Причем с познавательной точки зрения п
роцесс воспитания имеет следующие ступени: анализ, в ходе которого руков
одитель наблюдает и оценивает проявления воспитанников, что позволяет
разобраться в их внутреннем мире (в конкретной ситуации); выбор методов, в
ходе которого руководитель определяет методы, соответствующие внутрен
нему миру воспитанников; собственно воспитательное воздействие, в ходе
которого руководитель влияет на интересы, взгляды и особенности воспит
анников прямо или косвенно. С точки зрения молодого работника, процесс в
оспитания имеет следующие ступени: знакомство с требованиями к данной п
рофессии и возлагаемым трудовым функциям и действиям, в ходе которого ра
ботник уясняет, соответствует ли его поведение образцу; осмысление свое
го поведения, в ходе которого часто возникают конфликтные ситуации (если
подросток против выполнения того или иного требования); в этой фазе проя
вляются свойства личности, отношение, интересы, и она (фаза) выпадает, если
требования приняты безоговорочно; выполнение требования, которое част
о является результатом давления авторитета наставника, страха перед на
казанием и т. д.; повторение (закрепление) данного поведения (при повторени
и поведение закрепляется, молодой рабочий принимает его как образец). Во
спитание предполагает воздействие как на рациональную, так и на эмоцион
альную сферу человека. Социальные чувства (патриотизм, интернационализ
м, товарищество, любовь к людям и др.), обладающие большой побудительной си
лой, формируются в процессе приобретения знаний, общения, общественно по
лезного труда, а также путем преднамеренного воздействия на личность. Ус
ваивая знания, нормы поведения, молодой человек выясняет свое отношение
к ним, оценивает, определяет их значимость для себя и для общества, что неи
збежно выражается эмоционально, так как убежденность проявляется не то
лько в форме определенных взглядов, но и в форме чувств, страстности, защи
ты своих убеждений. Существенное место в механизме поведения подростко
в занимают привычки. Привычки относятся к тем психическим образованиям,
которые придают устойчивость поведению человека. Поэтому руководитель
должен заботиться о воспитании у молодежи положительных привычек и пре
одолении отрицательных. Воспитательные воздействия опосредствуются х
арактером взаимных отношений, существующих между руководителем и моло
дым работником, между отдельными молодыми, работниками, а также между оф
ициальными и неофициальными микрогруппами. Чем больше в этих отношения
х взаимоуважения, доброжелательности, требовательности, тем успешнее п
ротекает процесс воспитания.
14.4. ВЫБОР МЕТОДА ВОЗДЕЙСТВИЯ
В управлении процессом формирования у молодежи трудовой активности, по
требности в общественной деятельности и развитии организаторских спос
обностей важным представляется правильный выбор методов воздействия,
с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздей
ствие на сознание, поведение воспитанников, на формирование у них необхо
димых качеств, на обогащение их опыта полезной деятельности и многообра
зных отношений (нравственных, трудовых, эстетических и т. д.). В теории мето
дов педагогики различают и такие понятия, как прием и средство. Прием вос
питания Ц это частное выражение метода в данных обстоятельствах, т. е. по
отношению к методу прием носит частный, подчиненный характер. Средство в
оспитания Ц понятие более широкое. Оно включает в себя всякую педагогич
ескую целесообразную организацию методических путей для решения воспи
тательных задач. Применение различных методов воспитания зависит от ос
обенностей личности подростка, мастерства и авторитета руководителя, к
онкретной педагогической ситуации. При организации одного и того же вид
а деятельности могут применяться убеждение и принуждение, приучение и с
тимулирование; могут создаваться различные педагогические ситуации. П
ри этом результаты педагогического воздействия в значительной степени
определяются непосредственной деятельностью организатора, его мастер
ством, умением применить богатый и разнообразный арсенал методов воспи
тания. Методы воспитания позволяют непосредственно или опосредованно
педагогически влиять на сознание, чувство и поведение молодых рабочих. К
аждый метод обусловливает целую группу приемов воздействия, которые до
лжны составлять определенную систему, объединяться общностью задачи и
единым подходом ее решения. Отдельные приемы могут входить составной ча
стью в разные методы воспитания или в определенных ситуациях принимать
самостоятельное значение. Так, пример и доверие могут применяться как са
мостоятельные способы воздействия или же входить составной частью в ме
тоды стимулирования, убеждения. Применение методов воспитания требует
умения: соотносить воспитательные цели и задачи (общие и конкретные) с во
зможностями методов, чтобы избирать такие из них, которые помогут достиж
ению этих целей и задач; видеть те внутренние процессы, которые характер
изуют становление личностей и коллектива, и соотносить их с методами, ко
торые он применяет; использовать методы и конкретные методические прие
мы в определенной системе, так чтобы один метод дополнялся другим, чтобы
метод не превращался в «изолированное средство» (А. С. Макаренко). Успех в
воспитательной работе с молодыми работниками зависит от гибкого приме
нения всех средств и методов воспитания в комплексе, в системе. А. С. Макар
енко предостерегал от трех типов ошибок в их реализации. Первый тип Ц эт
о фетишизация рабочих методов и средств, предпочтение одного из них всем
другим, когда метод или средство признается хорошим в силу привлекатель
ности, «этической окраски терминов». Второй тип Ц это применение так на
зываемого «уединенного средства», когда какое-либо средство (метод) в оц
енке его полезности или вредности рассматривается отдельно от всей сис
темы воспитания. Третий тип Ц это так называемое «дедуктивное предсказ
ание», когда чисто умозрительно, без проверки в теории и на практике дока
зывается, что тот или иной метод или средство воспитания обязательно даю
т хороший результат. В. Е. Гурман называет еще одну типичную ошибку, когда
педагогический процесс строится по «ненаписанной, но подразумеваемой
формуле»: «начинай с конца». Примером подобной ошибки может служить непр
изнание в качестве инструмента педагогического воздействия первичног
о коллектива. В процессе воспитания применяются в основном четыре метод
а, содержащих систему методических приемов: убеждение, включающее разъя
снение, изложение, поучение, наставление, доказательство, опровержение,
пример собственного поведения; приучение, включающее требование, показ,
объяснение, инструктаж, поручение, упражнение, переключение; принуждени
е, включающее внушение, осуждение, порицание, предупреждение, наказание;
стимулирование, включающее похвалу, одобрение, поощрение, доверие, включ
ение в соревнование, организацию перспективы. Такая группировка приемо
в, составляющая определенный метод не должна восприниматься как жестка
я и неизменная. Все методы и приемы находятся в диалектической взаимосвя
зи, и любую систему, складывающуюся из них, необходимо воспринимать как п
одвижную, развивающуюся. Действенность работы руководителя первичного
трудового молодежного коллектива определяется не отдельным методом, а
всей системой взаимосвязанных методов. Руководитель должен педагогиче
ски обоснованно определять совокупность методов работы в том или ином с
лучае и грамотно применять каждый метод. Кроме того, необходимо предусма
тривать возможные результаты использования системы методов и каждого
из них, оценивать эти результаты с педагогических позиций.
14.4.1. Метод убеждения.
Метод убеждения является основным в воспитании. Ему подчиняются все ост
альные методы. Ведущая роль убеждения объясняется тем, что с помощью это
го метода формируется самое важное качество человека Ц его сознание; пу
тем убеждения можно решить большинство воспитательных задач, чего нель
зя достичь другими методами; только в сочетании с различными приемами уб
еждения любой другой метод дает наибольший воспитательный эффект. Суще
ствуют две разновидности этого метода: убеждение словом и убеждение дел
ом (воспитание примером). . Наиболее распространенные формы убеждения сл
овом Ц доклад, лекция, политинформация, беседа и т. д. В этих формах массов
ой работы используются в основном такие приемы убеждения, как разъяснен
ие, изложение, доказательство, опровержение. Их эффективность зависит от
содержания фактического материала, его объективности, правдивости, зло
бодневности. В целях убеждения нельзя прибегать к сомнительному, непров
еренному материалу, как бы эффектно он ни выглядел, а также уходить от пра
вдивого и ясного ответа на поставленные вопросы (неискреннему наставни
ку подростки перестанут верить). Приемы словесного убеждения не должны п
ревращаться в уговаривание, назидание, морализирование, которые не толь
ко не нейтрализуют, а, напротив, усиливают внутреннее сопротивление подр
остков воспитательному влиянию. С чего можно начать беседу, как вести ее,
чтобы она стала способом убеждения, как ее можно закончить? Вот возможна
я структура беседы: пример, в котором заключена проблема, вопрос; поиски о
тветов на него, рассуждение, разрешение отдельных сторон проблемы; новые
примеры, подтверждающие те или другие положения; выводы, нередко в форме
советов подросткам, но без навязчивого морализирования. Примеры в бесед
е могут быть не только положительными, но и отрицательными, надо только, ч
тобы в отрицательном примере не было своеобразной притягательной силы,
чтобы он не вызвал у ребят желания подражать плохому. Очень важна и точна
я формулировка выводов из беседы, тех требований, к которым она подводит.
Успех этической беседы во многом зависит от обстановки, в которой она пр
оводится и которая может создавать или не создавать у ребят известной пр
едрасположенности к восприятию содержания беседы. Убеждение словом до
лжно сочетаться с убеждением делом, т. е. с убеждением на примере воспитан
ия других людей, на личном опыте подростков. В примере как приеме педагог
ического воздействия необходимо выделять содержательную (кто и что явл
яется примером, какова ценность этого примера, каковы качества личности
, примеру которой надо следовать) к эмоциональную (отношения личности к п
римеру, мотивы такого отношения; влияние примера на эмоции, поведение и т.
д.) стороны. Надо отметить, что одной из самых распространенных ошибок в пр
именении примера в воспитательной работе является неумение предвидеть
, какое воздействие окажет данный прием на чувства подростков. Исследова
тели отмечают, что молодежь наиболее часто выбирает жизненные примеры с
ледующим образом: 1. Выбор идеала определяется увлекательным течением со
бытий, ярким рассказом, интересной книгой, кинофильмом, вызывающим восхи
щение. Этот путь характерен для подростков младшего возраста (7-9 лет). 2. Обр
азец близок к выбирающему. Он имеет, по мнению подростка, тот же характер,
но более сильный, те же жизненные устремления, нередко занимается тем же
делом, живет в том же дворе, учится в той же школе. Этот путь типичен для под
ростков среднего и старшего возраста (10-14 лет). 3. Идеал наделен чертами, прот
ивоположными чертам данного молодого человека. Так, неуспевающий в школ
е выбирает эрудита, безвольный Ц волевого, скромный Ц активиста, душу о
бщества. Так поступает большинство юношей и девушек (более 65%). 4. В основе вы
бора героя лежит привязанность, признательность, любовъ к старшему. Обра
зец для подражания характеризуется доброй душой, теплым отношением к лю
дям, легкостью и тактом общения с ними. Этот путь особенно характерен для
части девочек и девушек. Помощь менеджера или бизнесмена в выборе идеала
трудно переоценить. Следует систематически рассказывать подросткам о
выдающихся людях, рекомендовать литературу, предлагать собирать матер
иал об интересном человеке и рассказывать о нем в беседе с товарищами. Ст
епень действенности примера зависит от побуждения, поощрения руководи
теля, стремлений молодого работника походить на лучших и общественного
мнения коллектива, поддерживающего его стремление. Именно поэтому след
ует создавать нетерпимое отношение руководителя к отрицательным приме
рам и формировать позитивное отношение к сознательному подражанию луч
шим. При воспитании примером надо учитывать следующие правила: раскрыва
ть перед молодым человеком мотивы и смысл поведения, показывать связь ме
жду мотивами поведения выдающегося человека и его поступками; учить отд
елять важную внутреннюю сторону подражания от внешней, совершенно нену
жной, когда копируются походка, прическа, костюм кумира; не только расска
зывать о герое, но и учить подростка так же преодолевать трудности, как ге
рой, активно участвовать в жизни коллектива, сверяя свое поведение с воз
можным поведением героя в той же ситуации; учить не только смотреть на ми
р и свое поведение глазами избранника, но и чувствовать его. Руководител
ь может использовать пример в форме педагогического подключения Ц пар
адокса, воздействия на сокровенные воспоминания и чувства подростка. Ве
лико значение личного примера воспитателя, его отношения к работе. Воспи
тание действием Ц это лучший способ привить уважительное отношение к и
збранному виду деятельности. Наблюдая красоту действий наставника, мол
одой работник вначале восхищается, затем увлекается и, наконец, влюбляет
ся в то искусство, которое рождается в результате концентрации мысли, со
бранности характера и мастерства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62