Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей
развития личности, выявление факторов риска, формиро-
вание общей программы психологической коррекции.

Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимо-
действовать, снятие тревожности, повышение уверенности
клиента в себе, формирование желания сотрудничать с пси-
хологом и что-либо изменить в своей жизни.

Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизация
развития клиента, переход от отрицательной фазы развития
к положительной, овладение способами взаимодействия с
миром и самим собой, определенными способами деятель-
ности.

Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.
Цель: измеренение психологического содержания и дина-
мики реакций, способствование появлению позитивных по-
веденческих реакций и переживаний, стабилизация пози-
тивной самооценки.

28

Основные требования к составлению
психокоррекцвонной программы

При составлении психокоррекционной программы необ-
ходимо учитывать следующие моменты:

- четко формулировать цели коррекционной работы;

- определить круг задач, которые конкретизируют цели

коррекционной работы;

- выбрать стратегию и тактику проведения коррекцион-
ной работы;

- четко определить формы работы (индивидуальная,

групповая или смешанная) с клиентом;

- отобрать методики и техники коррекционной работы;

- определить общее время, необходимое для реализации

всей коррекционной программы;

- определить частоту необходимых встреч (ежедневно,
1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.);

- определить длительность каждого коррекционного за-
нятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программы
до 1,5-2 ч на заключительном этапе);

- разработать коррекционные программы и определить

содержание коррекционных занятий;

- планировать формы участия других лиц в работе (при
работе с семьей - подключение родственников, значимых

взрослых и т.д.);

- реализовывать,коррекционные программы (необходи-
мо предусмотреть контроль динамики хода коррекционной
работы, возможности внесения дополнений и изменений в

программу);

- подготовить необходимые материалы и оборудование.

По завершении коррекционных мероприятий составля-
ется психологическое или психолого-педагогическое заклю-
чение о целях, задачах и результатах реализованной коррек-
ционной программы с оценкой ее эффективности.

2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

Эффективность коррекционного воздействия может быть

оценена с точки зрения:

а) разрешения реальных трудностей развития;

б) постановки целей и задач коррекционной программы
Необходимо помнить, что эффекты коррекционной рабо-
ты проявляются на протяжении достаточно длительного вре-
менного интервала: в процессе работы, к моменту заверше-

29

ния и т.д. Так,коррекционная программа может не претен-
довать на полное разрешение трудностей развития, а ставить
более узкую цель в ограниченном временном интервале.

Оценка эффективности коррекции может меняться в за-
висимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция
участника коррекционного процесса в значительной мере
определяет итоговую оценку ее успешности.

Например, для клиента основным критерием успешнос-
ти своего участия в программе будет эмоциональное удов-
летворение от занятий и изменение эмоционального балан-
са в целом в пользу положительных чувств и переживаний.

Для психолога, ответственного за организацию и осуще-
ствление коррекционной программы, главным критерием
оценки станет достижение поставленных в программе целей.

Для лиц из окружения клиента эффективность програм-
мы будет определяться степенью удовлетворения их запро-
са, мотивов, побудивших обратиться за психологической
помощью, а также особенностью осознания ими проблем и
стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с
проблемами клиента.

Анализ факторов и условий, влияющих на эффектив-
ность коррекционной работы, показал, что существенное
значение для достижения запланированного эффекта имеет
интенсивность коррекционных мероприятий.

Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1
раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч. Интенсивность
коррекционной программы определяется не только продол-
жительностью времени занятий, но и насыщенностью их
содержания, разнообразием используемых игр, упражнений,
методов, техник, а также мерой активного участия в заня-
тиях самого клиента.

На успешность коррекционной работы влияет пролонги-
рованность коррекционного воздействия. Даже после завер-
шения коррекционной работы желательны контакты с кли-
ентом с целью выяснения особенностей поведения, сохране-
ния прежних или возникновения новых проблем в общении,
поведении и развитии. Желательно осуществлять контроль и
наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев
после завершения коррекционных мероприятий.

Эффективность коррекционных программ существенно
зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше
выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем рань-
ше начата коррекционная работа, тем большая вероятность
успешного разрешения трудности развития.

30

NfaukiwpiK; wu|n<~>u>w>.-

эффективность психокоррекции

1. Ожидания клиента.

2. Значение для клиента освобождения от имеющихся

проблем.

3. Характер проблем клиента.

4. Готовность клиента к сотрудничеству.

5. Ожидания психолога, осуществляющего коррекцион-

ные мероприятия.

6. Профессиональный и личностный опыт психолога.

7. Специфическое воздействие конкретных методов пси-
хокоррекции.

По мере распространения психокоррекционной помощи
вопрос об оценке ее эффективности становится все более
актуальным. Это относится как к временным аспектам ра-
боты психолога (быстрое и эффективное воздействие), так
и к качеству коррекционной работы. Для того чтобы можно
было говорить о сопоставимости результатов коррекцион-
ного воздействия, необходимо помнить следующее:

- оценка эффективности коррекционного воздействия
требует четкого определения методов. В практике зачастую
очень трудно выделить какой-то один метод, так как в кор-
рекционных целях большинство психологов используют со-
четание различных методов;

- даже один и тот же метод в руках специалистов разной

квалификации дает разные результаты. Для соспоставимой
оценки эффективности изучение эффективности должно
проходить на гомогенном материале, причем группа клиен-
тов должна формироваться как случайная выборка, что яв-
ляется весьма затруднительным с практической и этичес-
кой точек зрения;

- оценку работы должны давать независимые эксперты,

независимые специалисты, при этом целесообразно, чтобы
эксперт не был бы осведомлен о применяющемся методе,
что исключало бы возможное влияние на его оценку соб-
ственных представлений о методе;

- следует учитывать структуру личности психолога, сте-
пень выраженности у него качеств, необходимых для про-
гнозирования успешности воздействия;

- необходимо сравнивать непосредственные и отдален-
ные результаты психокоррекционного воздействия (это осо-
бенно важно при личностно-ориентированном воздействии);

необходимо учитывать теретические предпосылки психоло-
га, влияющие на его профессиональные цели и задачи, а

31

также отношение психолога к профессии и его представле-
ния о своих профессиональных качествах;

- при групповой форме коррекционной работы необхо-
димо учитывать профессиональные возможности психоло-
га, напрвленные на использование своих индивидуальных
качеств для оптимизации психокоррекционного воздействия,
оптимальный уровень активности психолога при работе с
группой, его объективное значение в зависимости от фазы
развития группы.

Какой бы содержательный критерий эффективности ни
анализировался, в любом случае речь идет о следующих
группах переменных, характеризующих психокоррекцион-
ное воздействие:

- субъективно-переживаемые клиентом изменения во
внутреннем мире; ,

- объективно-регистрируемые (экспертом, наблюдате-
лем) параметры, характеризующие изменения в различных
модальностях мира человека;

- устойчивость изменений в последующей (после воз-
действия) жизни человека.

При оценке эффективности воздействия могут исполь-
зоваться объективные психофизиологические методы, ре-
гистрирующие вегетативно-соматические, физиологические
и психические функции. Поиск критериев эффективности
психокоррекционного воздействия всегда будет требовать
учета своеобразия механизмов нарушений, используемых
методов воздействия и тех целей, которые стремятся реали-
зовать с их помощью.

азисл ч

ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ
ПРАКТИКЕ

Глава 1
ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ
В КЛАССИЧЕСКОМ ПСИХОАНАЛИЗЕ

Термин <психодинамика> был введен в 1918 г. Р. Вуд-
вортсем. Согласно определению в центре психодинамичес-
кого подхода находятся вопросы, связанные с динамичес-
кими аспектами психики, т.е. мотивами, влечениями, по-
буждениями, внутренними конфликтами (противоречиями),
существование и развитие которых обеспечивают функцио-
нирование и развитие личностного <Я>.

Центральным понятием в представлении всех сторонни-
ков психодинамического подхода о причинах нарушения
в поведении и эмоциональной жизни клиента является
понятие конфликта. Конфликты - причины этих наруше-
ний. Авторы, принадлежащие к различным направлениям
психодинамического подхода, по-разному толкуют поня-
тие конфликта, тем не менее все коррекционные и пси-
хотерапевтические методы направлены на разрешение этих
конфликтов. Таким образом, главной задачей психоана-
лиза является доведение до сознания клиента конфликт-
ной ситуации, связанной с неприемлемостью для него
бессознательных влечений. При этом полагается, что имен-
но осознание наличия бессознательных импульсов и са-
мой конфликтной ситуации - путь решения этих конф-
ликтов.

Описанная 3. Фрейдом <История маленького Ганса> поло-
жила начало использованию психоанализа в работе с детьми
разных возрастов. С момента зарождения детского психоанали-
за его развитие шло в основном в двух школах, различаю-
щихся по теоретическое взглядам и техникам практического

2-3008

33

11г1.л<_>./1\.лпл, -- ШЛилСИ W. f\JlUUn П /W(ULLM1CLrt,t/t< ИЛП 1рУ1,ЦИ-

стской), между которыми существовало расхождение в пони-
мании механизма трансфера - центрального процесса, опре-
деляющего успех коррекционного воздействия.

Невозможность прямого применения метода вербальных
свободных ассоциаций в раннем детском возрасте (а первые
работы проводились с детьми в возрасте 4-5 лет) застави-
ли представителей детского психоанализа искать новые пути
создания эффективных коррекционных методик и процедур
личностного развития. В результате в рамках психодинами-
ческого подхода были выделены: 1) игротерапии и 2) арт-
терапии, которые в дальнейшем развились уже в самостоя-
тельные методики и, выйдя за рамки психодинамического
подхода, стали существовать в рамках собственных подхо-
дов. Ряд авторов показывают эффективность недиректив-
ной игротерапии и использование методик игрового психо-
анализа для работы с детьми, страдающими страхами, фо-
биями, расстройствами сна.

Психоаналитики предъявляют ряд требований как к ма-
леньким пациентам, так и их родителям: интеллектуальное
развитие ребенка должно быть выше среднего; родители дол-
жны проявлять активное стремление к сотрудничеству с
психоаналитиком.

В работах А. Фрейд, М. Маллера, П. Нолбауэра сформу-
лированы условия проведения детского психоанализа:

> адаптация психоаналитической техники к возрасту;

> терапевтический альянс не только <аналитик-паци-
ент>, как при работе со взрослыми, но и <аналитик-
родитель>;

> информационный альянс <родитель-аналитик> (по-
стоянный обмен информацией между ними).
Цели коррекции. Общая направленность коррекции в пси-
ходинамическом направлении - помощь клиенту в выявле-
нии неосознаваемых причин тягостных переживаний и бо-
лезненных проявлений. За счет их проработки (в различных
формах) предполагается возможность контроля по крайней
мере частичного овладения поведением, и, как следствие это-
го, возможность личностного роста для клиента.

Техники. В практике психодинамической школы исполь-
зуются различные методы, которые охватывают почти все
аспекты психической динамики человека.

Одна группа методов направлена на выявление бессозна-
тельных побуждений человека, лежащих в основе его пове-
дения

34

иусил с.уу1Ш\ Jvtlftww MIYI/ i "tJ " ""-"-.--- --- --- -

ренних силах, которые помогут человеку справиться с труд-
ностями самостоятельно.

С помощью третьей группы методов психолог старается
довести до сознания пациента то, как он воспринимает дей-
ствительность.

И наконец, с помощью четвертой группы методов пси-
хоаналитик пытается побудить клиента изменить характер
своего функционирования в группе или мобилизовать свои
внутренние ресурсы с целью изменения поведения. Выбор и
эффективность того или иного метода зависят от целого
ряда факторов, среди которых немаловажную роль играют
характер проблемы клиента, степень восприимчивости че-
ловека, а также личность психолога.

Классический психоанализ 3. Фрейда

В классическом психоанализе структура личности вклю-
чает в себя три основных компонента:

1. , или <Я>, - центральная инстанция саморегуля-
ции личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81