Технические средства обучения.
-л
)влена по личной инициативе ученых-энтузиастов
ищиативе отдельных научных учреждений или вые-
учебных заведений.
Созданные эмпирическим путем технические уст-
>а имели конкретное целевое назначение и сопро-
JUicb в основном техническим описанием их устрой-
1> правилами эксплуатации. Из названных 3000 тех-
жих устройств специальной экспертной комиссией
> рекомендовано к серийному производству в масш-
L страны только 15 [172].
Вот почему долгие годы велся поиск путей к ликви-
[ создавшегося положения. Предлагались разные
Один из предлагаемых путей связан с устранением
1>ного способа изготовления технических средств и
од создания педагогической техники на унифициро-
о индустриальную основу. Второй предлагаемый
это разработка научно-педагогических и методи-
L обоснований к уже имеющимся отдельным видам
или их комплексам. В известном смысле каждый из
?Яутей являлся лишь решением частных вопросов, не
,их кардинально продвинуть дело вперед. Чтока-
первого пути, то в настоящее время он является
1ительным из-за отсутствия общих подходов и еди-
щгогических требований к проектируемой или со-
ймой педагогической технике. Второй путь, т. е.путь
нческого обоснования упомянутого множества тех-
сих средств также вряд ли целесообразен, посколь-
)гие из устройств морально стареют или являются
ршенными и, таким образом, второй путь. был бы
>лезной тратой усилий, времени и денег.
Более обещающим и перспективным, пожалуй, яв-
:я третий путь, который связан с разработкой общей
in создания и использования ТСО, путем определе-
llx места и основных функций в обучении на основе
имеющегося, накопленного технического и педагоги-
iro опыта. Это позволило бы сформулировать общие
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
и единые нормативные педагогически целесообразные
требования как к отдельным техническим средствам, так
и к их комплексам и системам.
Нам представляется, что описание учебного процес-
са (обучения и воспитания) в терминах управления и с
позиций системного подхода открывает возможность раз-
работки общей теории создания и использования техни-
ческих средств, определения их места и функций в обуче-
нии, сформулировать основные и единые требования к
ним, а также критерии эффективности.
Напомним, что в функциональном составе обуче-
ния как процесса управления нами выделено несколько
основных и взаимосвязанных функций, стадий или эта-
пов. К ним относятся цели, информация, прогнозирова-
ние, принятие решений, организация, коммуникация,
контроль и коррекции. В данном функциональном со-
ставе технические средства можно рассматривать как ма-
териализованную систему средств педагогической ком-
муникации. Конкретные функции технических средств
обусловливаются взаимосвязью коммуникативного зве-
на со всеми другими функциями управления. В целом же
технические средства имеют главным своим назначени-
ем усиление информационного взаимодействия между
всеми участниками учебного процесса в системе прямых
и обратных каналов связи, функционирующих в гори-
зонтальных и вертикальных структурах педагогической
системы.
Мы уже упоминали о том, что ТСО призваны рас-
ширить возможности преподавателя, педагога в усилении
его воздействий с точки зрения повышения качества ус-
воения учащимися и студентами учебного материала, а
также повышения эффективности обучения в целом.
Установлено, например, что педагогически целесо-
образноея методически грамотное применение звуковых
устройств увеличивает объем усваиваемой информации
на 15%, визуальных - на 25%, совместное использование
. Технические средства обучения. Щ
--HI
ивой и визуальной техники обеспечивает усвоение
хой информации объемом до 65% [172].
Напомним также, что преподаватель является веду-
1 субъектом управления учебно-познавательной дея-
1ости и все выполняемые им функции практически
утбыть технически обеспеченьь Однако на современ-
тапе в наибольшей степени техническое обеспече-
оснулось, главным образом, двух его функций - это
рмационной и контролирующей функции. И пото-
случайно, что все существующие ТСО по одной из
хлее распространенной классификации подразделя-
1на три категории: информационные, контролирую-
1 обучающие, причем последние представляют собой
йяение информационных и контролирующих уст-
lBce ТСО могут применяться с разными целями как
(жно, так и в комплексах. Состав этих комплексов
ейяется теми конкретными задачами, которые реша-
1едагогом, организационным формами учебных за-
1, т. е. при проведении лекционных, практических,
аторных занятий состав технических средств в их
именных комплексах будет неодинаков. Это разли-
1ределяется также и общими целями обучения, ко-
задаются вузу и каждому преподавателю извне, а
материальными возможностями конкретного учеб-
аведения.
Посмотрим, как формируется состав комплекса ТСО
заполнении преподавателем, скажем, одной инфор-
Ь>нной функции. Как известно, информационная де-
йюсть педагога складывается из двух основных фун-
Г-это информационное обеспечение учебных заня-
и сам процесс предъявления учебной информации.
Информационное обеспечение учебных занятий, в
Гоч(редь, также складывается из двух функций. Первая
К связана с отбором научной информации в соотает-
с целями и профилем профессиональной подготовки
ДД Глава 4. Современные методы обучения в ...
будущих специалистов. Вторая функция представляет со-
бой дидактическую обработку научной информации и
преобразование ее в учебный предмет или какой-либо
учебный фрагмент.
Для технической реализации этих двух функций
результатом которых является создание так называемого
информационного банка учебных занятий, в состав ком-
плекса ТСО могут вводиться самые различные техничес-
кие устройства записи, хранения и воспроизведения на-
учной и учебной информации. К ним могут относиться
средства тиражирования от пишущей машинки до самых
сложных множительных аппаратов, а также фото- и ки-
ноаппаратура, магнитофоны и видеомагнитофоны.
Для технической реализации функции представле-
ния учебной информации (презентивной функции) в со-
став комплекса ТСО могут быть включены все известные
средства воспроизведения звуковой и визуальной инфор-
мации от диапроекторов и магнитофонов до учебного
кино, телевидения, дисплеев и голографических устано-
вок.
Контрольно-корригирующие функции педагога обес-
печиваются различными техническими устройствами ото-
бражения, обработки и документирования (фиксации) ин-
формации, получаемой от обучаемых по каналам обрат-
ной связи. Средства отображения могут быть представлены
как элементарными индикаторами и фиксаторами ответов
обучаемых, так и сложными современными устройствами
отображения типа дисплеев.
Обработка и регистрация текущих, промежуточных
и окончательных результатов обучения может произво-
диться разнообразными цифропечатающими устройства-
ми, соединенными как с малой вычислительной техникой,
так и с ЭВМ.
Кроме средств отображения и регистрации обрат-
ной информации, предназначенной для преподавателей,
в комплексы ТСО могут быть введены индивидуальные
. Технические средства обучения.
-т
>а отображения для самих учащихся в целях обес-
самоконтроля. В группу индивидуальных средств
кения могут также входить технические устройства
гых индикаторов до дисплеев.
цДля осуществления корригирующих воздействий
f использоваться технические устройства от элемен-
хх. средств обратной связи в виде одиночных тумб-
до устройств ввода обратной информации на базе
1утой телевизионной системы или типа дисплеев.
Техническими средствами могут быть обеспечены
true функции педагога, связанные с принятием реше-
1 организацией их исполнения.
В рамках организационных функций педагога в це-
ышения активности самих студентов в различных
IRX учебных занятий (лекции, семинары, практичес-
1добораторные занятия) в комплекс ТСО могут вхо-
царличные тренажеры, имитаторы реальных объек-
технологических процессов, лабораторное обору-
не. Кроме-этого, для регулирования и повышения
оспособности студентов на занятиях в комплексы
югут включаться технические средства реализации
риональной музыки, гипнопедии, суггестопедии, ре-
№и и т. п.
,В зависимости от задач, возлагаемых на группу тех-
бких средств, связанных с построением прогнозов
ения и принятием на их основе педагогических реше-
1инная группа технических средств может быть пред-
1ена как отдельными логическими и счетно-решаю-
: блоками, так и современными ЭВМ. В тех случаях,
имеется ЭВМ, функции средств логико-математи-
рообеспечения могут быть расширены до планирова-
1ебного процесса, составления расписания, учета те-
t успеваемости, посещаемости всего контингента сту-
чит, п. В этом случае функции комплекса ТСО будут
гьза рамки непосредственного процесса обучения,
кроме него подобные комплексы обеспечивают
дд 1 лава 4. Современные методы обучения в ...
управление учебным процессом в цепом. И таким обра-
зом, такой комплекс ТСО становится системой техничес-
кого обеспечения всего учебного процесса или автомати-
зированной системой управления (АСУ).
Такова общая структура комплекса ТСО, которая
может в своем составе и функциональных связях видоиз-
меняться и модифицироваться в зависимости от органи-
зационных форм учебных занятий и тех конкретных учеб-
ных задач, которые на этих занятиях решаются.
4.2.2. Комплексы ТОО в различных формах
учебных занятий
Остановимся кратко на некоторых особенностях
применения комплексов ТСО в различных организацион-
ных формах учебных занятий. Поскольку наиболее дос-
тупными для широкого использования ТСО являются
практические и лабораторные занятия, целесообразно
начать описание особенностей применения комплексов
ТСО именно в этих формах учебных занятий.
Особенностью практических занятий является их
насыщенность информационным взаимодействием, т. е.
обменом информации по прямым и обратным каналам
связи (например, на занятиях по иностранному языку). В
связи с этим особую роль в составе комплекса ТСО при-
обретают средства отображения ответов студентов, сред-
ства логико-матёматического обеспечения, средства об-
работки и документирования результатов, средства ото-
бражения результатов и общей успешности деятельности.
Средства оперативной обратной связи на практи-
ческих занятиях должны обеспечивать возможность вво-
да данных в самых разнообразных формах, начиная от
формализованных, выборочных ответов до графических
и конструкторских учебных заданий. Поскольку в тех-
нических вузах на практических занятиях выполняется
много расчетных работ, идеальным вариантом средств
. Технические средства обучения.
-т
>ной обратной связи может считаться набор ин-
1ьных дисплеев, а минимально допустимым - на-
ойств с выборочно-конструируемым принципом
обратной информации.
-Группа средств логико-математического обеспече-
также должна быть совершенной на практических
иях, так как в ее функции совместно с устройствами
МУГКИ и документирования результатов входит как
сечение расчетных работ, так и детальный анализ
гаости обучаемых на основе их ответов с целью ди-
тики, прогноза и предупреждения ошибок и причин
видения. Оптимальным вариантом совмещения сред-
Яобработки и документирования со средствами логи-
патематического обеспечения является ЭВМ с выводом
печать.
Группа средств отображения результатов обучения
на обеспечивать педагогу отражения индивидуаль-
i успехов каждого обучаемого для последующей кор-
хяи его ошибочных действий, указывать место и при-
у допущенных ошибок.
В целом же все названные группы технических сред-
Soryr быть совмещены и представлены в виде обуча-
е-контролирующих классов, причем в своем оптималь-
[ варианте такое совмещение должно состояться на базе
Что касается средств информационного обеспече-
1, то на практических занятиях они могут быть пред-
влены традиционными средствами записи и воспроиз-
дения информации в ее зрительной и звуковой форме.
В условиях практических занятий требования к сред-
ъам моделирования реальных объектов процессов и де-
йяьности, а также средствам регулирования работос-
собности и активности обучаемых могут меняться в
кисимости от конкретной дисциплины. Так, в случае
учения, например, операторским навыкам средства
полирования деятельности могут быть представлены в
ВЦ Глава 4. Современные методы обучения в ...
виде тренажеров без использования технических устройств
повышения активности обучаемых на практических за-
нятиях. При обучении, скажем, иностранному языку, сред-
ства моделирования реальной деятельности и объектов
можно исключить, оставив только средства регулирова-
ния активности и работоспособности в виде устройств
имитации игровой деятельности.
В значительной части структуру технического обес-
печения практических занятий можно перенести в усло-
вия проведения лабораторных работ и практикумов.
Как и практические занятия лабораторный практи-
кум имеет своей целью формирование и закрепление прак-
тических умений и навыков в работе с лабораторным обо-
рудованием как прототипом будущего объекта профес-
сиональной деятельности.
Основу технического обеспечения лабораторного
практикума составляют средства моделирования реаль-
ного объекта и профессиональной деятельности, которые
включают в себя собственно лабораторное оборудование
и тренажеры или близкие к ним устройства.
К группе информационных средств, применяемых
в условиях лабораторного практикума, требования сохра-
нятся те же, что и в случае проведения практических заня-
тий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85