, выполненной также под нашим
руководством [114]. Обучаемыми были студенты психо-
ябгического и биологического факультетов, а также слу-
1-шатели ИНК Ярославского университета. Основным со-
держанием группового обучения было решение учебных
1адач научно-исследовательского типа, т. е. таких задач,
1решение которых воспроизводило логику научного поис-
1-ка и открытия.
В организационном плане групповое обучение, по
мнению Н.В.Клюевой, должно проходить в три этапа, на
каждом из которых преобладающее значение имеет один
из типов взаимодействия: кооперация (сотрудничество),
конфликт (соперничество) и соревнование. Причем наи-
iee эффективной последовательностью названных форм
[имодействия в технологии проведения учебно-группо-
х занятий является, по мнению Н.В.Клюевой, переход
г конфликта к соревнованию, а от соревнования к со-
>удничеству. Другими словами, групповое обучение ре-
снию проблемных задач должно начинаться с создания
жфликтной ситуации, которая способствует быстрой
стивизации групповой работы, возникновению творчес-
кого противоречия и напряжения, выдвижению новых ги-
йотез и их обоснованию. Исходя из трехкомпонентной
эуктуры общения (когнитивный, аффективный и интер-
гивный), конфликты могут возникать по поводу идей
осиный конфликт), по поводу взаимоотношений (кон-
ист отношений), а такие по поводу поступков и дейст-
r (конфликт поведения). Каждый из видов конфликтов
Глава 4. Современные методы обучения в ...
может вызываться преподавателем намеренно или про-
исходить стихийно в процессе совместной деятельности.
Конфликтная стадия сменяется в групповом обу-
чении этапом соревнования, при котором реализуются
потребности участников в самореализации, самоутвер-
ждении и вместе с тем в сотрудничестве и эмоциональ-
ной поддержке. Соревновательная активность задается
преподавателем заранее и может поддерживаться на про-
тяжении всего занятия. Соревновательная форма взаи-
модействия повышает познавательную и коммуникатив-
ную активность, формирует положительную мотивацию
к учению.
Наконец, завершает групповое обучение этап, на ко-
тором доминирует кооперативная форма взаимодействия.
При этой форме организации имеет место взаимосвязан-
ная, совместная деятельность, представляющая собой един-
ство многообразия различных функций разделения общей
умственной работы. Отличительным признаком коопера-
тивной формы организации является слияние, интеграция
индивидуальных вкладов в общий результат. Для обеспе-
чения кооперативной деятельности ставятся такие зада-
чи, которые предполагали возникновение отношения вза-
имозависимости, а также потребности к сотрудничеству.
В группе культивируются нормы диалогического (равно-
правного) общения, открытого обмена мнениями и дей-
ствиями.
Н.В.Клюева предполагала, что проведение группо-
вого обучения по изложенной, схеме (полное описание тех-
ники и методики проведения экспериментального обуче-
ния изложено в диссертации) приведет к положительным
сдвигам у студентов в трех направлениях: в показателях
успешности решения ими учебно-научных задач; в разви-
тии у них коммуникативных умений и в становлении учеб-
ной группы как коллектива. По каждому из названных
критериев успешности группового обучения имелись свои
эмпирические показатели. Эффективность решения позна-
111рупповые формы активных методов обучения.
яых задач определялась по содержательным и ко-
шенным показателям (наличие и число новых пред-
1ых решений, степень и характер обоснования, ко-
во и тип допущенных ошибок, уровень учебно-по-
eльнoй активности и другие параметры).
По коммуникативному критерию во внимание при-
1шсь коммуникативная активность (число вербаль-
1еакций при решении задач) и уровень сформирован-
i умений и навыков коммуникативного взаимодей-
1. Показателями формирования учебной группы как
купного субъекта, т. е. как коллектива, были: разви-
1 ролевой структуры, выработка групповых норм и
1ил, сформированность чувства <Мы> и т. п.
""В экспериментальном обучении принимали участие
нты-психологи, биологи (по 1 экспериментальной и
[)йй контрольной группе) и слушатели ИПК (две экспе-
итальные и две контрольные группы). Студенческие
пы имели в своем составе в среднем 25 человек, в груп-
ДЙК-15 слушателей.
Общие итоги группового обучения студентов и слу-
яей ИПК решению учебно-научных задач сводятся к
тощему. По адекватности понимания задач, обосно-
<эсти и оригинальности предлагаемых решений все
фиментальные группы превосходят контрольные
ища 4.7).
Кроме того, у студентов и слушателей ИПК конт-
>ных групп чаще и грубее обнаруживаются типичные
бки при решении задач проблемного характера: уход
сгности и детали, в сторону голой эмпирии или чис-
абстракции, разного рода штампы и подгонка под
готовку>. Отмечено, что в групповой работе эти ошиб-
феодолеваются легче и быстрее.
Дополнительным показателем успешности группо-
0бучения были для студентов их академическая ус-
аемость по изучаемому предмету, а для слушателей
- содержательный уровень выпускной работы. Если
1кунии В. А.
Глаба 4. Современные методы обучения в...
Таблица 4.7.
Средние значения показателйй успешности
решения учебно-научных задач в
экспериментальных и контрольных группах
(в пятибалльной системе отметок)
(по данным Н.В.Клюевой)
"" Группа1ЭIK2Э2KЗЭ. 3K4Э4K
Параметры
успешности "
Адекватность отображения4.03.54.23.64.33.64.03.3
действительности,
закономерности
исследуемого явления
Доказательная сила4.23.64.33.54.43-8.4.33.6
предлагаемого решения
задачи
Новизна и степень4.13.84.03.73.93.74.23.6
оригинальности решения
задачи
Условные обозначения:
1Э - экспериментальная группа студентов-психологов; IK -
контрольная группа студентов-психологов; 2Э - эксперимен-
тальная группа студентов-биологов; 2K ~ контрольная группа
студентов-биологов; ЗЭ - первая экспериментальная группа
слушателей ИПК; 3K - первая контрольная группа слушате-
лей ИПК; 4Э - вторая экспериментальная группа слушателей
ИПК; 4K - вторая контрольная группа слушателей ИПК.
об успешности обучения судить по средней оценке успе-
ваемости, то между студентами контрольных и экспери-
ментальных групп различия не обнаруживаются. Однако
структура учебных отметок значительно разнится. Напри-
мер,в контрольной группе психологов число студентов,
ответивших во время экзаменов по изучаемому предмету
1овыс формы активных методов обучения. Щ
10> составляет 37.5%, а в экспериментальной
2%. Соответственно и у студентов-библогов в
>ной группе этот показатель равен 39%, а в экс-
гальной - 56%. В контрольных группах слушате-
С число работ, отвечавших предъявляемым тре-
<, составило 30.5%, в экспериментальных - 53.5%.
робразом, по разным показателям учебной успеш-
ибота в групповых условиях оказалась более эф-
ой, чем при индивидуально-фронтальной форме
вдии обучения.
щественные преимущества наблюдаются и по кри-
>ммуникативной активности, о чем свидетельству-
ые, приведенные в таблице 4.8.
1<с, на начальном этапе экспериментального обу-
яло зафиксировано следующее число высказыва-
чение одного занятия: в группе студентов-психо-
?3, студентов-биологов - 54, в каждой из двух групп
лей ИПК -50 и 45. В конц группового обучения
гво вербальных реакций возросло до 119и 86 в
психологов и биологов и до 68 и 69-в группах
леи ИПК. Положительно оценивают групповую
обучения с точки зрения ее эффективности для
(рования навыков межличностного взаимодействия
испытуемые. 84.3% студентов считает, что занятия
йе помогли им: лучше осознать достоинства и не-
1ки своего общения с другими; обрести знания и
1, позволяющие им разбираться отношениях меж-
ьми и устранять возможные конфликты; легче и
? вступать в контакт с людьми; почувствовать свою
нежность к группе. Кроме того, 84.3% и 76.7% слу-
i ИПК выразили высокую удовлетворенность обу-
в групповых формах работы, а также желание
жать заниматься в групповых формах организа-
бной работы.
1е менее эффективный является групповое обучение
1 зрения его возможностей коллективообразования.
Глава 4. Современные методы обучения в
Їо
5
Їi
я- S s о
е иВ 5
11 1 1>мv)">
Н gCQu к 3 S < ?.v\ c 14
1 в 3 io >
Хp Sсп
"я
ев и с< s 1 S
1 ь 51 5-м0г
К о S 5.ч эе Ї Г4w fSм >< >я
frsis
5 S1
<5 S" Я S a " 00 < SVO (-
Й9 81
X e S
Иil1 5 ! Б SЇЧ0000
5 1 1 S.ч>COv>[~-
x s о Ц1
><
(a Zд 1 w
u lli ift з 5 fc Я ? " ii 2 < ?.т 1 "t(m о (
i S ?111 S
5 "11c
S и 8
(X) с g м
S >0 я2 9
2 S S 1 Ї ж В1 1 ltИ00 о о с! о
S
" 5
S
Й l"< Aм,5 ж
0 Аx iiS и
? dё 2Й 2 55 к
X 0ri а ЁS в1 S
а д1JW J Ь V!e Sи 5 1
<ё ёй-1 1к ex a F и? 1S 1
ЦS " 5 о.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85