В.Смир-
нов установил принципиальные различия в структуре их
мотивации. У отличников ведущими мотивами являются
стремление приобрести знания, интерес к учебному пред-
мету. Слабоуспевающие студенты занимаются из-за того,
что надо сдавать экзамены, положено по учебному пла-
ну, требует преподаватель. За разными успехами в матема-
тике стоит и разная учебная активность. Так, А.В.Смир-
нов обнаружил, что более 60% студентов записывают лек-
ции без понимания, около 70Уо студентов систематически
не изучают теорию математики. В структуре общенауч-
ных умений у студентов менее развиты гностические уме-
ния (плохо умеют составлять план доказательства, испы-
тывают затруднения при проведении анализа, обобщении
и аргументации научных факторов) и организационные
(трудно организовать собственную работу, распределять
во времени учебные задания, систематически выполнять
самостоятельную работу).
Многое в обеспечении высокой успешности обуче-
ния математике зависит и от мастерства преподавателя.
Выявлено, что лучше всего успевают студенты у тех пре-
подавателей, которые учат не знаниям, а способам и ме-
тодам познания, например, как нужно строить план до-
казательства, как задать логическую структуру, как
пользоваться математической символикой, как оптиро-
вать понятиями, как перевести метод науки в метод обу-
чения и др. Но все это возможно, если преподаватель сам
владеет перечисленными способами и методами. И в той
1сбная успешность студентов.
в
и как знает преподаватель, в той же степени бу-
,и уметь его студенты [258].
ггемный анализ факторов успешности обучения
м иностранному языку был проведен в диссерта-
исследовании Н.А.Довгалевской [74]. Исходное
ие данного исследования состоит в том, что при
1 иностранному языку, как и другому предмету,
ряд индивидуальных и социальных факторов,
которых может ускорять или тормозить темп и
гаенно изменять конечные результаты овладения
ия учебными дисциплинами. Это положение
эверено на материале обучения практической де-
и специалистов морского флота - выпускников
ов Ленинградского высшего морского инженер-
[ища. Для представителей этой профессии воп-
пения качества языковой подготовки важен по
шальным, психологическим и социально-психо-
[м основаниям. Требования, предьявляемыеус-
[Дрофессиональной деятельности к языковой под-
специалистов морского флота, неизбежно ставят
1.0 соответствии этим требованиям вузовской под-
1,по иностранному языку.
оставив шкалу профессионально значимых уме-
Довгалевская провела сравнение структур язы-
ший у курсантов и уже работающих специалис-
>го флота, в результате которого обнаружилось
сьное совпадение этих структур, однако уровень
. знаний у специалистов оказался несколько вы-
;J курсантов. При этом наибольшие показатели
icara успешности в выполнении некоторых тес-
эний по иностранному языку имели те специа-
горые более успешно учились языку в вузе. От-
Довгалевская делает вывод о том, что успеш-
1СНИЯ иностранному языку в вузе может служить
диагностическим средством такого индивиду-
1 свойства личности, как обучаемость языку, и,
более того, прогнозировать в известной степени возмож-
ности дальнейшего совершенствования языковой под-
готовки за пределами вуза.
Выявление факторов учебной успешности по инос-
транному языку в период обучения в вузе составило ос-
новную задачу психолого-педагогического исследования
Н.А.Довгалевской. При исследовании факторов учебной
успешности автором избран личностаый подход. За от-
правную модель психологической структуры личности
была принята схема К.К.Платонова. В соответствии с ней
выделены четыре совокупных фактора: 1) социологичес-
кий, включающий демографические характеристики (воз-
раст, пол, социальное происхождение и др.); 2) индивиду-
ально-психологический, отражающий особенности про-
текания психических процессов (для характеристики
познавательных возможностей учащихся использованы
такие факторы, как уровень и структура интеллекта); 3) об-
щепсихологический, охватывающий мотивационные ком-
поненты личности, ее направленность; 4) социально-пси-
хологический, включающий особенности взаимоотноше-
ний и позиций личности в данной учебной группе.
Сопоставление социально-демографических харак-
теристик с успешностью обучения в вузе показало, что вли-
яние возраста, социального происхояздения, длительного
перерыва в учебе после средней школы заметно лишь в
течение первого года обучения в вузе. Уже на II курсе при-
бывшие из села курсанты практически не отличаются от
других обучающихся.
Изучение связи успешности обучения с интеллектом
показало, что наиболее тесной является связь с вербаль-
ной составляющей интеллекта, причем большее прогно-
зирующее значение для успешности обучения иностран-
ному языку имеют, по данным Н.А.Довгалевской, субте-
сты <счет> и <словарный>.
Из мотавационных факторов наибольшее влияние вУ
успешность овладения иностранным языком оказывают
wiawlb студентов.
-М1
iK оценка членами группы достигнутого уровня
ytf языка, самооценка достигнутого уровня знаний,
re и место инострарого языка в реализации лич-
1ов, самооценка языкового статуса в группе и са-
а способностей.
1.Довгалевской установлено, что индиввдуальные
иж в усвоении иностранного языка определяются
особенностями групповой атмосферы и психологи-
нюшмата учебного коллектива; кроме того, экспери-
180 обнаружено различие в групповой мотавации.
год вой из четырех обследуемых академических групп
<мотивом приобретения знаний по иностранному
лось осознание общественной и профессиональ-
>димосга, т. е, широкие социальные могавы. Для
t групп мотивом учебной деягтельносга было лишь
? подучить хорошую оценку. Для четвертой груп-
даонным ядрои стало удовлетворение личных по-
ви в общем интеллектуальном и культурном раз-
1учение мотивов учебной деятельности курсантов
>> что совмещение личных интересов в овладении
ffiUM языком с потребностями, вытекающими из
бональной необходимости, представляет собой одну
Ьпих педагогических задач.
висимость успешности обучения иностранному
уровня интеллектуального развития, от мотива-
сферы личности и специфики взаимосвязанной
нК деятельности обнаружена не только на уровне
(ионного, но и на уровне факторного анализа.
с Н.А.Довгалевской выявлен ряд относительно
геяьных факторов учебной успешности: фактор
вещности, фактор лингвистической успешности,
йлтации, фактор общего интеллектуального раз-
хгор вербального интеллекта, фактор мотива-
ми деятельности.
Евруженные общие закономерности учебной ус-
,с одной стороны, и индивидуальное своеобразие
Глава 3. Психология учения студентов.
учебной деятельности отдельного курсанта - с другой
обусловили необходимость построения классификации
уровней И видов успешности. Типологическая структур.
ная схема строилась по трем критериям: уровень тезауру.
са к моменту начала обучения языку, уровень общего ин-
теллекта, специфика и выраженность учебной направлен-
ности. При различных сочетаниях этих трех оснований
были выявлены 18 типов учебной успешности, различаю-
щихся психологическим своеобразием. Учет индивидуаль-
но-психологических характеристик должен лечь в основу
ошимизации процесса обучения студентов иностранно-
му языку.
Более обстоятельно роль индивидуально- психологи.
ческих факторов в обучении на примере изучения иност-
ранного языка была показана Л.Ю.Образцовой [201]. Как
и в работах А.В.Смирнова и Н.А.Довгалевской, среди
основных факторов успешности обучения языку Л.Ю.Об-
разцова выделяет профессиональную и учебную мотива-
цию, уровень сформированности общенаучных умений,
исходный уровень языковой подготовки или обученнос-
ти языку, уровень развития общего интеллекта и специ-
альных лингвистических способностей, учебно-познава-
тельную активность. Разделив студентов на три группы в
соответствии с уровнем учебной успешности, Л.Ю.Образ-
цова обнаружила заметные различия в познавательной
активности, языковой обученности и обучаемости. Позна-
вательная активность определена в данном исследовании
как процесс познания, побуждаемый целями и мотивами
и реализуемый системой действий, направленных на удов-
летворение этих мотивов и стоящих за ними потребнос-
тей. Поэтому в качестве показателей познавательной ак-
тивности приняты, с одной стороны, профессиональная
наяравленность как отношение (стремление к цели обуче-
ния) и учебная мотивация, а с другой - способы и прие-
мы учения. Так, уровни профессиональной направленнос-
ти у студентов с высокой, средней и низкой успешностью
Учебная успешность студентов.
шяют соответственно 0,469; 0,38; 0,206. Для успева-
студентов ведущей мотивацией являются широкие
пьные и профессиональные мотивы, для среднеус-
мцих - мотивы социального престижа, для слабоус-
мцих - прагматические, ситуативные мотивы. По
яностям мотивации определяются и уровень позна-
ьной активности: он тем выше, чем в большей сте-
в своих целях и мотивах студенты ориентируются на
е далекую перспективу и на более широкие соци-
ые и профессиональные ценности.
Обучаемость как общая способность к усвоению
И, а такой общей способностью является интеллект,
; оказывает влияние на языковую успешность. Сту-
[с высокими интеллектом и обучаемостью умеют
и быстро структурировать вербальный материал,
овывать ассоциации, предвосхищать элементы уст-
>я письменного текстов, перестраивать понятия и по-
Зйяу подходить к решению языковой задачи. В проти-
ожность им студенты со слабой обучаемостью от-
ййтся заметно сниженной способностью к анализу и
зу< речевой и интеллектуальной ригидностью, сте-
1йпностыо и наличием речевых штампов, медленной
тройкой синтаксических и семантических структур,
Индуктивным характером актуализации знаний. Все
КВййечном итоге определяет и различия в обученнос-
Ййу как характеристике наличных языковых знаний,
йЙн навыков (тезаурусе).
"На основании разных уровней познавательной ак-
та (мотивации и способов учения), обучаемости
кскта) и обученности (тезауруса) Л.Ю.Образцова
tiia четыре типа студентов с высокой языковой ус-
тью, шесть типов студентов - со средней и три типа -
Ж языковой успешностью. Установлено, что языко-
йешность может быть разной и одинаковой у раз-
и сходных по психологическому типу студентов. В
16 этим Л.Ю.Образцовой выдвинуто предположение
Глава 3. Психология учения студентов.
о компенсаторном механизме обеспечения учебных ре-
зультатов: недостаточный уровень сформированности и
развития одних качеств личности восполняется, компен-
сируется наличием и доминированием других положитель-
ных сторон и личностных свойств. Именно поэтому от-
дельные обучаемые и добиваются высоких результатов
учения. Но возможна и противоположная ситуация, ког-
да положительные стороны личности нейтрализуются
наличием негативных качеств, доминирование которых в
общей структуре личности ведет к низкой учебной успеш-
ности.
Различное сочетание индивидуально-типических
характеристик на каждом уровне учебной успешности
свидетельствует о многообразии непосредственных источ-
ников и факторов успеваемости или отставания в учеб-
ной работе, а следовательно, подчеркивает необходимость
индивидуального, дифференцированного подхода в обу-
чении. В качестве педагогических приемов и способов
индивидуализации и дифференциации обучения иностран-
ному языку Л.Ю.Образцова предлагает создание и при-
менение различных алгоритмов учения; формирование
мыслительной деятельности через решение проблемных
ситуаций; увеличение числа творческих элементов в язы-
ковых заданиях; поощрение оригинального замысла или
речевого высказывания; дозировку объема и трудностей
учебного материала; организацию поисковой деятельно-
сти на учебных занятиях для развития тезаурусов; ис-
пользование сильных сторон личности студентов для раз-
вития слабых.
В целом задача индивидуально-дифференцирован-
ного подхода состоит в том, чтобы помочь обучаемому
найти наиболее рациональные для него приемы и спосо-
бы работы за счет активизации наиболее развитых сто-
рон его личности, способы, которые наиболее всего отве-
чают индивидуально-психологическому складу личности
студента. Практически здесь идет речь о формировании
Индивидуальные стили учебно-познавательной...
щуального стиля познавательной деятельности,
дение которого, по мнению В.С.Мерлина, действи-
выступает как результат компенсаторных преоб-
в структуре индивидуальности [176].
Ицдивидуальные стили учебно-познавательной
деятельности студентов,
1зучению индивидуального стиля познавательной
ibHOCiii было посвящено специальное диссертаци-
исследование, выполненное Д.В.Сочивко под ру-
вом автора [263]. Индивидуальный стиль позна-
)й деятельности можно рассматривать как один
югических механизмов усвоения студентами,
сами знаний, умений и навыков, а формирова-
)го стиля познания - как один из важных резер-
>вышения эффективности обучения.
iB отечественной психологии накоплен богатый опыт
здя индивидуального стиля деятельности, начиная
кг В.С.Мерлина и Е.А.Климова [176]. Под индиви-
дам стилем обычно понимают устойчивую систему
SOB или приемов деятельности. В зависимости от
огических свойств нервной системы могут склады-
ЕЛ?овершенно полярные индивидуально устойчивые
ы деятельности, позволяющие людям достигать
ково высоких результатов. Вместе с тем, как под-
шлн В.С.Мерлин и Е.А.Климов, любой индивидуаль-
заль деятельности может сформироваться только при
ш наличия у субъекта положительного отношения
.Индивидуальный стиль выступает одновременно и
ределенный способ выражения отношения личнос-
ально осуществляемой ею деятельности, и как усло-
мирования в дальнейшем у субъекта активно-твор-
к ней отношения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85