7темам лекций. Темы дискуссий второго типа строятся по
темам, предложенным самими родителями.

//<мм дискуссии состоят в выработке оптимального под-
хода к той или иной жизненной ситуации, пониманию ее
психологического смысла.

7мке - повысить мотивацию и вовлеченность участников груп-
пы в решение обсуждаемых проблем.

Библеотерапия. Родителям предлагается специально по-
добранный список книг. В основном используются книги
научно-популярного характера, посвященные проблемам
семейной жизни и воспитания. Родители должны само-
стоятельно найти и прочитать данные книги, а во время
встреч обсудить содержание прочитанных книг, излагая
собственную точку зрения на имеющиеся в них проб-
лемы.

Анонимные трудные ситуации. Этот прием направлен на
активизацию творческого подхода в воспитании детей. Ис-
пользуется он для активизации групповой дискуссии и для
повышения мотивов участников к разрешению знакомых
проблемных ситуаций, но новыми способами.

Содержание приема состоит в том, что психолог предла-
гает обсудить случай, знакомый ему из практики. Обычно
это рассказ о взаимодействии родителей со своим ребен-
ком, когда те или иные приемы не приводят к успеху. Пси-
холог воспроизводит ситуации, которые важны для участ-
ников семинара.

Далее каждый из родителей должен предложить свой ва-
риант разрешения ситуации, опираясь на личный опыт соб-
ственного убеждения, ценностей и ориентира воспитания. В
дальнейшем происходит обобщение и анализ предложенной
ситуации.

Проведение подобного семинара вооружает родителей
новой информацией, придает им уверенность в собствен-
ных силах, расширяет творческий потенциал семьи, содей-
ствует расширению самопознания личности.

!4. <Честная борьба. Нарушение коммуникаций между
супругами ведет к искажениям и утрате передаваемой ин-
формации, что порождает внутриличностное и межличнос-


тное напряжение, затрудняет удовлетворение потребностей
и взаимных ожиданий. Такое состояние приводит к появле-
нию агрессивных, отрицательных эмоций, длительное по-
давление которых (во имя сохранения <семейного мифа)
приводит к резкому увеличению монотонных и стереотип-
ных форм взаимодействия, которые еще больше фрустри-
руют членов семьи, вследствие чего они часто используют
неудачные формы снятия напряжения в виде конфликтов
со взаимными оскорблениями и обидами. Для оптимизации
семейных отношений супругам необходимо иметь способы
нетравматической канализации агрессии. Разработанная Г. Ба-
хом и П. Уигеном методика <честной борьбы предоставляет
супругам возможность открыто и нетравматично обмени-
ваться информацией об имеющихся трудностях во взаимо-
отношениях, осознаваемых и подавляемых чувствах и жела-
ниях, противоречиях в исполнении семейных функций.

/я<ма <сюяой <мрьм

О Высказывания должны отражать чувства в ситуации

<здесь и теперь.
[-! Участники должны воздерживаться от обобщений типа

<ты никогда не слушаешь.

!-! Участники должны воздерживаться от актуализации
прошлых обид и злости, от аргументов, направленных
на <слабое местом партнера: вес, особенности фигуры,
внешности, дефекта речи и др.

[-] Необходимо воздерживаться от критики родственни-
ков: <ты такая же глупая, как и твоя матьо, <ты такой
же рохля, как и твой отец.

С] В споре необходимо пользоваться описательным безо-
ценочным языком.

Для диагностики подавляемых агрессивных эмоций ис-
пользуются:

поролоновые дубинки, которыми участники наносят друг
другу удары;

флажки зеленого и красного цветов, с помощью кото-
рых партнеру по общению посылаются сигналы о про-
должении или прекращении общения;

совместное <выколачивание коврам - парный прием, во
время выполнения которого имитируется выбивание пыли
из ковра. Во время выполнения приема фиксируется, кто
из супругов является лидером; кто и сколько наносит
ударов; какую площадь обрабатывает ударами каждый
супруг.

48!

Методика <честная борьба представляет собой конструк-
тивный спор, который проводится по определенным пра-
вилам.

Лраейла яросеиия омстктййнмй спора

/. /Трсеяритьная л<котожет использоваться супругами для преодоления своих раз-
ногласий только после прохождения специальной подго-
товки в группе супружеских пар, состоящей из 8-12 чело-
век. Супругам необходимо посетить не менее 6-8 занятий
продолжительностью 2 ч каждая. В группах супружеских пар
обучение конструктивному спору осуществляется с помо-
щью сценарных разработок, которые составлены по типу
незаконченных предложений. Муж и жена получают описа-
ние ситуации и контур роли и (после того как они иденти-
фицировались с ними) начинают взаимодействие. Наиболее
актуальными темами для групп конструктивного спора яв-
ляются темы воспитания детей, ревности, распределения
обязанностей в семье, доминирования-подчинения и др.

2. ТТряйио <л<есша и йрмсми. Конструктивный спор
необходимо проводить в отдельной комнате при отсутствии
эмоционально заинтересованных свидетелей (детей, род-
ственников, друзей, близких и т.д.). На день проведения
конструктивного спора не следует планировать прием гос-
тей, посещение театра, друзей и другие мероприятия, так
как последствия спора непредсказуемы и <конструктивный
спор> может трансформироваться в психотравмирующий
поединок супругов.

.?. С/оеянис да конлиАтжш. Это правило говорит о том,
что конструктивный спор должен быть максимально при-
ближен во времени к актуальной конфликтной ситуации.

. Ояонниспаршдсря. Инициатор спора должен за-
ранее сообщить партнеру о своем намерении спорить и о
предмете разговора.

. Аонстрзтиснмй сьдсо. Основной целью спора дол-
жен быть поиск возможностей совместными усилиями ре-
шить проблему, а не стремление <наказать партнера.

Выделяют три фазы конструктивного спора, каждая из
которых имеет свои правила: :

7. Дяоняя <ядя - правило: <Дай знать, что хочешь спо-
рить, и назови предмет спорам.

2. Срсмяя <яза - правило: <Скажи, что думаешь о по-
ведении партнера, отреагируй и критикуй.

. Фимальмяя <аза - правило: <Признай свои ошибки и
найди положительное в партнере).

Общая продолжительность конструктивного спора не дол-
жна превышать !0-15 мин, а финальной фазы !,5-2 мин.
Если супруги продолжают критиковать друг друга, психо-
лог дает команду заканчивать спор и выполнить требования
финальной фазы (окончательно спор завершается рукопо-
жатием, объятиями или поцелуем).

По окончании конструктивного спора оценивается его
стиль и его результаты по определенным критериям и пози-
циям. Г. Бах и П. Уиген оценивали стиль спора по 9 критери-
ям, а результаты - по 12 позициям. С. Кратохвил сократил
число позиций оценки стиля и результата спора до 4.

При оценке стиля спора участники получают +1 или -1
балл по каждой позиции. На партнеров заполняется общий
бланк оценки стиля спора (при сильной выраженности кон-
фликта бланк заполняется на каждого участника). Супружес-
кая пара может набрать максимум +4 балла и минимум -4.

Смиль слоря

).КонкретностьВ споре имеется предмет, нападение или защита сводится к конкретному поведению <здесь и теперь+Обобщение: поведение называется <типичными, ссылка на события, прошедшие или не имеющие отношения к делу
2. ВовлеченностьОба увлечены, наносят иполучают сильные <уда-ры№Один из участников не задействован,находится в стороне от спора,оскорбляется, прекращает спор преждевременно и т.д.
3.КоммуникацияЯсная, открытая, каждый говорит за себя, думает то, что говорит. Его можно понять и ответить ему. Хорошая <обратная связьюСлишком частое повторение своих доводов и невнимание к доводам другого. Скрытые признаки непонимания,намеки, неясн
ости, <шум
4. <Честная борьба>Не допускаются <удары ниже поясам и принимается во внимание, сколько может вынести партнерАргументы не относятся < к предмету спора, но нацелены в чувствительное место
Подсчет очков Общий счет

)б 483

Также заполняется бланк <результат спора). По каждой
позиции начисляется +1 либо -I балл. Оценки, получен-
ные за стиль и результат спора, суммируются.

В результате максимальная сумма для пары составляет +8
баллов, а минимальная -8. Набранные баллы являются фак-
тором подкрепления определенных паттернов супружеского
взаимодействия.

7льям/я споря

. !. Информативность2. Отреа-гирование) Что-то узнал или получил, научился чему-то новому-Не узнал ничего нового
Исчезла напряженность, уменьшилось озлобление, выяснены претензииа осталось или усилилось
3. СближениеСпор привел к взаимопониманию и сближению партнеров. Есть ощущение, что это их касается, что так и должно быть. Сохраняют свое достоинствоПартнеры более отдалены, чем прежде. Ощуще- .! ние, что они не поняты или сильно обижены
4. УлучшениеУстранение проблемы, разрешение ситуации, оправдания,извинения, планы на будущееНичего не решено, участник не старается ничего исправить или оставляет это другому и не хочет его простить
Подсчет очков Общий счет

Для конструктивного спора характерным является реа-
лизм, конкретность, открытость, честность, ответственность,
юмор, акцентуация внимания участников на необходимости
соблюдения обратной связи и правил <честной игры>.

Методика содействует росту культуры выражения агрес-
сии. Особенно эффективным оказывается ее применение при
наличии у одного из членов семьи нерационального страха
перед выражением агрессии другими членами семьи. Такие
члены семьи склонны уступать выражению агрессии даже
тогда, когда чувствуют, что совершенно правы. Например,
супруга уступает пьющему мужу только для того, чтобы он
на нее <не орал>. Обучение технике <конструктивного спо-
рам в таких ситуациях обеспечивает устойчивость против
выражения агрессии, умение в этих условиях находить вер-
ную линию поведения.

484

БИБЛИОГРАФИЯ

/Зябкой Д.А Клинические основы психотерапии неврозов и других
пограничных нервно-психических расстройств (в свете их
патоморфоза) // Психотерапия: от теории к практике. СПб.,
1995.
у4бра.мося УС. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

браиоеа У. С. Практическая психология. М., 1997.

46/иоеа У.С., АМдд< /О.Л. Психология в медицине. М., 1998.

Лб/яиян .4. О возможностях игры для развития и коррекции
социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная
деятельность детей в системе воспитания. Таллин, 1984.

Лдексянфос АА Интеграция принципов и методов гештальтте-
рапии в систему личностно-ориентированной (реконструк-
тивной) психотерапии // Интегративные аспекты современной
психотерапии. Л., 1992.

АдексянфоеАА Современная психотерапия: Курс лекций. СПб.,
1997.

Аде/есянфоа АА, йям Д.А м ф. Личностно-ориентирован-
ная интегративная психотерапия: Методические рекомен-
дации. СПб., 1992.

ексянбоа АА, Яо АМ. Интеграция принципов и методов
феноменологической психотерапии в систему личчостно-
ориентированной (реконструктивной) психотерапии // Те-
ория и практика медицинской психологии и психотерапии.
Л., 1994.

Аексанеоеским.., йам Д.А, емна /".7. м <. Личностно-
ориентированная интегративная психотерапия. СПб., 1992.

/4/кссее А В. Инструментальная оценка эмоционально-стрес-
сового самовнушения // Исследование механизмов и эф-
фективности психотерапии при нервно-психических забо-
леваниях.Л., 1982.

Аммна А?.. Индивидуальное и семейное психологическое
консультирование. М., 1993.

Лноесса У.М Социальная психология. М., 1980.

/!ксин/ео 7".А?. Графические приемы фиксации субъективных
трудностей общения в предподроетковом возрасте // Вест-
ник МГУ. Серия 14. 1991. № I.

Лнмкееая /У.7". Воспитание игрой. М., 1987.

Омской Д.Д. Искусство быть счастливым. Л., 1984.

Лмсаер .Я. Вас слушаю: Советы руководителю, как правильно
слушать собеседника. М., !985.

Ахо.м Г., Флам 2). Краткосрочная позитивная психотерапия
(терапия, фокусированная на решении). СПб., 1996.

485

2)Ясм/< .Ф., У/м/сс .//. Клинико-психологические исследо-
вания групповой психотерапии при нервно-психических за-
болеваниях. Л., ]979.

аи/ А., /бмммл-миа .., Эя/еми.А/. Исследования механизмов
и эффективность психотерапии при нервно-психических забо-
леваниях. Л.,1992.
/)яссмк Ф.А, омс/
Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979.
мм Л С., 7обэм/< АС. м б!р. Психогигиеническая саморегуля-
ция. Л., 1997.

- мс/сам/мс .Ф. Рисуночные пробы как средство диагности-
ки развития личности ребенка //Диагностическая и коррек-
ционная работа школьного психолога. М., 1988.
е/< , /ммс. Ся/пму А Семейная терапия. СПб.,1993.
ум . Введение в психоанализ и психотерапию для непосвя-
щенных. СПб., 1991.

/х?н .9. Игры, в которые играют люди. Психология человечес-
ких взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Пси-
хология человеческой судьбы / Под общ. ред. М.С. Мацковс-
кого. М., 1983.

еум .9. Трансакционный анализ и психокоррекция. СПб., 1992.
ен .9. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб., 1994.
2)//с . Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1991.
.йг/ям Я.А/. Вопросы, связанные с лечебным и гигиеничес-
ким значением музыки // Обозрение психиатрии, невро-
логии и экспериментальной психологии. 1916. №)-3.
.бмлмн .//. Психотерапия как социорефлекс-терапия невро-
тической личности // Современная психоневрология. Т. 10.
! 930. №4-5.
моа МТУ. Физиологические основы ладового чувства //

Вопросы теории и эстетики музыки. Л., 1962. Вып. № I.
Д/!/о.и У. Психоаналитические теории личности. М., 1996.
оозоа //. /ол<а/< //./"., Саао /. Психологический сло-
варь. Магадан, 1965.

о/емм /У. б/ом С.А Исследования механизмов и эффек-
тивности психотерапии при нервно-психических заболева-
ниях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81