Психодрама основана на
игровом принципе.

Понятие о драме как о коррекционном методе возникло в
результате эксперимента, который был поставлен Якобом
Леви Морено (1892-!974) по окончании первой мировой
войны. Этот эксперимент получил название <спонтанный те-
атр>. Впервые Морено задумался о терапевтическом потенци-
але игровых методик, когда обратил внимание на то, как
гуляющие в парках Вены дети разыгрывали свои фантазии.

По версии самого Морено, идея психодрамы как метода
воздействия возникла у него после того, как один из акте-
ров его театра рассказал о своих проблемах в отношении с
невестой. При содействии труппы Морено вывел актера вме-
сте с его личными проблемами на сцену. Эксперимент ока-
зался весьма полезным как для жениха с невестой, так и
для всей группы.

Морено стал экспериментировать с подобными группо-
выми представлениями дальше, применяя уже более форма-
лизованные исследовательские методы и разрабатывая тех-
нические приемы, которые позже стали неотъемлемой час-
тью психодрамы. Создавая свою методику, Морено исходил
из того, что человек обладает естественной способностью к
игре и, исполняя различные роли, получает возможность
экспериментировать с реалистичными и нереалистичными
жизненными ролями, творчески работать над собственными
проблемами и конфликтами. В ходе разыгрывания ситуации
возникают спонтанность, креативность, подлинная эмоцио-
нальная связь между участниками ситуации, катарсис, спо-
собствующий достижению творческой активности и инсайта

В психодраме человеку предлагается роль героя в игре.
содержание которой сосредоточено на его проблемах. Таким
образом, он может свободно выражать свои чувства в на-
правляемых психологом импровизациях, а другие актеры
исполняют роли главных персонажей его реальной жизни

-и

Участники сеанса внимательно следят за событиями и соот-
носят происходящее на сцене со своими собственными зат-
руднениями.

Цель психодрамы - диагностика и коррекция неадек-
ватных состояний и эмоциональных реакций, их устране-
ние, отработка социальной перцепции, углубление само-
познания. 77си.хобра.мя помогает клиенту раскрыть глубин-
ные эмоции в гораздо более яркой и действенной форме,
чем это позволяют сделать другие методы, основанные на
словесном описании переживания. Во время пеиходрамы про-
исходит поиск эффективных путей решения психологичес-
ких проблем разных уровней: от обыденного, бытового до
экзистенциального. Клиент с помощью ведущего и группы
воспроизводит в драматическом действии значимые собы-
тия своей жизни, разыгрывает сцены, имеющие отношения
к его проблемам. Сцены разыгрываются таким образом, как
если бы они происходили в данный момент. Действие струк-
турируется так, чтобы способствовать прояснению и конк-
ретизации проблемы. Анализируются новые роли, альтерна-
тивные, аффективные и поведенческие стили, осуществля-
ются поиск и апробирование более конструктивных моделей
решения проблемы. Действия, физические движения, на
которых построена психодрама, повышают возможность ис-
пользования такого важного источника познания себя и
других, как смна/щ неббмьноо яойенмя.

Работа группы психодрамы проводится в форме сюжет-
но-ролевой игры на избираемую самими клиентами тему,
которая представляет собой реальную проблему кого-либо
из участников. Роли в психодраме задаются и исполняются
таким образом, чтобы способствовать глубокому понима-
нию и решению возникшей проблемы.

Психодрама призвана помогать тем клиентам, у которых
имеются трудности в вербализации своих чувств и своего
жизненного опыта в целом. В психодраматической ситуации
клиент одновременно и главный герой своей драмы, и ее
творец, исследователь себя и своей жизни.

Используется этот метод при отклоняющемся поведении
у детей и подростков для устранения неадекватных эмоцио-
нальных реакций и отработки навыков социальной перцеп-
ции. В качестве разновидностей терапевтической драматиза-
ции А. Вольтман использует мобя.л<у и кка/дню сияим-
зйм/о. Особенность биодрамы в том, что между детьми
распределяются роли зверей. Авторы данного метода полага-
ют, что ребенку, особенно дошкольнику, легче принять роль

245

животного, чем роль самого себя, своих товарищей или ро-
дителей. При ккьнь<хфал<оимдямях взрослые разыгрыва-
ют перед ребенком кукольный спектакль, проигрывая кон-
фликтные или значимые для него ситуации. Целесообразно
использовать кукольные драматизации с преддошкольника-
ми и дошкольниками, с которыми затруднен контакт.

Возможна и другая форма, когда один из участников
группы в театрализованной форме рассказывает о событиях
своей жизни. При этом важное значение имеют импровиза-
ция и доброжелательность группы.

Наиболее успешно психодрама используется в комплексе
с другими методами групповой работы (в частности, с груп-
повой дискуссией, психогимнастикой), так как препятству-
ет излишней рационализации и интеллектуализации, помо-
гает клиенту выразить трудновербализуемые эмоции и спо-
собствует достижению осознания. Психодрама как составная
часть групповой работы широко используется при коррекци-
рнной работе с эмоциональными расстройствами, некоторы-
ми психосоматическими заболеваниями, в работе с детьми и
подростками, а также в семейной психокоррекции.

Рассказчик в зависимости от избранной формы работы
может быть участником или зрителем, больше или меньше
влиять на ход драматизации. Необходимое условие для про-
ведения психодрамы - оброжамеьнослиб илы сиои/иан-
мос/иб иойсенмя, млоймзймя. <Проживая важные ситуа-
ции, человек по-новому осознает проблемы, способы свое-
го реагирования, отношения к событиям, ценностям,
конкретным делам. Он открывает новые возможности пост-
роения отношений и самореализации.

Большое значение в психодраме уделяется катарсическо-
му эффекту, возникающему при отреагировании внутрен-
них конфликтов, выявляемых в ходе психодраматического
действия.

Элементы психодрамы широко используются в других
направлениях: в гештальттерапии, в поведенческой тера-
пии, в социально-психологическом тренинге, деловых иг-
рах и т.д.

Задачи психодрамы:

1. Творческое переосмысление собственных проблем и
конфликтов.

2. Выработка более глубокого и адекватного самопонима-
ния клиентом.

3. Преодоление неконструктивных поведенческих стерео-
типов и способов эмоционального реагирования.

246

4. Формирование нового адекватного поведения и новых
способов эмоционального реагирования.

Психодраматическое разыгрывание ролей изменяет по-
ведение клиента, его отношение, установки, способы эмо-
ционального реагирования. В качестве актпоро подоим-
/имьно ммяюммх на изменение с/ияносок, указывают: пре-
доставление клиенту свободного выбора как относительно
участия в психодраме, так и относительно роли, вовлече-
ние клиента в исполнительскую деятельность, появление
возможности внести в игру собственные импровизации,
получение клиентом положительного подкрепления по окон-
чании действия.

Пеиходрама способствует преодолению защитных пози-
ций у клиента, усиливает эмоциональную вовлеченность,
помогает изучению собственных проблем, достижению ка-
тарсиса и инсайта.

Классическая процедура психодрамы включает в себя 5 ос-
новных элементов:

1. Протагонист.

2. Режиссер (фасилитатор).

3. Вспомогательные <Я<>.

4.Зрители.

5. Сцена.

Лро/пяоимс/м - первый игрок (от греческих слов <рго-
(.08 - первый и <аоп - борьба, игра), изображает в пси-
ходраме героя, главного исполнителя психодраматичеекой
сцены, который представляет свои проблемы. Протагонист
создает образ собственной жизни. Он является главным пер-
сонажем, и на него обращены взгляды всей группы. С помо-
щью режиссера, аудитории и специальных постановочных
приемов протагонист воссоздает свою актуальную психоло-
гическую реальность, чтобы достичь инсайта и улучшить
способность функционирования в реальной жизни.

Режмссср - тот, кто помогает клиенту исследовать свои
проблемы. Как правило, это психолог. Его функции заклю-
чаются в организации пеиходраматического действия, про-
странства, создании атмосферы доверия, стимулировании
участников к спонтанности, подготовки протагониста и всей
группы к ролевой игре, выявлении проблем, переживаний
клиента, комментировании, включении вспомогательных
персонажей, организации обсуждения, эмоционального об-
мена и анализа, интерпретации происходящего. Режиссер
создает в группе определенную атмосферу, распределяет роли
(запускает представления, дает им определенные направле-

24

ния), предоставляя тем самым всем членам группы возмож-
ность перевести свои мысли и чувства на язык драматичес-
кого действия. От хорошего режиссера требуются такие ка-
чества, как гибкость, способность привлечь к участию в
пеиходраме всю группу.

Режиссер в психодраме выполняет функции постанов-
щика, аналитика, терапевта.

В роли постановщика режиссер организует работу в груп-
пе, побуждает участников к выражению их мыслей в сце-
нических действиях. Постановщик должен быть чрезвычай-
но чувствительным ко всем вербальным и невербальным
проявлениям психических состояний актеров психодрамы и
настроения ее зрителей. Главными качествами хорошего по-
становщика считают творческий подход к работе, гибкость,
способность вовлекать в психодраматическое действие всех
без исключения членов группы.

В роли аналитика режиссер обсуждает действия всех уча-
стников психодрамы, интерпретирует их поведение, мысли
и чувства. В роли аналитика руководитель группы интерпре-
тирует и комментирует поведение каждого члена группы во
время представления. Кроме того, он выделяет и анализиру-
ет общие реакции участников на отдельные эпизоды.

В роли терапевта руководитель психодраматического дей-
ствия направляет его в нужное психокорректирующее русло.
В роли терапевта режиссер психодрамы старается помочь уча-
стникам изменить нежелательные формы поведения. Тера-
певт может позволить себе сидеть в кресле, разрешая участ-
никам вести спектакль самостоятельно, или может быть в
высшей степени активным, подталкивая членов группы к
действиям. Как любой руководитель режиссер может ока-
заться мишенью для критики со стороны группы, но, бу-
дучи в то же время членом группы, должен быть открытым
для критики и не защищаться от нападок.

Дслоиояуяьнмс < - это клиенты, исполняющие вспо-
могательные роли и усиливающие функции психолога. Вспо-
могательные <Я> могут олицетворять значимых для прота-
гониста людей или части его собственного <Я>.

Основные функции вспомогательных <Я>: сыграть роль,
которая необходима протагонисту для реализации замыслам
помочь понять, как протагонист воспринимает взаимоотно-
шения с другими персонажами; сделать видимым неосозна-
ваемые протагонистом отношения; направлять протагониста
в решении проблем и конфликтов; помочь протагонисту
перейти от драматического действия к реальной жизни.

248

Вспомогательные <Я> решают в психодраме следующие

задачи:

О Изображают отсутствующих реальных или воображае-
мых лиц, имеющих отношение к протагонисту, и ста-
новятся носителями его переносов и проекций в пеи-
ходраме.

О Являются посредниками между ведущим психодрамы
и протагонистом и, как таковые, должны концентри-
роваться как на протагонисте и его игре, так и на
ведущем психодрамы и его указаниях.
О Выполняют социотерапевтичеекую функцию, помо-
гая протагонисту изображать и исследовать собствен-
ные межчеловеческие отношения, а также проводить
диалог со своими жизненными партнерами.
Благодаря интенсивному сопереживанию в разыгрывае-
мой ситуации ролевая обратная связь предоставляет воз-
можность протагонисту еще больше прояснить себе и по-
нять изображенные в драме межчеловечеекие отношения.

Вспомогательное <Я> олицетворяет тех людей, которые
имели особенное значение в жизни протагониста. Этих пер-
сонажей изображают в пеиходраме члены группы с целью
усиления впечатления от межличностных отношений про-
тагониста. Это могут быть роли властной матери, деспотич-
ного отца, пылкого любовника, несправедливого началь-
ника, заботливого друга и др. Хороший исполнитель роли
вспомогательного <Я) должен уметь быстро в эту роль вой-
ти, точно ее исполнить. Играть он должен так, как предста-
вил роль протагонист или как подсказывает интуиция, но
не так, как он сам вел бы еебя в аналогичных реальных
обстоятельствах.

В некоторых группах вводятся профессиональные вспо-
могательные <Я>, которые прошли специальную подготов-
ку и могут легко входить в любые образы.

Таким образом, вспомогательные <Я> - это участники
группы, представляющие отсутствующих людей такими, ка-
кими они предстают во внутреннем мире клиента. Вспомо-
гательные <Я выступают в двойном качестве: являясь, с
одной стороны, как бы продолжением режиссера в его вза-
имодействиях с клиентом, с другой - продолжением кли-
ента, так как они помогают ему изображать его внутренние
отношения к значимым другим в его жизни. Клиент-прота-
гонист обычно сам выбирает вспомогательные <Я<>. Они мо-
гут быть либо другими клиентами, либо режиссером, либо
зрителями.

249

Несмотря на то что клиент выбирает в качестве вспомога-
тельного <Я> того, кто напоминает ему конкретного челове-
ка, внешнее сходство оказывается отнюдь не решающим фак-
тором. Например, клиент, всю жизнь ощущавший давление
со стороны матери, может выбрать для исполнения роли сво-
ей матери массивного высокого мужчину, хотя в реальной
жизни его мать может быть небольшого роста и хрупкого
сложения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81