Метафора является эффективным способом об-
суждения жизненного опыта и символизирует конкретные
формы общения и поведения, предлагая такое их описание,
которое отражает совсем другое явление, существующее в
иной системе внутригруппового взаимодействия. Через ана-
логии позитивные поведенческие изменения могут осуще-
ствляться спонтанно и в соответствии с общими целями
коррекционного процесса.

Методики, основанные на метафорах, были предложены
в школах стратегической и семейной терапии.

Когда психологу ясны все трудности семьи, он выбирает
в качестве темы для беседы или вида деятельности, отража-
ющего проблемы в данной семье, аналогичную ситуацию
или метафорическую ситуацию. Например, в семье, члены
которой постоянно конфликтуют, можно предложить обсу-
дить ведение переговоров между предпринимателями и проф-
союзами или между двумя враждующими сторонами.

Если проблемой является воспитание детей, то в каче-
стве аналога воспитания детей может выступать образ ухода
за садом, где процесс воспитания уподобляется процессу
выращивания и ухаживания за растениями.

Тема обучения новым навыкам поведения в различных
семейных ситуациях может трактоваться как дрессировка

467

животных или обучение животных новым навыкам поведе-
ния.

В качестве примера можно рассмотреть конфликт супру-
жеской пары. Жене кажется, что муж не обращает внима-
ния на ее потребности, игнорирует их и она не удовлетво-
рена своей жизнью.

Психолог выбрал аналогичную ситуацию, в которой суп-
ружеская пара могла оказаться вместе и предполагала ак-
тивность супругов, но вместе с тем являлась бы легкой для
обсуждения. Такой темой, которая подходила бы для данно-
го случая, является разговор о совместном принятии пищи.
В ходе обсуждения психолог может спросить: <Случается ли
супругам принимать пищу в отсутствии детей, когда за сто-
лом сидят только они вдвоем?> Он может коснуться разно-
образия различий между людьми в поведении и т.д. Цель
здесь - бессознательное связывание конфликтов в отноше-
нии между супругами и кулинарной темы. Выражение <Это
типично американское, как яблочный пирога дает анало-
гию, позволяющую рассмотреть на языке метафоры связи
и отношение в семье, т.е. обсудить, какие пироги в данной
семье пекутся.

Возможны разные варианты использования такой мета-
форы. То, из чего состоит пирог, как он готовится, какие
ингредиенты делают его вкусным, как может меняться ре-
цепт, передаваемый из поколения в поколение, отражает
состояние семьи и те явления, которые в ней происходят.
Вопросы, которые, как считает Рум, могут способствовать
разрешению проблемы, примерно следующие: <Какие инг-
редиенты пирога должны быть изменены для того, чтобы он
понравился всем в семье?>; <Чего не хватает в этом пироге?>;

<Кто отвечает за то, чтобы пирог не пригорел?>; <Пусть пи-
рог символизирует проблему, с которой семья обратилась к
психологу>; <Кто должен получить больший кусок?>

Методика применяется для большего понимания клиен-
тами самих себя, улучшения взаимоотношения с окружаю-
щими, преодоления тупикового общения, прекращения
борьбы за власть между членами семьи, изменения внутри-
семейных взаимоотношений.

Психолог предлагает клиентам поиграть в игру <Заверши
предложение>. После того как согласие получено, психолог
сажает играющих лицом к лицу и предъявляет следующую
инструкцию: <Я дам вам ряд незаконченных предложений.
Конец предложения вы должны придумать сами. При этом
вы можете делать все, что приходит вам в голову. Пожалуй-

468

ста, будьте как можно более свободными - вам разрешает-
ся говорить все, что заблагорассудится. Но ни в коем случае
не обсуждайте работу и высказывания друг друга. Только
когда мы закончим, будет обсуждение. Если у вас нет воп-
росов, давайте начнем>.

Дорожные осноеы пеоженнм

"Я должен...-);

<Когда я сердит, я....;

<Я выражаю любовь тем, что...>;

<Моя значимость состоит в том, что...>;

<Изменение в моем положении чревато тем, что...>;

<Если бы я набрался смелости, я бы...>; <Если бы меня
знали, вы бы...>;

<Тот человек, которого я люблю должен...>;

<Моя мать должна...>;

<Мой отец должен...>;

<Человек, которого я люблю, должен...>;

<Для меня самое лучшее время, когда...>.
Наиболее интересные окончания, предложенные клиен-
тами, могут быть использованы для конструкции последу-
ющей основы. Например, окончание фразы: <...я должна
быть хорошей девочкой> может быть преобразовано в осно-
ву: <Хорошая девочка должна...>.

Методика применяется в работе как с детьми, так и со
взрослыми. Используется для того, чтобы дать возмож-
ность клиенту по-новому понимать и воспринимать ситуа-
цию, что приводит к появлению и проявлению новых
чувств. Клиенты, выполняя упражнение, более отчетливо
понимают ожидания друг друга, свои собственные чувства
и проблемы.

Простое прослушивание себя и других помогает клиен-
там увидеть реальные позитивные изменения во внутрисе-
мейных взаимоотношениях. А невозможность оценки выс-
казываний клиентов дает им психологическую защищен-
ность и комфорт при обсуждении скрытых от сознания
проблем.

8. <Сравнение ценностей>. Данная методика, основанная
на системном подходе, предполагает, что любые взаимоот-
ношения в семье могут быть рассмотрены как целостные.
Методика определяет ценности и социальные роли как
неотъемлемую часть социально-психологического процесса
и построена на восприятии и взаимных объяснениях членов
супружеской пары или семьи.

469

Она направлена на выявление ценностей, влияющих на
внутрисемейные взаимоотношения, и дает возможность как
психологам, так и клиентам получить доступ к проблемам,
сходствам, различиям и взаимодополняющим позициям,
существующим в данной семье.

Данная методика наиболее эффективна для помощи чле-
нам семьи в эффективном общении друг с другом; прояс-
нения подозрений по поводу того, что кто-то кого-то не
ценит; подозрений в манипуляции.

Методика используется на первых этапах работы с семь-
ей, если у клиентов возникают ощущения, что кто-то ис-
пользует другого клиента, страдает от безразличного отно-
шения другого клиента или есть ощущения, что в их взаи-
моотношениях присутствуют трудности.

Данная методика является групповой и используется, если
в работе участвуют как минимум два человека. Каждому из
членов группы дается индивидуальное домашнее задание,
которое затем обсуждается на последующих встречах.

Он должен подумать, какие ценности наиболее значимы
для данного человека, и приготовить два списка ценностей.

Омм сянсок - собственные ценности клиента, фом сям-
со/с представляет ценности партнера с точки зрения клиента.

Ценности необходимо расположить в порядке их важно-
сти. Не существует никаких ограничений по содержанию
ценностей. Клиенты не должны обсуждать списки до того,
как клиенты встретятся у психолога.

На последующей встрече клиентов просят прочитать
составленные ими дома списки вслух, а затем психолог
записывает их на один лист для того, чтобы они были
удобны для сравнения. Затем участники сравнивают пред-
ставленные списки и размышляют над следующими воп-
росами: возможный источник ценностей, противоречия
между списками и внутри каждого списка, различия в
содержании списков, как клиенты воспринимают ценно-
сти других и т.д.

После составления общего списка и его обсуждения кли-
ентов просят рассказать о своих впечатлениях, которые сфор-
мировались от знакомства со списками партнера.

Клиенты не должны критиковать позиции друг друга,
их задача - посмотреть на ценности другого человека с его
точки зрения и со своей.

В качестве примера можно использовать данные Флойд
(1902), которая предлагает список ценностей мужа и жены,
используемые во время обсуждения.

470

А/ом миос/ям

!. Семья.

2.Работа.

3. Секс.

4. Бег трусцой.

СЯЙСЙА .М СО

МЛОС/ПМ .ЖСНЫ
(С /ИОЛ-М ЗУ/МЯ СЯ

!. Уборка.

2. Семья.

3. Друзья.

4.Работа.

5. Путешествие в дальние 5. Религия.
страны. 6. Вечеринки.

6. Друзья. 7. Секс.

7. Чтение. 8. Покупки.

8. Познание нового

СЯИСЙЛ ЖКМ

А/ом мснмосмм ннос/ии я

1. Хорошее здоровье !. Работа.

2. Счастье. 2. Деньги.

3. Семья. 3. Спорт.

4. Секс. 4. Быть любимым.

5. Друзья. 5. Семья.

6. Учеба. 6. Путешествия.

7.Работа. 7. Секс.

8. Спорт. 8. Еда.

9.Религия. 9. Друзья.

Сопоставление этих списков привело к обсуждению сле-
дующих тем: яжнос/яь сеиьм Ам л<.жй м ее значение Ам
:сень<. Присутствие ценностей, используемых одним из
партнеров, и отсутствие этих же ценностей в списке дру-
гого. Например, уборка, вечеринки и покупки не упоми-
наются женой, но упоминаются мужем в качестве ценнос-
тей жены.

Отмечается наличие общих интересов: семья, образова-
ние, путешествия, спорт, секс, друзья. Наличие ценностей,
таких, как время, отсутствующих в данном списке, - время
вообще и время, проводимое друг с другом.Обсуждаются
возможные причины невнимательности в оценках списков
друг друга. Оценка и восприятие ценностей одного и как это
связано с собственными ценностями другого партнера.

Использование данной методики приводит к возможно-
му конструктивному обсуждению несовпадений ценност-
ных ориентации у супругов и дает пищу для анализа несов-
падений в данных ценностях.

9. <Экокарта - метод описания места данной семьи в
расширенной семейной системе и социальном сообществе.

47!

Большое внимание уделяется тем внутренним и внешним
ресурсам, которые доступны семье.

7/<мь .ис/яокм - схематически изобразить семью и изу-
чить ее потребности, а также исследовать взаимосвязи с
другими семьями, социальными организациями и институ-
тами. Связи, напряженность, поддержка и множество дру-
гих проявлений внутрисемейных и метасемейных взаимоот-
ношений могут быть наглядно представлены на основе этой
методики. Кроме того, методика позволяет выявить эмоци-
ональные и материальные ресурсы семьи.

<Экокарта)> представляет собой карту взаимоотношений
семьи внутри себя и с внешним миром. В основе методики
лежит беседа, цель которой формулируется как получение
информации психологом от клиента о связях, которые су-
ществуют внутри семьи и вне ее в различных социальных
средах, и изображение этой информации в графическом виде.
Психолог задает членам семьи вопросы, касающиеся раз-
мера семьи, характера взаимоотношений внутри семьи, с
сослуживцами, соседями, друзьями, родственниками, ад-
министративными органами, с которыми общается семья:

школа, церковь, служба социальной помощи, семейный
врач, начальство и т.д.

Полученная информация заносится в карту. Взаимоотно-
шения между людьми изображаются с точки зрения их зна-
чимости и близости. Отмечаются позитивные и негативные
связи. Знакомые друг другу люди соединяются линиями. При
этом выявляются люди, которые находятся в изоляции, а
также всевозможные союзы, сторонники и противники дан-
ной семьи.

Участие семьи в составлении <экокарты стимулирует
обсуждение того, какие ресурсы имеются у данной семьи
для улучшения ее функционирования, каковы здесь источ-
ники напряжения и конфликтов. Это, прежде всего, акту-
ально для так называемых <закрытых семейо, которые ва-
рятся в собственном соку и не могут использовать имею-
щиеся у них ресурсы для улучшения положения.

<Экокарта особенно полезна для семей, имеющих не
одну, а несколько проблем. В <экокарте указывается место
каждого человека в семье и в более широком метасемейном
контексте.

Становятся наглядными и очевидными изолированные
личности, всевозможные союзы, альянсы и противопостав-
ления одних групп другими. Заполнение <экокарты дает
возможность обращения к друзьям семьи, к тем людям,

472

которые имеют к ней отношение, получения дополнитель-
ной информации и эмоциональной поддержки. Для заполне-
ния <экокарты> клиент вынужден обращаться к тем людям,
которые могут оказать ему реальную психологическую под-
держку, что способствует повышению эмоционального ком-
форта как отдельных членов семьи, так и семьи в целом.
Эта методика применяется не только психологами, но и
социальными работниками.

10. <Соломенная башня> - это упражнение, адаптиро-
ванное Пекманом (1984) для использования в семейной
работе.

Клиентов просят взять коробочку с соломкой, клейкую
ленту и вместе построить соломенную башню. Можно исполь-
зовать другие материалы, например строительные блоки.

Разрешение этой задачи возможно только при реализа-
ции совместных действий. А психолог получает возможность
наблюдать поведение семьи не по рассказам клиентов, а
непосредственно в действии.

При выполнении данной задачи члены семьи ведут себя
так же, как и в обычной жизни.

Наряду с другими еоциометрическими методиками это
упражнение позволяет выявить лидера в семье, тупики во
взаимоотношениях, взаимную поддержку, внутрисемейные
союзы, изолированных членов семьи, границы семьи и дру-
гую динамику в системе семейных взаимоотношений.

Для построения <соломенной башни> необходим пакет
со ста соломинками и клейкая лента. Предлагается следую-
щая инструкция: <Вам необходимо из этих соломинок пост-
роить башню. При построении башни попытайтесь совмест-
но достичь определенных целей. Ваша башня должна быть
оригинальной по форме, красивой, хорошо сконструиро-
ванной. Она должна стоять без поддержки и быть достаточ-
но прочной и долговечной, чтобы ее можно было перено-
сить с места на место. Вам следует уложиться в 10-15 мин>.

Далее дается рекомендация: первые 5 мин строить баш-
ню, не говоря друг другу ни слова. Это требование может
увеличить фрустрацию и позволить обойти некоторые барь-
еры, выявить различные уровни взаимодействия в семье.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81