Состав их может оставаться тем же самым.
Нет большой необходимости в специальных сред-
ствах регулирования работоспособности и активности
обучаемых, так как в самой форме организации лабора-
торного практикума заложена-основа для активизации
собственной деятельности студентов.
Как и на практических занятиях оптимальным ва-
риантом системы технического обеспечения лаборатор-
ного практикума следует считать обучающе-контролиру-
ющий комплекс на базе ЭВМ, сопряженный с лаборатор-
ным оборудованием или тренажерным.
Как известно, цель лекции в отличие от всех форм
практических занятий состоит в систематическом изло-
1. Технические средства обучения.
-41
1, передаче теоретических основ конкретной науки.
\. в лекционной форме занятий возрастает роль тех-
х средств информационного обеспечения. Поми-
1ЦИОННЫХ информационных средств, т. е. статиче-
>екторов типа эпидиаскопа, диаскопа, кадропро-
)в и т.п. в настоящее время широко внедряются и
жуются новые средства предъявления информации
с, как учебное кино, телевидение, системы проекции
яюве голографии, видеомагнитофоны.
отличие от практических занятий, где активным
( в большей мере является обучаемый, на лекции
{ым звеном является преподаватель. Для того, что-
таизировать на лекции и работу самих студентов в
екс ТС вовлекаются специальные средства регули-
ця работоспособности и активности студентов. Эти
ва могут быть различными. Однако наиболее час-
[меняемой формой активизации самостоятельной
d студентов на лекции являются, прежде всего, ки-
акционная и телевизионная аппаратура, видеомаг-
эн, с помощью которых демонстрируются фрагмен-
дьной предстоящей деятельности. Имея в виду, что
[вляемая информация имеет профессиональную и
о значимость и ценность она способствует новы-
> к ней интереса, внимания и в целом активности
гов на лекциях. Другой формой активизации дея-
сти студентов на лекционных занятиях с помощью
веских средств являются средства функциональной
ци, гипнопедии и суггестии.
В ходе лекции может осуществляться и оперативный
роль, выполняющий одновременно и функцию про-
1уровня восприятия, усвоения студентами учебного
кала, отдельных положений и понятий, и функцию
дения активности студентов. Оперативный контроль
циях обеспечивается использованием различных ин-
эров индивидуальных и групповых показателей ус-
1 восприятия и усвоения учебного материала.
Ill Глава 4. Современные методы обучения в ...
WM--
Следует заметить, что лекционная форма занятий
является наиболее слабым звеном в системе технического
обеспечения учебного процесса в высшей школе. Частич-
но это связано с тем, что эффективность применения ТСО
на лекциях еще многими учеными и преподавателями ста-
вится под сомнение.
4.2.3. Об эффективности применения ТС О
Эффективность ТСО может определяться по разным
критериям - педагогическим, техническим, экономичес-
ким и др. Так, Медведев В.П. предлагает оценивать эф-
фективность по 4 критериям: психолого-педагогические
критерии эффективности применения ТСО, социально-
психологические критерии, оценки изменения деятельно-
сти всех участников учебного процесса в связи с примене-
нием ТСО; инженерночтсихологические критерии оцен-
ки эффективности ТСО, раскрывающие параметры
взаимодействия человека с машиной; технико-экономи-
ческие критерии, предусматривающие оценку конструк-
тивных, эксплуатационных характеристик ТСО, а также
их денежную стоимость [ 17 2].
Для нас центральными критериями оценки эффек-
тивности ТСО являются, конечно, психолого-педагогичес-
кие критерии. -
Было бы правильным считать в качестве показате-
лей эффективности ТСО конечные результаты обучения,
т. е. те психические изменения и сдвиги в знаниях, учени-
ях и навыках, которые происходят в условиях примене-
ния технических средств обеспечения, а также меру этих
перемена отличие от традиционных форм обучения.
В исследовании В.П.Медведева психологическая ре-
зультативность применения комплекса ТСО определялась:
а) по конечным результатам, б) по процессуальным харак-
теристикам учебной деятельности, в) по ценностно-моти-
вационным показателям. Результативные характеристики
. Технические средства обучения.
>чали число правильных ответов на учебные задачи
отношение к общему числу предъявленных задач.
ацессуальные характеристики учебной деятельности
рялись по ряду показателей таких, как посещаемость,
у работы над заданием, общее число выполненных
vf. Ценностно-мотивационные характеристики состо-
13 показателей удовлетворенности применением ТСО
1ных формах учебных занятий, удовлетворенности
внением отдельных видов технических средств, вхо-
в общий комплекс, и общей удовлетворенности
iM курсом, содержанием и формой проведения за-
Что касается определения эффективности и возмож-
"1 отдельных видов ТСО, то оно требует предвари-
ли инженерно-психологической оценки обучающих
i, зная которую можно будет определить и возмож-
ункции конкретного технического устройства в
туре технического комплекса.
В качестве критериев эффективности ТСО могут
щупать и особенности перестройки деятельности пре-
дателя в условиях применения технических средств.
Одно из основных требований, без которого невоз-
йо использование ТСО в учебном процессе - это зна-
креподавателем их психолого-педагогических воз-
ностей. Само психолого-педагогическое обоснова-
различных ТСО до настоящего времени остается
м нерешенным. Но хотя бы и те описания, которыми
овождаются они, преподаватели должны знать. Пре-
датели должны знать также устройство, принципы
гвия, правила эксплуатации применяемых ТСО. Вы-
ение всех этих требований предполагает специаль-
1бучение преподавателей.
Наряду с этим деятельность преподавателя перестра-
и с точки зрения общепедагогических умений, кото-
1 должен обладать преподаватель, независимо от того
эует или нет он ТСО. Посмотрим, как изменяются
НН Глава 4. Современные методы обучения в ...
-
обучения Q учетом произведенных затрат. Эмпирически-
ми показателями эффективности учебного кино были:
объем усвоенных знаний и время их сохранности у обуча-
емых (вычислялся коэффициент забывания), временные
затраты на предъявление учебной информации с помо-
щью фильма. Объединенные специальным уравнением,
эти показатели трансформировались в интегральный по-
казатель использования учебного кино. В последующем
этот интегральный показатель определялся в зависимос-
ти от ряда факторов: времени кинопроекции, числа кино-
показов, времени и места включения кинофрагмента в
общем контексте лекции и др.
Д.М.Кирилловой было обнаружено, что эффектив-
ность учебного фильма снижается по мере увеличения
времени кинодемонстрации, увеличения частоты кинопо-
каза, числа фрагментов в одном кинопоказе, а также ско-
рости предъявления информации. Предельными верхними
границами является для общей продолжительности учеб-
ного фильма на лекции - 10-15 мин., для числа фрагмен-
тов в одном показе - 8, для длительности одного фраг-
мента - 90 сек., для скорости демонстрации фильма - 40
кадров в мин. Превышение этих нормативов ведет к сни-
жению результатов и эффективности учебного фильма.
Для тех же показателей имеются и нижние границы, вы-
ход за которые также понижает эффективность учебного
кино. Этими нижними границами являются соответствен-
но: продолжительность кинопоказа -1,2 мин., длительность
одного фрагмента - 30 сек., скорость демонстрации - 10
единиц в мин. Общее время применения и использования
наглядности на лекциях, по данным Кирилловой Л.М. не
должно превышать 20% от общего времени лекции, что
полностью совпадает с аналогичными нормами В.П.Мед-
ведева.
Л.М.Кирилловой изучалось влияние на эффектив-
ность учебного фильма и других факторов, таких как:
сложность и содержание информации, передаваемой с
2. Технические средства обучения.
ощью кинодемонстрации, введение в фильм тексту-
1ых смысловых акцентов и проблемных вопросов
ьма, эмоционально-эстетическая форма предъявле-
чебной информации. Все перечисленные выше и ра-
исторы в порядке значимости и влияния на эффектив-
учебного фильма выстраиваются следующим об-
[:
длительность фрагмента, озвученность фильма, ско-
предъявления информации, смысловые акценты и
>сы, число фрагментов в одним кинопоказе, общая
!льность кинодемонстрации, уровень сложности
иого материала в фильме, эмоционально-эстетическая
la подачи учебного материала [110].
Особенности применения учебного телевидения на
пхях по техническим дисциплинам изучались, как мы
поминали, В.В.Карповым [107]. Он отмечает, что учеб-
1?гедевидение все чаще стало применяться в учебном
tecce, особенно при изучении сложных и уникальных
ктов и редко встречающихся явлений и процессов.
видение, являясь средством наглядности, помогает
троватьу учащихся образное представление о слож-
.объектах. В.В.Карпов полагает, что использование
>,в том числе и УТВ (учебное телевидение), предпола-
1решение трех вопросов: отбор содержания и компози-
Щформации, сообщаемой с помощью ТСО; создание
визуальных учебных пособий и программированных
риалов; методические приемы и способы передачи
5ной информации с применением ТСО.
Специальным предметом исследования в работе
Карпова явились особенности конструирования учеб-
информации по техническим дисциплинам для за-
й с УТВ. Им установлено, что структурирование учеб-
iH формации для телепередач по видам и жанрам оп-
мется логической структурой учебного предмета. Для
шзации внимания и восприятия содержания телепе-
ч имеют значение такие факторы, как: соотношение
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
на экране фигуры и фона, показ объекта в крупном
среднем и общем плане, включение в видеоряд тексто-
вых заставок, проблемных вопросов в ходе передачи
киносюжетов из учебных и научно-популярных филь-
мов, киноситуаций, снятых на производстве и в реаль-
ной жизни.
Построив сценарий для сложных технических кур-
сов в соответствии с дидактическими требованиями н уче-
том вышеперечисленных факторов, автор сумел устано-
вить высокую эффективность учебного телевидения по
равнению с традиционной формой обучения. Так, глу-
бокое усвоение учебного материала у учащихся ПТУ в
экспериментальных группах, где использовалось УТВ,
составило у 60-85% учащихся, тогда как в контрольных
группах, в которых учебный процесс проводился тради-
ционно, только у 30-50%. Высокий уровень запоминания
технологических процессов был обнаружен в эксперимен-
тальных группах также у 60-85%, в контрольных же - толь-
ко у 25-40% учащихся ПТУ. Точное усвоение значения
технических терминов, понятий, формул показали 60-90%
учащихся экспериментальных групп и 20-40% -в конт-
рольных. Точные формулировки законов, определений,
понятий и терминов обнаружили 50-80% учащихся в эк-
спериментальных группах и только 30-60% - в конт-
рольных. Более того, через два месяца после проведения
телеурока смогли полностью или частично воспроизвес-
ти и объяснить все аспекты учебной темы 60-80% учащих-
ся экспериментальных групп.
В.В.Карповым было также установлено, что частое
использование УТВ на уроках приводит к негативному
отношению учащихся к нему. Они начинают видеть в учеб-
ном телевидении только отрицательные стороны. Индекс
удовлетворенности применением ТСО падает с 1.0 до 0.3.
Отсюда автор склоняется к выводу о необходимости раз-
нообразия в использовании различных ТС, а в лучшем
случае - их комплексного применения.
1,2. Технические средства обучения.
Известный интерес представляет исследование
уБаклицкой по изучению возможности и эффективно-
(щспользования стереоизображений как средств нагляд-
ЕТИ в восприятии сложных объемных объектов [19]. В
исследовании приняло участие свыше 450 студентов.
Общего количества студентов 200 человек обучалось
нию учебных задач по начертательной геометрии и
ке с помощбЬ стереоизображений, обеспечивающих
мное видение предметов, 60 человек - с использова-
плоских изображении, остальные студенты обуча-
, традиционным способом.
Сравнение результатов решения учебных задач на
эве стереоскопической и плоской наглядности пока-
1, что стереоизображения снимают неопределенность
"ибки восприятия состава, формы и структуры слож-
целостного объекта, которые допускаются студен-
обучающимися с помощью плоских изображений.
<изображения исключают иллюзии зрения, возни-
де при восприятии некоторых плоских изображений.
При первичном восприятии стереоизображений из
1еловек 50% испытуемых сделали ошибки в оценке
эжения объекта в пространстве и не воспринимали тех
иных его пространственных характеристик. При вто-
ном восприятии стереоизображений число студентов,
стивших ошибки в оценке пространственных свойств
иста, сократилось до 15%. Основные причины появ-
вя ошибок вызывались: пониженным зрением студен-
1> слабой пространственной ориентировкой и низким
внем пространственного мышления. Все эти причины
ут быть выявлены еще в начале обучения в вузе. Так, с
ющью специальных тестов было обнаружено, что 40-
i поступивших первокурсников не имеют развито-
ространственного мышления и навыков пространст-
loro различения. Они плохо представляют объекты
ехмерном пространстве, плохо могут изображать
1ные объекты на плоскости, не могут устанавливать
ИД Глава 4. Современные методы обучения в ...
пространственные отношения между объектами, не уме-
ют мысленно оперировать объектами при изменения их
пространственных характеристик. Применение стерео-
изображения в учебных курсах помогает преодолевать эти
недостатки в восприятии и понимании объемных объектов
и их пространственных свойств.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85