Кофтун Л. Б., изучая особенности применения
Глава 4. Современные методы обучения в ...
программированных материалов в обучении, обратила
внимание на существенные трудности, возникающие в
деятельности преподавателя [128]. Одной из них является
необходимость ломки сложившихся стереотипов при пе-
реходе на новые методы обучения, другой - необходимость
дополнительных и весьма больших по объему временных,
организационных и психофизиологических затрат при пе-
рестройке обучения. Перечисленные затраты довольно
заметно сокращаются по мере овладения новым методом
обучения. С точки зрения конечных целей обучения-под-
готовки самостоятельных творческих специалистов сле-
дует признать указанные временные затраты вполне оп-
равданными.
Отношение к проблемному и программированному
обучению различно и меняется от одной крайности к дру-
гой. Одни считают, что нет границ и пределов для их при-
менения. Другие придерживаются более умеренной и, с
нашей точки зрения, более правильной позиции. Они по-
лагают, что все обучение не может сводиться к проблем-
ному или программированному его типу по ряду основа-
ний. Ни один метод не может рассматриваться универ-
сальным, пригодным на все случаи жизни. Проблемное и
программированное обучение предполагает большие вре-
менные затраты и существенную информационную и орга-
низационную перестройку деятельности преподавателя.
Преподавание одним единственным методом ведет к од-
нообразию, монотонии в обучении со всеми вытекающи-
ми отсюда обстоятельствами. Все эти возражения можно
отнести к любому отдельно взятому методу. Отсюда впол-
не правомерно возникает проблема выбора методов, их
оптимальных сочетаний для достижения лучших результа-
тов обучения и воспитания, проблема меры и дозировки
педагогических воздействий,
у1. Методы обучения как способы конструирования ... ЦЦ
4.1.2. Многомерный подход к структурированию
учебной информации
Ранее нами отмечалось, что структурирование ин-
1ации выступает не только как принцип построения
кого курса, но и как средство педагогического воз-
гвия, повышающее уровень и качество усвоения сту-
1ми знаний по этому предмету. Логическая структу-
обого учебного предмета определяется целями обу-
R> состоянием развития науки, значимостью учебной
нплины для будущей профессии, уровнем исходной
отговки студентов и самих преподавателей. К этому
ку факторов детерминации логической структуры
того предмета можно добавить уровень доступности
эого материала, общий объем учебного курса, фор-
1учсбных занятий, методы обучения, степень и возмож-
Щя алгоритмизации и др. [231,317].
1 Всякое изменение в раздельном или совместном дей-
йн названных факторов требует и соответствующей
цганизации, перестройки учебного курса. Основными
аобами преобразования учебного материала, по мне-
1Р.А.Смирновой, Н.М.Мочаловой, являются: - алго-
йизация, изменение последовательности (перестанов-
1йзложения разных разделов учебного курса, введение
106 информации и перекомпозиция учебного материа-
1 учетом новых научных достижений, структурирова-
1йНформации по уровню обобщенности ее составляю-
t (факты, эмпирические модели, теории конкретных
jK, общенаучные обобщения, философские и методо-
Кеские основы науки), перенос знаний из одной об-
рив другую [186,259].
1 Содержание учебной информации может анализи-
>ться и структурироваться по разным основаниям.
УБорзенков указывает на три возможных принципа:
турно-логический, дидактический и компонентный
Для структурно-логического способа организации
информации важным является определение логической
связи между понятиями и суждениями. При дидактичес-
ком принципе конструирования учебного содержания
(текста, учебника, курса, лекций и т.п) учитывают состав
и соотношение старого и нового, простого и сложного,
словесного и наглядного, абстрактного и конкретного и
т.д. Компонентный принцип структурирования учебного
материала предполагает построение его исходя из основ-
ных элементов научного знания, к числу которых могут
быть отнесены факты, понятия, категории, принципы,
законы, теории, проблемы, гипотезы, методы и др.
В значительной степени способ декомпозиции оп-
ределяется предметным содержанием учебной дисципли-
ны. Для каждой конкретной дисциплины способ деком-
позиции может принимать многомерный и специфичес-
кий характер.
Если представить всякий учебный предмет в качестве
сложного идеального объекта, то его развертка каким-либо
одним способом является явно недостаточной и односто-
ронней. Для более полного усвоения учебного предмета,
видимо, требуется многомерный спбсоб его описания. К
этому выводу мы пришли после проведения специального
исследования, посвященного изучению педагогических
факторов оптимизации процесса усвоения знаний [317]. Оно
было связано с выяснением вопроса о том, насколько эф-
фективным является традиционный способ обучения с точ-
ки зрения объема и качества усвоения знаний по одной из
дисциплин психологического цикла, а также определени-
ем возможных путей, с помощью которых может быть
повышена продуктивность усвоения учебной информации.
Для этих целей прежде всего важно было осущест-
вить выбор такой учебной дисциплины, которая удовлет-
воряла бы определенным требованиям и задачам иссле-
дования. К числу таких требований следует отнести: отно-
сительно широкую возможность применения различных
способов развертки учебной информации, наличие высо-
,w> иуучсниякак способы конструирования ... ДЦ
вктавной оценки студентами данного учебного
l сточки зрения его сложности и трудности усвое-
кже значимости для общего профессионального
пня и личного интереса студентов к нему. Из чис-
[лин психологического цикла наиболее удовлет-
м этим требованиям оказался курс по истории
В психологии. Анализ современного состояния
ср-психологических исследований показывает, что
ццении история психологии могут быть использо-
икачестве ведущих следующие способы и принципы
IIRX: хронологический, географический (по странам),
унифицированный, категориальный, отраслевой под-
Иринцип контрастирующих пар, описание истории
19СФЯИ по научным школам и направлениям и др.
Опираясь на субъективные оценки, которые были даны
"там (п=40) по 10-балльной шкале, можно считать, что
1ени трудности усвоения и сложности курс истории
оГии занимает первое место среди всех других дис-
; психологического цикла, и вместе с тем он имеет
т значимость для общей психологической подготов-
мямг повышенный интерес у студентов (табл.4.2).
Трудно Интересно \ Важно
idu
Оценка студентами учебных предметов
Учебный предмет
[Я психологии
[психология
тная психология
1ьная психология
иментальная психология
мекая психология
10ГИЯ труда
ггельная психология
гическая психология
Таблица 4.2.
8.0
6.3
5.0
4.5
4.4
4.3
3.9
3.0
2.8
8.6
8.6
6.4
8.5
8.2
8.4
6.2
5.4
4.6
9.0
9.5
8.0
8.8
9.4
8.6
7.7
6.0
6.6
431
информации важным является определение логической
связи между понятиями и суждениями. При дидактичес-
ком принципе конструирования учебного содержания
(текста, учебника, курса, лекций и т.п) учитывают состав
и соотношение старого и нового, простого и сложного,
словесного и наглядного, абстрактного и конкретного и
т.д. Компонентный принцип структурирования учебного
материала предполагает построение его исходя из основ-
ных элементов научного знания, к числу которых могут
быть отнесены факты, понятия, категории, принципы,
законы, теории, проблемы, гипотезы, методы и др.
В значительной степени способ декомпозиции оп-
ределяется предметным содержанием учебной дисципли-
ны. Для каждой конкретной дисциплины способ деком-
позиции может принимать многомерный и специфичес-
кий характер.
Если представить всякий учебный предмета качестве
сложного идеального объекта, то его развертка каким-либо
одним способом является явно недостаточной и односто-
ронней. Для более полного усвоения учебного предмета,
видимо, требуется многомерный способ его описания. К
этому выводу мы пришли после проведения специального
исследования, посвященного изучению педагогических
факторов оптимизации процесса усвоения знаний [317J. Оно
было связано с выяснением вопроса о том, насколько эф-
фективным является традиционный способ обучения с точ-
ки зрения объема и качества усвоения знаний по одной из
дисциплин психологического цикла, а также определени-
ем возможных путей, с помощью которых может быть
повышена продуктивность усвоения учебной информации.
Для этих целей прежде всего важно было осущест-
вить выбор такой учебной дисциплины, которая удовлет-
воряла бы определенным требованиям и задачам иссле-
дования. К числу таких требований следует отнести: отно-
сительно широкую возможность применения различных
способов развертки учебной информации, наличие высо-
JAbi ииучения как способы конструирования ... Щ
-ММ
субъективной оценки студентами данного учебного
дмета с точки зрения его сложности и трудности усвое-
также значимости для общего профессионального
13ования и личного интереса студентов к нему. Из чис-
1СЦИПЛИН психологического цикла наиболее удовлет-
к>щим этим требованиям оказался курс по истории
ирной психологии. Анализ современного состояния
жко-психологических исследований показывает, что
1.освсщении история психологии могут быть использо-
ы в качестве ведущих следующие способы и принципы
ания; хронологический, географический (по странам),
сенифицированный, категориальный, отраслевой под-
принцип контрастирующих пар, описание истории
ЕОЛОГИИ по научным школам и направлениям и др.
Опираясь на субъективные оценки, которые были даны
"тгам (п=40) по 10-балльной шкале, можно считать, что
пени трудности усвоения и сложности курс истории
югии занимает первое место среди всех других дис-
и психологического цикла, и вместе с тем он имеет
по значимость для общей психологической подготов-
Евызывает повышенный интерес у студентов (табл.4.2).
Таблица .4.2.
Оценка студентами учебных предметов
Учебный предмет
?рия психологии
Wt психология
устная психология
1альная психология
териментальная психология
яцинская психология
сология труда
нительная психология
гогическая психология
Трудно f Интересно
1 рудно 1ИнтересноВажно
8.08.69.0
6.38.69.5
5.06.48.0
4.58.58.8
4.4 18.29.4
4.3 18.4 18.6
3.96.27.7
3.0 5.46.0
2.846 6.6
431
Д1 Глава 4. Современные методы обучения в ...
Конкретная структура учебного предмета может
быть однозначно определена только тогда, когда задан
или выбран способ или критерий его описания. Наиболее
распространенным и традиционным приемом ретроспек-
тивной развертки истории науки следует признать персо-
нифицированный, при котором история конкретных наук
излагается посредством описания научных взглядов и
представлений различных мыслителей прошлого. При
таком способе декомпозиции историю психологии мож-
но представить как систему, частями которой будет яв-
ляться множество сменявших друг друга во времени пси-
хологических систем. Преемственность между ними бу-
дет выражать характеристики связности и логической
структуры учебного предмета как целостного идеального
объекта.
Научно-психологические взгляды отдельных уче-
ных, входя в общую систему знаний о прошлом науки,
выступают как ее части (подсистемы), которые, в свою
очередь, могут также рассматриваться как системные об-
разования. Для определения состава и структуры этих под-
систем необходимо также определить критерий или спо-
соб их описания. При характеристике взглядов отдельных
мыслителей обычно опираются на категориальный прин-
цип. В данном случае элементами анализа становятся
обобщенные разряды знаний, к числу которых в психоло-
гии относят: категории (образа, мотивации, действия,
общения, личности и др.), принципы (отражения, детер-
минизма, развития, единства сознания и деятельности,
рефлекторный, ассоциативный и др.), проблемы (психо-
физическая, психофизиологическая психогностическая,
психопраксическая, биопсихическая, психосоциальная).
Именно характеристики состава и структуры слож-
ной системы являются ведущими признаками, по кото-
рым описывается целое. Согласно В.Г.Афанасьеву, опи-
сать целое - это значит: раскрыть источники и начало его
возникновения; установить преемственность; определить
1 Методы обучения как способы конструирования ... НЦ
1>, т. е. количественную и качественную характерис-
1йбразующих его элементов; раскрыть структуру или
Йй>связь компонентов; установить координацию и
данацию частей целого; раскрыть связь целого с
iftiM целым, составной частью которого оно являет-
ясазать роль и значение окружающей среды в его
тонировании; выявить интегративные качества,
мциеся результатом внешних и внутренних взаимо-
S; определить тенденции развития целого [17].
Поскольку приведенные признаки описания целого
гаковой мере могут относиться как к реальным и
>ным объектам, так и их отображениям, то в этом
степень соответствия характеристик состава и
фы учебного предмета и сформированной у обу-
о системы знаний может выступать как критерий
ia усвоения знаний. В установившейся практике
)чного контроля знаний студентов качество или
lib усвоения учебного предмета оценивается по су-
лишь по нескольким его разделам или частям. В
персонифицированного способа развертки исто-
1хологии контролируемыми частями являются пси-
[ческие системы отдельных ученых. Поскольку эти
(подсистемы) сами могут быть рассмотрены как
,то они подлежат описанию в соответствии с ука-
М выше составом признаков целого.
йосле некоторой перегруппировки и преобразова-
Предложенном В.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85