Профил
актические мероприятия, осуществляемые руководителем, должны включать
и индивидуальную работу с обычно не относимыми к числу «трудных» молоды
ми работниками, которые выделяются среди сверстников интеллектуальной
пассивностью, нравственной неразвитостью, некритично подражательным
поведением, низкой работоспособностью, неумением подчинять личные инт
ересы общественным, завышенным уровнем притязаний, эмоциональной расп
ущенностью. На таком этапе деформированного развития личности несовер
шеннолетний еще не правонарушитель, но мотивационная сфера его поведен
ия уже содержит элементы, которые легко могут привести к правонарушению
. Вот почему эти работники должны рассматриваться как объект ранней проф
илактики, осуществляемой преимущественно силами трудового коллектива
. Задача профилактического воздействия во всех случаях Ц закрепить .и р
азвить нормальный статус молодого человека, вернуть интерес к учебе, жиз
ни коллектива, сформировать нормальную структуру интересов и потребно
стей. Требуется и серьезное воздействие на личность с целью устранения н
акапливающихся чувств зависти, неудовлетворенности, отверженности, не
полноценности, неприязни, отрицательного отношения к коллективу и педа
гогам. Таким образом, речь идет не о разовом вовлечении на какие-либо меро
приятия, а об устранении длящейся и усугубляющейся конфликтной ситуаци
и, о воссоздании для рабочего перспективы, развитии чувства социальной о
тветственности. При этом разъяснение должно органически сочетаться с т
ребовательностью. Главным в борьбе с антиобщественными проявлениями, в
том числе и с преступностью несовершеннолетних, является их предупрежд
ение, профилактика. «Не состязайся с человеком, поступающим насильствен
но, и не избирай ни одного из путей его». Криминологи выделяют два основны
х уровня в профилактической работе. Во-первых, это социально-экономичес
кие и культурно-воспитательные мероприятия, направленные на осуществл
ение задач прогрессивного развития. С их помощью создаются условия для у
спешной борьбы с правонарушениями и преступностью. Эти меры называются
общесоциалъными. Во-вторых, государственные органы и общественные орга
низации осуществляют большую работу, непосредственно направленную на
предупреждение правонарушений и преступлений. Они называются специаль
но-криминологическими. Менеджерам и бизнесменам рекомендуется обрати
ть внимание на то, что деятельность по предупреждению преступлений вооб
ще, и несовершеннолетних в частности, носит системный характер. Это обес
печивает целенаправленность профилактических мер, предполагает их мно
го-уровневость и дифференциацию по предмету, масштабу, функциям, компле
ксный подход, координацию и планирование, взаимоподкрепление, взаимоде
йствие между субъектами профилактики. Многих менеджеров и бизнесменов
беспокоят запоздалое гражданское становление и политическая наивност
ь, иждивенчество некоторых молодых людей. Необходимо формировать у них с
оциально полезные потребности, умение соизмерять свои потребности с во
зможностями. Для наиболее полного и всестороннего формирования духовн
ых потребностей следует шире вовлекать молодежь в художественную само
деятельность, спорт, организовывать культпоходы, экскурсии по туристск
им маршрутам и т. д. Как известно, воспитательные меры, рассчитанные на кол
лектив молодежи в целом, имеют, бесспорно, большое значение для формиров
ания личности молодого человека, но обязательно должны подкрепляться у
мелой индивидуальной работой с каждым подростком, молодым человеком. Сл
едует отметить, что в предупреждении правонарушений несовершеннолетни
х велика роль трудовых коллективов. Известно, что основной функцией колл
ективов является общественно полезный труд. Вместе с тем трудовые колле
ктивы выполняют и важную социальную функцию по формированию личности. Н
а необходимость выполнения именно этих функций необходимо обратить вн
имание менеджерам и бизнесменам. Большое воспитательное воздействие н
а несовершеннолетних правонарушителей может оказать проведение в труд
овых коллективах Дней дисциплины. На них обсуждается состояние правона
рушений за определенный период времени Ц квартал, полугодие, год, вскры
ваются причины и условия правонарушений, намечаются меры по их устранен
ию. На Дни дисциплины приглашаются работники правоохранительных орган
ов, которые в своих выступлениях обращают внимание на наиболее важные, а
ктуальные для данного коллектива вопросы, дают рекомендации относител
ьно совершенствования профилактической работы. На Днях дисциплины обс
уждается и поведение наиболее злостных нарушителей, на них отчитываютс
я руководители подразделений о проводимой профилактической работе. Бо
льшая работа должна проводиться в трудовых коллективах и по правовому в
оспитанию, что положительно сказывается на поведении подростков. Переч
исленные направления, формы и методы работы с несовершеннолетними, коне
чно, не исчерпывают всех возможностей в предупреждении правонарушений
среди несовершеннолетних. Бизнесменам и руководителям первичных трудо
вых коллективов следует ориентироваться на активизацию этой работы и н
а использование и отыскание все новых и новых приемов и методов формиров
ания у молодежи трудовой активности, трудолюбия, деловой активности. При
чем надо учитывать, что воспитание Ц один из основных видов педагогичес
кой деятельности руководителя, более широкий и сложный, чем обучение и о
бразование, протекающий в соответствии с присущими ему принципами и зак
ономерностями. «Путь же беззаконных Ц как тьма; они не знают, обо что спот
кнутся». Практика показывает, что, решая проблемы воспитания комплексно
, можно учесть все многообразие связей, факторов и явлений, которые опред
еляют результативность воспитательных усилий. Комплексный подход как
способ оптимизации воспитания предполагает единство целей и средств в
оспитания, учет технико-экономических, организационных, идеологически
х и иных факторов общественной жизни, а также последовательное сочетани
е обучения с включением всех людей в социальную практику, с участием их в
созидательном труде ив управлении общественными делами. В самом общем в
иде комплексный подход означает достижение более тесного единства цел
ей и основных направлений воспитания Ц идейно-политического, трудовог
о и нравственного, координации всех средств в соответствии с этими целям
и и конкретными задачами воспитания, дифференцированный подход к разли
чным группам, постоянный контроль. Теория воспитания вооружает педагог
ов знанием принципов, руководящих исходных положений, определяющих гла
вные требования к процессу воспитания, его содержания, организации и мет
одов. Под принципами воспитания педагогики принято понимать именно те е
го положения, которые определяют его главное направление, всю его систем
у: содержание, методы, организацию и даже отношения между его участникам
и. Основными принципами прогрессивного праксеологического воспитания
может быть связь воспитания с жизнью и деятельностью, развитие и утвержд
ение концепции «жизнь-в-деятельности», воспитание личности в коллектив
е; единство требований и уважения к личности; последовательность, систем
атичность и единство воспитательных воздействий; индивидуальный и диф
ференцированный подход; опора на положительное в человеке. Принципы про
цесса прогрессивного воспитания помогают руководителю обеспечивать р
ешение всех задач воспитания. Руководствуясь ими, менеджер или бизнесме
н отбирает содержание и средства решения конкретной задачи, в соответст
вии с принципами он создает необходимые условия для формирования нужны
х отношений между воспитанниками. Принципы помогают ему правильнее и то
чнее оценивать результаты воспитательного процесса. Принципы реализую
тся в методах, средствах, приемах, формах воспитательной работы. Воспита
ние есть процесс целенаправленного формирования личности и коллектива
. В процессе воспитания руководитель планомерно и всесторонне воздейст
вует на психику и поведение молодых рабочих, организует их деятельность
с целью формирования у них активной жизненной позиции и стремления к сам
осовершенствованию. В деятельности накапливается опыт, развивается мо
тивация' поступков, формируются взгляды, суждения, оценки, крепнут творч
еские силы и способности. В общении в коллективе усваиваются традиции, ф
ормируются идеалы, личность обогащается лучшими образцами поведения.
14.3. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МОЛОДЕЖНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Они состоят в следующем: 1.Процесс воспитания Ц это многофакторный проц
есс. Он осуществляется в школе, в семье, вне школьных учреждений, во времен
ных коллективах, созданных по месту жительства, Ц в трудовых коллектив
ах, бригадах, группах. Поэтому воспитательное воздействие не ограничива
ется рамками и временем, трудового процесса, хотя это и основной фактор в
оздействия. Успех воспитания зависит от влияния многих факторов и услов
ий. Расширение сферы воспитательных воздействий позволяет использоват
ь многие возможности для формирования личности молодого работника. Вме
сте с тем это затрудняет воспитательный процесс, так как при испытании м
ножества разнообразных воздействий накапливается не только положител
ьный, но иногда и отрицательный опыт. 2. Процесс воспитания Ц это длительн
ый процесс. Его результаты можно обнаружить не сразу, и не во всех случаях
можно рассчитывать на быстрый успех воспитания и особенно перевоспита
ния личности. 3. Процесс воспитания имеет ступенчатый характер. 4. Процесс
воспитания имеет концентрический характер. Это означает, что в процессе
воспитания к одним и тем же качествам приходится возвращаться, неоднокр
атно расширяя и углубляя воздействия в соответствии с возрастными особ
енностями и уровнем воспитания молодежи. 5. Процесс воспитания Ц двусто
ронний и активный процесс. Его нельзя ограничивать лишь педагогическим
воздействием на воспитанников. Воздействие руководителя должно сочета
ться с самовоспитанием молодежи. 6. В процессе воспитания большое место з
анимает организаторская работа с молодыми работниками. 7. Результаты про
цесса воспитания малозаметны для восприятия. 8. Процесс воспитанияЦ это
деятельность, устремленная в будущее. Руководителю первичного трудово
го коллектива весьма важно определять достаточно конкретные нормативы
каждого молодого работника в области идейно-политического, умственног
о, нравственного, трудового, эстетического и физического развития. Напри
мер, в нравственном развитии такими нормативами будут глубинные образо
вания личности: нравственные убеждения, установки, отношения, ценностны
е ориентации и связанные с ними основные тенденции поведения; в физическ
ом развитии Ц не частные показатели функционирования той или иной сист
емы организма, а показатели, выражающие оптимальный режим ее работы как
в обычной, так и в экстремальной обстановке. Причем нельзя ограничиватьс
я лишь фиксацией степени сформированности у молодого работника каких-т
о знаний, навыков и умений. Руководитель призван рассматривать эффект во
спитания на уровне более глубоких личностных преобразований Ц убежде
ний, устойчивых отношений и способов поведения и деятельности. Но только
выявив реальные изменения в преобразованиях личности, можно определит
ь уровень ее развития. Поэтому руководителю целесообразно последовате
льно не только накапливать знания об основных этапах физического и псих
ического развития подростка, но и более активно изучать и описывать явле
ния, возникающие в его психике. Воспитуемость, т. е. подготовленность моло
дого работника к сравнительно быстрому формированию новых для него поз
навательных, эмоциональных или поведенческих умений, как правило, разли
чна по отношению к разным воздействиям. В каждый момент развития личност
и ее воспитуемость чаще всего избирательна. Руководителю нужно тонко и в
месте с тем настойчиво инструментировать воспитательные усилия. При эт
ом надо учитывать, что личность никогда не развивается одновременно и од
инаково успешно во всех направлениях. Выяснение реальной последовател
ьности появления у молодого работника предрасположенности к сравнител
ьно быстрому формированию определенных психических преобразований (от
знаний до характера) составляет внутреннюю логику его воспитания. Руков
одитель должен выяснить: какая мера сформированности того или иного сво
йства личности необходима, чтобы это свойство устойчиво проявлялось ка
к в нормальных, так и в экстремальных условиях; какое сочетание, свойств д
олжно быть у подростка, чтобы это свойство было устойчивым. Любое воспит
ательное воздействие вызывает сложный эффект, изменяя физическое сост
ояние, эмоционально-нравственный настрой, познавательные процессы, раз
личные характеристики личности. Однако руководителю мало увидеть слож
ные последствия любого воспитательного воздействия на подростка. Глав
ная его задача Ц понять, какой совокупный воспитательный эффект имеет т
от или иной тип воздействия на молодого работника и научиться так управл
ять ими, чтобы, выстроенные в определенную систему, они вызывали нужный в
оспитательный эффект. Качественный скачок в нравственном и физическом
совершенствовании молодого работника при развертывании только одного
направления воспитания невозможен без «подтягивания» до определенног
о уровня других направлений. Нормативы этого «подтягивания» руководит
ель должен знать при формировании не только трудовых умений, но и личнос
тных качеств молодого работника.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62