https://wodolei.ru/catalog/mebel/Caprigo/
е. вполне правомерно ожидать вполне ус-
)учение в вузе поступивших абитуриентов.
В1 Глава 3. Психология учения студентов.
33. Учебная успешность студентов
Наряду с учебной активностью к числу обобщенных
критериев эффективности обучения относятся академи-
ческая успеваемость и учебная успешность. В терминах
управления академическую успеваемость можно определить
как степень совпадения реальных результатов учебной де-
ятельности студентов с запланированными, успешность
обучения - как эффективность руководства учебно-позна-
вательной деятельностью студентов, обеспечивающего
высокие психологические результаты при минимальных
затратах (материальных, финансовых, кадровых, физичес-
ких, психологических и т. п.). Критериями учебной успеш-
ности является обычно академическая успешность, отра-
жающая в балльной оценке (отметке) уровень учебных
достижений, а также качество и способы умственной ра-
боты (активность, напряженность, темпы, длительность,
систематичность, соотношение ориентировочных и испол-
нительских действий, рациональных и нерациональных
приемов работы и т. п.). Вследствие индивидуально-пси-
хологических различий в структуре учебно-познаватель-
ной деятельности одни студенты довольно быстро и лег-
ко достигают высоких результатов в учении, другие - срав-
нительно медленно, а некоторые вовсе не могут к ним
прибиизшъся. В данном случае говорят о таких свойствах
психического развития человека, как его обучаемость иди
восшпуемость, под которыми имеют в виду приобретен-
ную под влиянием образования, обучения и воспитания
внутреннюю готовность к различным психологическим
перестройкам и преобразованиям в соответствии с новы-
ми программами последующего обучения и воспитания ( 10).
Обучаемость и восшпуемость становятся важнейшими ус-
ловиями и факторами дальнейшего развития человека и
формирования его как личности и субъекта деятельности.
Можно выделить три разноуровневых блока фак-
торов, определяющих учебную успешность студентов: со-
Учебная успешность студентов.
-иа
1ССКИЙ, психологический и педагогический [220].
логический блок входят социальные и социально-
фические факторы: социальное положение и проис-
ie, место жительства, уровень и качество довузовс-
отовки, половозрастные различия и т. п. К блоку
wecKUX факторов относят интеллект, профессно-
> и учебную мотивацию, общие и специальные спо-
1, обучаемость и воспитуемость, индивидуальный
деятельности, психологический склад личности в це-
юк педагогических факторов, обусловливающих ус-
гь обучения, составляют такие аспекты, как общая
ация учебного процесса, его материально-техничес-
и наличие технических средств обучения, уровень
вческого мастерства преподавателей и др.
Специальный анализ различных факторов успешно-
учения позволяет выявить слабые места в системе
106 подготовки, учесть требования практики к про-
вальной подготовке специалистов, выявить и уст-
трудности, с которыми сталкиваются студенты в
{ обучения в вузе. С этой цепью в нашей совмест-
гге с Н.И.Мешковым и в его кандидатской дис-
[ рассмотрены основные психолого-педагогичес-
оры учебной успешности студентов на первых
сах обучения в вузе [178].
следованию были подвергнуты студенты 1 и II
психологического факультета СП6ГУ (всего 216
К). Специфика данного факультета состоит в том,
Еение двух десятилетий конкурс поступающих на
клонно возрастает: в разные годы он составлял
20 человек на одно место, что дает основание
1гать высокую профессиональную мотивацию в
1И психологического образования и свидетель-
о высоком среднем балле аттестата (общий сред-
{л поступавших, например, в 80-х годах достигал
йа), т. е. вполне правомерно ожидать вполне ус-
! обучение в вузе поступивших абитуриентов.
ДИ Глава 3. Психология учения студентов.__________
При сравнении показателей академической успева-
емости студентов младших курсов со средними оценками
их аттестатов зрелости Н.И.Мешковым было обнаруже-
но, что средняя оценка общей успеваемости в вузе ниж
средней оценки аттестата зрелости у студентов 1 курса на
0,62 балла, а у студентов II курса - на 0,46 балда. Разрыв в
учебной успеваемости в школе и вузе особенно ярко про-
является, если всех студентов по уровню их академичес-
кой успеваемости разделить на три группы: группу силь-
ных студентов (группа А), у которых средняя оценка ака-
демической успеваемости составила от 4,1 до 5,0 баллов;
среднюю группу студентов (группа Б), чья академическая
успеваемость равняется 3,6 - 4,0 баллов, и группу студен-
тов со слабой успеваемостью (группа В), имеющих сред-
ний показатель успеваемости 3,5 балла и ниже.
Из табл. 3.7 видно, что различия в уровне академи-
ческой успеваемости в школе и вузе практически отсут-
ствуют у сильных студентов. У студентов группы Б раз-
личия составляют окало 0,5 балла. В группе В разница
достигает 1 балла.
Таблица 3.7.
Академическая успеваемость студентов 1 и II курсов
(по данным Н.И.Мешкова)
Курс111
ГруппаАБВAБВ
Средняя оценка аттестата4,74,44,34,64.34,2
Средняя общая успеваемость в вузе4,63,83,24,63,83,3
Аналогичным образом различаются у студентов рас-
смотренных групп и средние оценки аттестата зрелости.
Учебная успешность студентов.
Эти данные позволяют сделать вывод о том, что сла-
ревающимн становятся те студенты, которые имели
1яязкие средние оценки аттестата, причем, чем они ни-
л больший разрыв обнаруживается между успеваемо-
t школе и вузе. Отсюда можно заключить, что, во-пер-
ваемость в вузе находится в прямой зависимости
[ общеобразовательной школьной подготобки сту-
а во-вторых, средняя оценка аттестата обладает до-
высокой прогнозирующей функцией относительно
[будущей академической успеваемости студентов [87].
ll Вместе с тем у слабоуспевающих студентов средняя
l в аттестате является все-таки довольно высокой: в
1х4,2-4,3 балла. Если это обстоятельство принять
1ание, то можно было бы строить оптимистичес-
югиоз и в отношении их академической успеваемо-
>узе. Однако результаты, полученные Н.И.Мешко-
ке оправдывают этого оптимистического прогноза.
[треть студентов, поступивших в вуз с хорошими
вми, становится слабоуспевающей.
1эй0чеввдно, поиск причин слабой академической успе-
7№ следует вести внутри самой вузовской системы,
йвиду при этом и те различия в организационных
: и методах обучения в средней и высшей школах,
выступают в качестве первичных предпосылок
аческой неуспеваемости и отсева студентов.
мло бы ошибочно связывать слабую успеваемость
ов только с какой-то одной причиной. Скорее всего
l успешность студентов имеет полифакторную
шенность. Рассмотрим несколько подробнее пси-
1еские и педагогические факторы, оказывающие
>на учебную деятельность студентов. В группы пси-
кеских факторов были включены индивидуальные
йасти мотивации, интеллекта, а также характери-
>бственно учебной деятельности. В качестве педа-
ifflx факторов выступали различные аспекты орга-
учебного процесса в вузе [220].
Глава 3. Психология учения студентов.
Основным различием в организации обучения, су-
ществующим в средней и высшей школе, является недо-
статочное развитие у школьников самостоятельного уп-
равлений собственной деятельностью, на что в значитель-
ной степени ориентированы формы и методы обучения в
вузе; этот фактор негативно отражается на учебной дея-
тельности в первые два года обучения.
Полученные при анализе оценок студентами своих
возможностей в организации собственной учебной деятель-
ности результаты показали, что уровень их самоорганиза-
ции, определенный по семибалльной шкале, составил в сред-
нем 3,5 балла. Сопоставление показателей уровня самоор-
ганизации студентов с различной успешностью позволило
установить, что самооценка уровня самоорганизации у
сильных студентов выше, чем у слабоуспевающих, пример.
но на 1,2 балда. Указанное различие, имеющее статистиче-
скую достоверность, может свидетельствовать о зависимо-
сти учебной успешности студентов от уровня их учебной
самоорганизации, с одной стороны, и о различных способ-
ностях бывших школьников к самоуправлению - с другой.
С уровнем самоорганизации тесно связана и степень
учебной активности. В качестве ее показателей выступали
недельная учебная нагрузка и число пропусков учебных
занятий в течение семестра. Приводимые Н.И.Мешковым
сведения о посещаемости студентами учебных занятий го-
ворят о том, что слабоуспевающие студенты пропускают
на треть больше занятий, чем сильные студенты. Пропус-
ки аудиторных занятий они пытаются компенсировать
увеличением времени на внеаудиторную работу. Однако,
принимед во внимание то, что уровень самоорганизации
слабых студентов немного ниже, чем у сильных, заметное
превышение внеаудиторного времени у слабоуспевающих
студентов не сказывается положительно на успешности
сдачи ими зачетов и экзаменов.
Поскольку формы и способы учебной деятельности
в вузе существенно отличаются от школьных, возникает
1,3. Учебная успешность студентов.
о том, оказывает ли влияние (и в какой степени)
зация учебного процесса на результаты учения сту-
>. Н.И.Мешковым установлено, что влияние орга-
ш учебного процесса по-разному оценивается сту-
tiffl, имеющими различные уровни академической
павмости. На 1 курсе сильные студенты (группа А) по
шеяию со слабыми (группа Б) оценивают влияние
1чных сторон организации учебного процесса как
t меньшее, а слабоуспеватощие студенты в большей
чем сильные, связывают свои учебные успехи с вне-
условиями учебной деятельности, являются более
ыми от них (табл. 3.8).
Таблица 3.8.
1ень влияния организации учебного процесса
на учебную успешность студентов, баллы
(по данным Н.И.Мешкова)
Аспект организации учебного процессаКурс, группа студентов
1.11
АБPAБP
лис занятий3.34.8+4.33.9-
"йностъ общественной2.24.2+2.53.0"
<дральная соглсованность в роении учебной нагрузки2.74.5+3.94.8+
1сяение нагрузки в течение3.24.5+4.03.8-
ность контроля3.04.3+2.73.9+
ность консультаций2.43.8+2.02.7+
о учебных занятий2.34.2+2.84.8+
кКвес {фактических и (жих занятий2.64.0+3.83.6-
цуальная работа <теля со студентами2.13.0+2.02.6+
Глава 3. Психология учения студентов.
Индивидуальная работа кураторов со студентами1.53.5+1.52.0
Наличие единства требований и критериев оценки знаний2.14.0+3.23.0-
Система морального стимулирования2.34.5+3.82.8+
Среднее значение общей оценки2.34.1+2.83.4+
Судя по сокращению на II курсе различий в оценке
степени влияния разных аспектов организации учебного
процесса, а также уровня самоорганизации между силь-
но- и слабоуспевающими студентами, можно говорить о
том, что ко II курсу все студенты практически адаптирова-
лись к новым условиям в вузе. Однако, несмотря на указан-
ные признаки адаптации студентов к вузовским формам
и способам учебной работы, различия в учебной успешно-
сти продолжают оставаться и число слабоуспевающих сту-
дентов не уменьшается. Причины тому, вероятно, следует
искать в системе субъективных факторов, особое значение
среди которых, по-видимому, должны иметь особенности
учебной мотивации студентов и их интеллекта.
Так как существенных различий в уровне интеллекта
у сильных и слабоуспевающих студентов не было обнару-
жено, то, очевидно, нет и прямой зависимости учебной
успешности студентов от их интеллектуальных возмож-
ностей. В данном случае можно допустить существова-
ние различий в области мотивации, от которой зависят и
степень учебной активности, и уровень самоорганизации,
и другие характеристики учебно-познавательной деятель-
ности. В этой связи у студентов с разной академической
успеваемостью Н.И.Мешковым сравнивались показате-
ли различных форм мотивации: профессиональной на-
правленности, мотивации учения и отношения к учебным
предметам.
Высокий конкурс на факультет психологии позволя-
ет предположить наличие у всех поступающих высокого
1.3. Учебная успешность студентов.
-ИВ
[ профессиональной направленности. Измерение ее у
:урсников и второкурсников показало, что индекс
Щеторенности избранной специальностью составил
0,66, т. е. только 2/3 ее максимально возможного
[(табл. 3.9). Из общего числа обследованных перво-
сов (160 человек) лишь у 50% зафиксирован макси-
и показатель профессиональной направленности.
1ст на себя внимание и тот факт, что свыше 70%
1ющих на факультет психологии не имели адекват-
и полного представления ни о психологии как науч-
эбласти, ни о будущей своей работе в качестве психо-
, По мере расширения знаний о психологии как на-
1. о практической работе психолога можно ожидать
деленные сдвиги и в динамике профессиональной на-
1ЙННОСТИ.
Таблица 3.9.
Дрофессиональная направленность студентов с
высокой (группа А) и низкой (группа Б)
1еваемостыо на 1 и II курсах (доля студентов, "/о)
ГруппаУспеваемостьИндекс удовлетворенности профессией
+1+0.50-0.5-1
АВысокая51.734.513.8--
БНизкая51.128.920.0--
АВысокая60.025.015.0--
\ БНизкая27.861.111.1--
Это подтверждает исследование Н.И.Мешкова, в
1>тате которого установлено, что на II курсе по срав-
EI количество сильных студентов, имеющих высо-
ровень профессиональной направленности, увели-
аьс 50 до 60%, а число слабоуспевающих сократи-
, 50 до 28%. Возможны две причины снижения уровня
НН Глава 3. Психология учения студентов.
ми--
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов. Первая из них связана с так называемым синд-
ромом <разочарования> в выборе профессии, возникшим
в результате рассогласования первоначального профес-
сионального ожидания, имевшего место при поступлении
в вуз, с формирующимся в процессе обучения в вузе более
реальным представлением о характере избранной специ.
альности. Второй и более вероятной причиной снижения
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов могут быть общие трудности, вызываемые ву-
зовской системой обучения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85
)учение в вузе поступивших абитуриентов.
В1 Глава 3. Психология учения студентов.
33. Учебная успешность студентов
Наряду с учебной активностью к числу обобщенных
критериев эффективности обучения относятся академи-
ческая успеваемость и учебная успешность. В терминах
управления академическую успеваемость можно определить
как степень совпадения реальных результатов учебной де-
ятельности студентов с запланированными, успешность
обучения - как эффективность руководства учебно-позна-
вательной деятельностью студентов, обеспечивающего
высокие психологические результаты при минимальных
затратах (материальных, финансовых, кадровых, физичес-
ких, психологических и т. п.). Критериями учебной успеш-
ности является обычно академическая успешность, отра-
жающая в балльной оценке (отметке) уровень учебных
достижений, а также качество и способы умственной ра-
боты (активность, напряженность, темпы, длительность,
систематичность, соотношение ориентировочных и испол-
нительских действий, рациональных и нерациональных
приемов работы и т. п.). Вследствие индивидуально-пси-
хологических различий в структуре учебно-познаватель-
ной деятельности одни студенты довольно быстро и лег-
ко достигают высоких результатов в учении, другие - срав-
нительно медленно, а некоторые вовсе не могут к ним
прибиизшъся. В данном случае говорят о таких свойствах
психического развития человека, как его обучаемость иди
восшпуемость, под которыми имеют в виду приобретен-
ную под влиянием образования, обучения и воспитания
внутреннюю готовность к различным психологическим
перестройкам и преобразованиям в соответствии с новы-
ми программами последующего обучения и воспитания ( 10).
Обучаемость и восшпуемость становятся важнейшими ус-
ловиями и факторами дальнейшего развития человека и
формирования его как личности и субъекта деятельности.
Можно выделить три разноуровневых блока фак-
торов, определяющих учебную успешность студентов: со-
Учебная успешность студентов.
-иа
1ССКИЙ, психологический и педагогический [220].
логический блок входят социальные и социально-
фические факторы: социальное положение и проис-
ie, место жительства, уровень и качество довузовс-
отовки, половозрастные различия и т. п. К блоку
wecKUX факторов относят интеллект, профессно-
> и учебную мотивацию, общие и специальные спо-
1, обучаемость и воспитуемость, индивидуальный
деятельности, психологический склад личности в це-
юк педагогических факторов, обусловливающих ус-
гь обучения, составляют такие аспекты, как общая
ация учебного процесса, его материально-техничес-
и наличие технических средств обучения, уровень
вческого мастерства преподавателей и др.
Специальный анализ различных факторов успешно-
учения позволяет выявить слабые места в системе
106 подготовки, учесть требования практики к про-
вальной подготовке специалистов, выявить и уст-
трудности, с которыми сталкиваются студенты в
{ обучения в вузе. С этой цепью в нашей совмест-
гге с Н.И.Мешковым и в его кандидатской дис-
[ рассмотрены основные психолого-педагогичес-
оры учебной успешности студентов на первых
сах обучения в вузе [178].
следованию были подвергнуты студенты 1 и II
психологического факультета СП6ГУ (всего 216
К). Специфика данного факультета состоит в том,
Еение двух десятилетий конкурс поступающих на
клонно возрастает: в разные годы он составлял
20 человек на одно место, что дает основание
1гать высокую профессиональную мотивацию в
1И психологического образования и свидетель-
о высоком среднем балле аттестата (общий сред-
{л поступавших, например, в 80-х годах достигал
йа), т. е. вполне правомерно ожидать вполне ус-
! обучение в вузе поступивших абитуриентов.
ДИ Глава 3. Психология учения студентов.__________
При сравнении показателей академической успева-
емости студентов младших курсов со средними оценками
их аттестатов зрелости Н.И.Мешковым было обнаруже-
но, что средняя оценка общей успеваемости в вузе ниж
средней оценки аттестата зрелости у студентов 1 курса на
0,62 балла, а у студентов II курса - на 0,46 балда. Разрыв в
учебной успеваемости в школе и вузе особенно ярко про-
является, если всех студентов по уровню их академичес-
кой успеваемости разделить на три группы: группу силь-
ных студентов (группа А), у которых средняя оценка ака-
демической успеваемости составила от 4,1 до 5,0 баллов;
среднюю группу студентов (группа Б), чья академическая
успеваемость равняется 3,6 - 4,0 баллов, и группу студен-
тов со слабой успеваемостью (группа В), имеющих сред-
ний показатель успеваемости 3,5 балла и ниже.
Из табл. 3.7 видно, что различия в уровне академи-
ческой успеваемости в школе и вузе практически отсут-
ствуют у сильных студентов. У студентов группы Б раз-
личия составляют окало 0,5 балла. В группе В разница
достигает 1 балла.
Таблица 3.7.
Академическая успеваемость студентов 1 и II курсов
(по данным Н.И.Мешкова)
Курс111
ГруппаАБВAБВ
Средняя оценка аттестата4,74,44,34,64.34,2
Средняя общая успеваемость в вузе4,63,83,24,63,83,3
Аналогичным образом различаются у студентов рас-
смотренных групп и средние оценки аттестата зрелости.
Учебная успешность студентов.
Эти данные позволяют сделать вывод о том, что сла-
ревающимн становятся те студенты, которые имели
1яязкие средние оценки аттестата, причем, чем они ни-
л больший разрыв обнаруживается между успеваемо-
t школе и вузе. Отсюда можно заключить, что, во-пер-
ваемость в вузе находится в прямой зависимости
[ общеобразовательной школьной подготобки сту-
а во-вторых, средняя оценка аттестата обладает до-
высокой прогнозирующей функцией относительно
[будущей академической успеваемости студентов [87].
ll Вместе с тем у слабоуспевающих студентов средняя
l в аттестате является все-таки довольно высокой: в
1х4,2-4,3 балла. Если это обстоятельство принять
1ание, то можно было бы строить оптимистичес-
югиоз и в отношении их академической успеваемо-
>узе. Однако результаты, полученные Н.И.Мешко-
ке оправдывают этого оптимистического прогноза.
[треть студентов, поступивших в вуз с хорошими
вми, становится слабоуспевающей.
1эй0чеввдно, поиск причин слабой академической успе-
7№ следует вести внутри самой вузовской системы,
йвиду при этом и те различия в организационных
: и методах обучения в средней и высшей школах,
выступают в качестве первичных предпосылок
аческой неуспеваемости и отсева студентов.
мло бы ошибочно связывать слабую успеваемость
ов только с какой-то одной причиной. Скорее всего
l успешность студентов имеет полифакторную
шенность. Рассмотрим несколько подробнее пси-
1еские и педагогические факторы, оказывающие
>на учебную деятельность студентов. В группы пси-
кеских факторов были включены индивидуальные
йасти мотивации, интеллекта, а также характери-
>бственно учебной деятельности. В качестве педа-
ifflx факторов выступали различные аспекты орга-
учебного процесса в вузе [220].
Глава 3. Психология учения студентов.
Основным различием в организации обучения, су-
ществующим в средней и высшей школе, является недо-
статочное развитие у школьников самостоятельного уп-
равлений собственной деятельностью, на что в значитель-
ной степени ориентированы формы и методы обучения в
вузе; этот фактор негативно отражается на учебной дея-
тельности в первые два года обучения.
Полученные при анализе оценок студентами своих
возможностей в организации собственной учебной деятель-
ности результаты показали, что уровень их самоорганиза-
ции, определенный по семибалльной шкале, составил в сред-
нем 3,5 балла. Сопоставление показателей уровня самоор-
ганизации студентов с различной успешностью позволило
установить, что самооценка уровня самоорганизации у
сильных студентов выше, чем у слабоуспевающих, пример.
но на 1,2 балда. Указанное различие, имеющее статистиче-
скую достоверность, может свидетельствовать о зависимо-
сти учебной успешности студентов от уровня их учебной
самоорганизации, с одной стороны, и о различных способ-
ностях бывших школьников к самоуправлению - с другой.
С уровнем самоорганизации тесно связана и степень
учебной активности. В качестве ее показателей выступали
недельная учебная нагрузка и число пропусков учебных
занятий в течение семестра. Приводимые Н.И.Мешковым
сведения о посещаемости студентами учебных занятий го-
ворят о том, что слабоуспевающие студенты пропускают
на треть больше занятий, чем сильные студенты. Пропус-
ки аудиторных занятий они пытаются компенсировать
увеличением времени на внеаудиторную работу. Однако,
принимед во внимание то, что уровень самоорганизации
слабых студентов немного ниже, чем у сильных, заметное
превышение внеаудиторного времени у слабоуспевающих
студентов не сказывается положительно на успешности
сдачи ими зачетов и экзаменов.
Поскольку формы и способы учебной деятельности
в вузе существенно отличаются от школьных, возникает
1,3. Учебная успешность студентов.
о том, оказывает ли влияние (и в какой степени)
зация учебного процесса на результаты учения сту-
>. Н.И.Мешковым установлено, что влияние орга-
ш учебного процесса по-разному оценивается сту-
tiffl, имеющими различные уровни академической
павмости. На 1 курсе сильные студенты (группа А) по
шеяию со слабыми (группа Б) оценивают влияние
1чных сторон организации учебного процесса как
t меньшее, а слабоуспеватощие студенты в большей
чем сильные, связывают свои учебные успехи с вне-
условиями учебной деятельности, являются более
ыми от них (табл. 3.8).
Таблица 3.8.
1ень влияния организации учебного процесса
на учебную успешность студентов, баллы
(по данным Н.И.Мешкова)
Аспект организации учебного процессаКурс, группа студентов
1.11
АБPAБP
лис занятий3.34.8+4.33.9-
"йностъ общественной2.24.2+2.53.0"
<дральная соглсованность в роении учебной нагрузки2.74.5+3.94.8+
1сяение нагрузки в течение3.24.5+4.03.8-
ность контроля3.04.3+2.73.9+
ность консультаций2.43.8+2.02.7+
о учебных занятий2.34.2+2.84.8+
кКвес {фактических и (жих занятий2.64.0+3.83.6-
цуальная работа <теля со студентами2.13.0+2.02.6+
Глава 3. Психология учения студентов.
Индивидуальная работа кураторов со студентами1.53.5+1.52.0
Наличие единства требований и критериев оценки знаний2.14.0+3.23.0-
Система морального стимулирования2.34.5+3.82.8+
Среднее значение общей оценки2.34.1+2.83.4+
Судя по сокращению на II курсе различий в оценке
степени влияния разных аспектов организации учебного
процесса, а также уровня самоорганизации между силь-
но- и слабоуспевающими студентами, можно говорить о
том, что ко II курсу все студенты практически адаптирова-
лись к новым условиям в вузе. Однако, несмотря на указан-
ные признаки адаптации студентов к вузовским формам
и способам учебной работы, различия в учебной успешно-
сти продолжают оставаться и число слабоуспевающих сту-
дентов не уменьшается. Причины тому, вероятно, следует
искать в системе субъективных факторов, особое значение
среди которых, по-видимому, должны иметь особенности
учебной мотивации студентов и их интеллекта.
Так как существенных различий в уровне интеллекта
у сильных и слабоуспевающих студентов не было обнару-
жено, то, очевидно, нет и прямой зависимости учебной
успешности студентов от их интеллектуальных возмож-
ностей. В данном случае можно допустить существова-
ние различий в области мотивации, от которой зависят и
степень учебной активности, и уровень самоорганизации,
и другие характеристики учебно-познавательной деятель-
ности. В этой связи у студентов с разной академической
успеваемостью Н.И.Мешковым сравнивались показате-
ли различных форм мотивации: профессиональной на-
правленности, мотивации учения и отношения к учебным
предметам.
Высокий конкурс на факультет психологии позволя-
ет предположить наличие у всех поступающих высокого
1.3. Учебная успешность студентов.
-ИВ
[ профессиональной направленности. Измерение ее у
:урсников и второкурсников показало, что индекс
Щеторенности избранной специальностью составил
0,66, т. е. только 2/3 ее максимально возможного
[(табл. 3.9). Из общего числа обследованных перво-
сов (160 человек) лишь у 50% зафиксирован макси-
и показатель профессиональной направленности.
1ст на себя внимание и тот факт, что свыше 70%
1ющих на факультет психологии не имели адекват-
и полного представления ни о психологии как науч-
эбласти, ни о будущей своей работе в качестве психо-
, По мере расширения знаний о психологии как на-
1. о практической работе психолога можно ожидать
деленные сдвиги и в динамике профессиональной на-
1ЙННОСТИ.
Таблица 3.9.
Дрофессиональная направленность студентов с
высокой (группа А) и низкой (группа Б)
1еваемостыо на 1 и II курсах (доля студентов, "/о)
ГруппаУспеваемостьИндекс удовлетворенности профессией
+1+0.50-0.5-1
АВысокая51.734.513.8--
БНизкая51.128.920.0--
АВысокая60.025.015.0--
\ БНизкая27.861.111.1--
Это подтверждает исследование Н.И.Мешкова, в
1>тате которого установлено, что на II курсе по срав-
EI количество сильных студентов, имеющих высо-
ровень профессиональной направленности, увели-
аьс 50 до 60%, а число слабоуспевающих сократи-
, 50 до 28%. Возможны две причины снижения уровня
НН Глава 3. Психология учения студентов.
ми--
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов. Первая из них связана с так называемым синд-
ромом <разочарования> в выборе профессии, возникшим
в результате рассогласования первоначального профес-
сионального ожидания, имевшего место при поступлении
в вуз, с формирующимся в процессе обучения в вузе более
реальным представлением о характере избранной специ.
альности. Второй и более вероятной причиной снижения
профессиональной направленности у слабоуспевающих
студентов могут быть общие трудности, вызываемые ву-
зовской системой обучения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85