Студенты научаются
оценивать пространственные отношения между объекта-
ми и элементами одного и того же объекта, оценивать ком-
позицию пространственного распределения объектов и их
элементов, оценивать роль света и цвета в восприятии
объемных предметов, производить мысленную переста-
новку объекта в пространстве, оперировать светом и цве-
там в пространстве, представлять по плоскому чертежу
объекта его пространственный образ.
В целом применение стереоизображений в учебном
процессе целесообразно и желательно как о точки зрения
психологических результатов, так и сточки зрения их
больших возможностей обеспечения наглядности по срав-
нению с другими средствами. Так, демонстрация стерео-
изображений может заменить громоздкие модели или
макеты, чертежи и схемы и при этой способствовать бо-
лее полной передаче пространственной информации об
объекте.
Дальнейшие перспективы развития и применения
технических средств в учебном процессе, а также повы-
шения их эффективности связаны с начавшейся компью-
теризацией обучения.
4.2.4. Гибкие автоматизированные обучающие
системы (ГАОС)
Как уже отмечалось нами ранее, в традиционной пе-
дагогике тонические устройства определяются обычно как
средства обучения или управления учебно-познавательной
деятельностью учащихся. Намного реже технические уст-
ройства рассматривают в качестве посредников общения
j4.2. Технические средства обучения.______ Щ
дей. В качестве средств коммуникации технические ус-
)йства выступают и в обучении, опосредуя взаимодей-
кие педагога и обучаемого.
В отдельных случаях педагогическое общение мо-
г быть полностью технически опосредованным, т. е.
здесс обучения становится автоматизированным. Оче-
щые различия традиционного и автоматизированного
учения, т. е. непосредственного и полностью техничес-
опосредованного педагогического общения делают
яма актуальными вопросы создания, внедрения и при-
вении автоматизированных обучающих систем, тем
рюе что с ними связывают решение проблемы интенси-
>ации обучения в средней, профессиональной с выс-
й школе.
1 Примером автоматизированных систем ускоренно-
Кинтенсивного) обучения являются гибкие автомати-
ованные обучающие системы (ГАОС), приоритет в
работке которых принадлежит А.М.Зимичеву и его
рудникам [92].
ГАОС относят к числу современных интенсивных
элогий обучения, позволяющих более, чем в пять раз
атить сроки обучения без существенного увеличения
аческой напряженности учащихся. ГАОС представ-
собой комплексы современной аудивизуальной и
1пьютерной техники, которые в автоматизированном
biMe, без участия преподавателя в специально органи-
нной психолого-педагогической среде в сжатые сроки
?3 до 5 дней) позволяют приобрести новые для людей
1)ессиональные навыки и умения, например, в маши-
1си и фоностенографии, по русскому и разговорному
гранному языкам, в работе с компьютером, при вож-
и автомобиля и др.
Интенсификация обучения в условиях ГАОС дости-
я, по мнению А.М.Зимичева, благодаря следующим
эрам: строгой формализации педагогических целей;
1мальной организации информации; ускоренного или
ИД Глава 4. Современные методы обучения в...
замедленного темпа ее подачи; адекватной скорости вос-
приятия и усвоения; управления когнитивной, эмоциональ-
но-мотивационной и психомоторной сферой обучаемого;
использованию механизмов неосознаваемого восприятия,
непроизвольного внимания и запоминания; рациональному
режиму рабочей активности и отдыха; учету индивидуаль-
но-психологических особенностей учащихся [92, с.6].
ГАОС и другие им аналогичные системы интенсив-
ных технологий обучения сочетают в себе ряд преимуществ,
к которым следует отнести применение новейших методов
обучения и эффективных приемов психофизиологической
саморегуляции (суггестопедия, релаксопедия, ритмопедия,
аутотренинг, функциональная музыка и субсенсорные воз-
действия), современной экранной, звуковой, экранно-зву-
ковой и компьютерной техники, а также организацию нео-
бычных психологически комфортных условий обучения.
Учебный процесс в ГАОС полностью автономен в
том смысле, что он не требует участия педагога. Вся нуж-
ная для обучения информация предъявляется с помощью
технических устройств. Управление учебным процессом
осуществляется с помощью видео-звуковой обучающей
программы, включающей учебные сеансы, сеансы релак-
сации, двигательные разминки, развлекательные фрагмен-
ты и т.д. Разнообразие в составе и последовательности
предъявления различных модулей обучающей програм-
мы, делает ее гибкой.
В комплекс технических средств ГАОС обычно вхо-
дят видеомагнитофоны и магнитофоны, телевизоры и
мониторы, головные телефоны, акустические системы.
Обучение проводится в специально оборудованном и нео-
бычно оформленном помещении, где предусмотрены раз-
личные по своему функциональному назначению зоны:
учебная зона, зона релаксации, зона активного отдыха,
<изба> для чаепития и место оператора-ведущего. К офор-
млению каждой зоны предъявляются особые психологи-
чески оправданные требования [191,328].
1,2. Технические средства обучения.________________ЦЦ
В учебной зоне размещаются телевизоры или мони-
рабочие столы и кресла, имитаторы клавиатуры
ущих машинок или компьютеров. В зоне активного
ixa располагаются несложные спортивные снаряды и
ажеры. Зона релаксации оборудована индивидуаль-
и удобными креслами для отдыха, головными теле-
ми. Зона чаепития включает общий для всей учеб-
i группы стол, стулья, табуреты или скамьи, буфет или
йф для посуды. Место оператора-ведущего обычно
>дится за пределами учебной зоны. Из техники здесь
ется видеомагнитофон, усилитель мощности, конт-
1>ый телевизор, из мебели ~ стол, кресло и шкаф или
кадля хранения обучающей программы.
Как уже упоминалось ранее, обучающая программа
еит из нескольких частей или модулей, предъявляемых
ределенном объеме и в не обходимой последователь-
и. Этими основными модулям являются: 1) учебный
улъ (УМ)> 2) модуль гетеросуггестивной релаксации и
генной тренировки (AT), 3) -модуль физкультурных
и разминок (Р) и 4) модуль стимуляции групповой
внести (чаепитие). Рекомендуется следующая времен-
фганизация модулей обучающей программы для каж-
i: 4-х часового периода учебных занятий: АТ-УМ-Р-
Р. ..чай-АТ-УМ-Р-УМ:-Р. ..обед. Длительность каждо-
одуля соответственно равна: AT -от 7 до 30 мин.,
- 8-12 мин., Р - 2-7 мин., <Чай> - до 15 минут.
В содержательном плане учебный модуль обучаю-
программы представляет собой информационное
течение учебной деятельности. Гетеросуггестивный
упь предназначен для оптимизации у обучаемых пси-
жого состояния, формирования у них положительно-
тюшения к учению, для повышения их самооценки
вeнныx текущих учебных достижений, для задания
оаммы поведения учащихся на ближайший период
эения и т.д. Технология внушения включает несколь-
аз, каждая из которых сопровождается фрагментами
IJ Глава 4. Современные методы обучения в...
музыкальных произведений. Их мелодический и ритми-
ческий рисунок соответствует содержанию очередной
суггестивной фазы. Модуль физкультурных пауз и раз-
минок имеет своим назначением оптимизацию психичес-
кого состояния путем переключения обучаемого на дру-
гой вид деятельности, преимущественно на двигательную
активность. Наконец, <чаепитие> как модуль, стимули-
рующий групповую активность учащихся, предполагает
оптимизацию эмоционального состояния учебной груп-
пы в целом, а также интеграцию ее на основе общей цели
обучения.
Как уже отмечалось, обучающая программа запи-
сана на видео-звуковых носителях. В рамках учебных се-
ансов учебная информация организована таким образом,
что ее субъективная трудность для обучаемого может
циклично нарастать или падать. Вызывается это с помо-
щью изменения скорости предъявления учебно-трениро-
вочной информации, в результате чего обучаемый то
успевает за предлагаемым темпом, то более или менее
отстает от него. Подобная динамика предъявления учеб-
ной информации позволяет эффективно управлять са-
мооценкой и уровнем притязаний обучаемых. В случае
своевременного выполнения учебных заданий, предпи-
санных обучающей программой, формируется положи-
тельная самооценка успешности учебной деятельности,
в случаях отставания от навязанного темпа происходит
повышение рабочей активности до ее необходимого
уровня.
По форме обучение в ГАОС групповое. Обычно
учебная группа состоит из 8-10 человек. При комплекто-
вании учебных групп необходимо соблюдать ряд требо-
ваний. Обучение в группе протекает более эффективно,
если группы однородны по возрасту, полу, характеру мо-
тивации обучения, по исходному уровню сформирован-
ности навыков и умений, и если члены группы не имели
прежде опыта взаимодействия [54,88).
1.4.2. Технические средства обучения.
-И
Основные теоретические положения и принципы
здзация обучения в ГАОС изложены в научных пуб-
кациях А.М.Зимичева [92]. Психолого-педагогические
Ценности применения ГАОС описаны также в рабо-
[ А.Д.Наследова и А.Г.Доманова, исследования кото-
хбыли поведены при нашем участии в качестве науч-
го руководителя [75, 191,328].
Диссертационная работа А.Д.Наследова посвящена
энию эффективности обучения машинописи слепым
>бом печати в ГАОС при разных типах технически
редованного педагогического общения [191]. Типтех-
чсски опосредованного обучения определялся степенью
вяставленности информационного, аффективного и
"уляционного компонента (модулей) в обучающей про-
мме. Первый тип обучающей программы выступал в
1сстве эталонного, поскольку здесь все три компонен-
и>бучающей программы сбалансированы относитель-
гздруг друга. Во втором типе обучающей программы
минирующей является ее информационная часть за счет
(укции аффективного компонента программы. Третий
1 обучающей программы представлял собой эталонный
жант (1 тип) обучающей программы, но дополненный
пленный эмоционально-значимой информацией, кон-
антной по содержанию и модальности учебно-инфор-
ионным сеансам.
В исследовании А.Д.Наследова ставилась задача
мнения по ряду дидактических (скорость машинопи-
1> количество ошибок и отказов в работе) и психологи-
жих (настроение, самочувствие, отношение к учению
р.) показателей эффективности традиционной систе-
обучения и обучения в ГАОС. В обучающем экспе-
<енте приняли участие 8 учебных групп по 10 человек
кдой.
Результаты исследования процесса обучения в ус-
ях ГАОС различной модификации показали следую-
Высокая эффективность в условиях интенсивного
Ill Глава 4. Современные методы обучения в ...______
(ускоренного) обучения при полностью технически опос-
редованном педагогическом общении достигается только
благодаря полноценной представленности информацион-
ного, аффективного и регуляционного модулей обучающей
программы. Редукция аффективно-коммуникативного
компонента в обучающей программе приводит к разви-
тию монотонии и некомпенсируемого утомления, что ста-
новится причиной отказов обучаемых от продолжения
учебных занятий в ГАОС. Появление отказов вызывает
необходимость вмешательства педагога для их предотв-
ращения, устранения и предупреждения. Поэтому обуче-
ние в ГАОС с редуцированной формой аффективного
(функционального) компонента обучающей программы,
предполагающей вмешательство педагога, можно рас-
сматривать как лишь частично технически опосредован-
ное педагогическое общение.
Пои сравнении с традиционным обучением маши-
нописи выявлено следующее. Одинаковая скорость печа-
ти (в среднем 150 знаков в минуту) достигается при тра-
диционной форме обучения машинописи за 2 месяца, при
автоматизированном-за 3 дня. Результативность тради-
ционного обучения с непосредственной формой педаго-
гического общения определяется прежде всего психоло-
гическими особенностями личности учащихся, системой
их отношений и установок на обучение и отношения к
педагогу. В условиях полностью технически опосредован-
ного общения, т. е. в условиях автоматизиройанного обу-
чения, успешность его зависит, главным образом, от ак-
туального психического состояния учащихся. Отсюда ста-
новится понятной та большая роль, которая отводится
функциональному обеспечению обучающей программы
в ГАОС.
В исследовании А.Д.Наследова было подтверждено
предположение о том, что в условиях ГАОС при восприя-
тии речи диктора реципиент обычно восстанавливает це-
лостный образ личности диктора, выступающего для них
12. Технические средства обучения.
41
и педагога. При этом оценка педагога (диктора) ско-
бусловливается исходными установками учащихся,
Индивидуальными особенностями самого диктора.
непосредственной форме педагогического общения
йеа учащимися педагога в большей мере зависит от
видуальных особенностей личности педагога. Более
1было также обнаружено, что в ситуации традици-
го обучения субъективно значимыми для обучаемо-
1яются такие личностные качества педагога, как эмо-
альная привлекательность и доброжелательность. В
мях ГАОС более значимыми оказались эрудирован-
}и компетентность диктора. В последнем факте, ви-
, проявляется общая закономерность любого техни-
! опосредованного общения, например, в средствах
мой коммуникации, связанная с повышенной требо-
ностью реципиента к компетентности источника
рмации. Согласуются с известными положениями
догии массовой коммуникации и другие данные,
енные в исследовании А.Д.Наследова. Оказалось,
мер, что менее внушаемые лица лучше обучаются в
>ях непосредственного общения, а в условиях тех-
ки опосредованного общения, наоборот, более вну-
е. Принято считать, что в различных ситуациях опо-
>анного общения ведущим механизмом воздействия
ювека является внушение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85