Тогда он может воспользоваться следую-
щей формулой: <Слушая тебя, у меня возникло одно мне-
ние. Я хочу предложить тебе повторить это мнение вслух и
проверить, как оно звучит в твоих устах, насколько оно
тебе подходит. Если согласен попробовать, повтори это мне-
ние нескольким членам группы.

В этом упражнении содержится фактор интерпретации
скрытого значения поведения клиента, но психолог не ста-
рается сообщить свою интерпретацию клиенту, он только
предоставляет пациенту возможность исследовать пережи-
вания, связанные с проверкой рабочей гипотезы. Если ги-
потеза окажется плодотворной, клиент может развить ее в
контексте собственной деятельности и опыта.

Ф. Перлз вначале применял свой метод в виде индивиду-
альной коррекции, но впоследствии полностью перешел на
групповую форму, находя ее более эффективной и эконо-
мичной. Групповая работа проводится как центрированная
на клиенте. Группа при этом используется инструменталь-
но, по типу хора.

Во время работы одного из участников группы, который
занимает <горячий стул рядом со стулом психолога, другие
члены группы идентифицируются с ним и проделывают
большую молчаливую аутотерапию, осознавая фрагменти-
рованные части своего <Ям и завершая незаконченные ситу-
ации.

Вся многообразная техника гештальттерапии направлена
на обеспечение психологической поддержки личности, на
освобождение человека от бремени прошлых и будущих про-
блем и возвращении его <Ям в богатый изменчивый мир
личностного <сейчасного бытия.

МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ
КОРРЕКЦИИ



ИГРОТЕРАПИЯ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА

Игровая терапия - метод психотерапевтического воздей-
ствия на детей и взрослых с использованием игры. В основе
различных методик, описываемых этим понятием, лежит
признание того, что игра оказывает сильное влияние на
развитие личности. В современной психокоррекции взрос-
лых игра используется в групповой психотерапии и соци-
ально-психологическом тренинге в виде специальных уп-
ражнений, заданий на невербальные коммуникации, ра-
зыгрывании различных ситуаций и др. Игра способствует
созданию близких отношений между участниками группы,
снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающи-
ми, повышает самооценку, позволяет проверить себя в раз-
личных ситуациях общения, снимая опасность социально
значимых последствий.

Характерная особенность игры - ее двуплановость, при-
сущая также драматическому искусству, элементы которого
сохраняются в любой коллективной игре:

1. Играющий выполняет реальную деятельность, осуще-
ствление которой требует действий, связанных с решением
вполне конкретных, часто нестандартных задач.

2. Ряд моментов этой деятельности носит условный ха-
рактер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее
ответственностью и многочисленными привходящими об-
стоятельствами.

Двуплановость игры обусловливает ее развивающий эф-
фект. Психокоррекционный эффект игровых занятий у де-
тей достигается благодаря установлению положительного

эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра
корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, не-
уверенность в себе, расширяет способности детей к обще-
нию, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с
предметами.

Отличительные признаки развертывания игры - быстро
меняющиеся ситуации, в которых оказывается объект пос-
ле действий с ним, и столь же быстрое приспособление
действий к новой ситуации.

Структуру детской игры составляют роли, взятые на себя
играющими; игровые действия как средство реализации этих
ролей; игровое употребление предметов - замещение реаль-
ных предметов игровыми (условными); реальные отноше-
ния между играющими.

Единица игры и в то же время центральный момент,
объединяющий все ее аспекты, - роль.

Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область
действительности. Содержанием игры выступает то, что вос-
производится детьми как главный момент деятельности и
отношений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре
происходят формирование произвольного поведения ребен-
ка и его социализация.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие
взрослого с ребенком на собственных условиях последнего,
когда ему предоставляется возможность свободного само-
выражения с одновременным принятием его чувств взрос-
лыми. В настоящее время сфера применения игротерапии
значительно расширилась. Имеется опыт проведения крат-
косрочной и долгосрочной игровой терапии, а также органи-
зации игротерапии в малой группе детей в условиях воспи-
тательно-учебных учреждений.

общие показания к проведению игротерапии: социальный
инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические
реакции, сверхконформность и сверхпослушание, наруше-
ния поведения и вредные привычки, неадекватная полоро-
левая идентификация у мальчиков.

Игровая терапия оказалась эффективной при работе с
детьми разной диагностической категории, кроме полного
аутизма и неконтактной шизофрении.

Игротерапия эффективна как помощь при выдергива-
нии волос; коррекции селективного мутизма; агрессивности
в поведении; как средство улучшении эмоционального со-
стояния детей после развода родителей; подвергающихся
насилию и заброшенных детей; снижения страхов; стресса и

тревожности у госпитализированных детей; при коррекции
затруднений в чтении; успеваемости детей с затруднениями
в обучении; отставания в речевом развитии; интеллектуаль-
ного и эмоционального развития умственно отсталых детей;

лечении заикания; облегчении состояния при психосомати-
ческих заболеваниях (бронхиальная астма, нейродермит,
язвенный колит, дискинезии желчевыводящих путей и др.);

улучшении <Я-концепции снижении тревоги при расста-
вании с близкими.

Основные психологические механизмы
коррекционного воздействия игры

1. Моделирование системы социальных отношений в на-
глядно-действенной форме в особых игровых условиях, сле-
дования им ребенком и ориентировка в этих отношениях.

2. Изменение позиции ребенка в направлении преодоле-
ния познавательного и личностного эгоцентризма и последо-
вательной децентрации, благодаря чему происходит осозна-
ние собственного <Я в игре и возрастает мера социальной
компетентности и способности к разрешению проблемных
ситуаций.

3. Формирование (наряду с игровыми) реальных отно-
шений как равноправных партнерских отношений сотруд-
ничества и кооперации между ребенком и сверстником,
обеспечивающих возможность позитивного личностного раз-
вития.

4. Организация поэтапной отработки в игре новых, более
адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных
ситуациях, их интериоризация и усвоение.

Организация ориентировки ребенка на выделение пере-
живаемых им эмоциональных состояний и обеспечение их
осознания благодаря вербализации и соответственно осоз-
нанию смысла проблемной ситуации, формирование ее но-
вых значений.

5. Формирование способности ребенка к произвольной
регуляции деятельности на основе подчинения поведения
системе правил, регулирующих выполнение роли и правил,
а также поведение в игровой комнате.

Основные функции психолога ведущего игровые занятия

1. Создание атмосферы принятия ребенка.

2. Эмоциональное сопереживание ребенку.

3. Отражение и вербализация его чувств и переживаний в
максимально точной и понятной ребенку форме.

4. Обеспечение в процессе игровых занятий условий, ак-
туализирующих переживания ребенком чувства достижения
собственного достоинства и самоуважения.

Принципы осуществления игротерапии

1. Коммуникация ребёнку его безусловного принятия (дру-
жеские равноправные отношения с ребенком, принятие ре-
бенка таким, какой он есть, ребенок - хозяин положения,
он определяет сюжет, тему игровых занятий, на его стороне
инициатива выбора и принятия решения).

2. Недирективность в управлении коррекционным процес-
сом: отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить
игровой процесс; минимальность числа ограничений и лими-
тов, вводимых игротерапевтом в игру (вводятся лишь те огра-
ничения, которые связывают игру с реальной жизнью).

3. Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах ипереживаниях ребёнка добиться открытого вербаль-
ного выражения ребенком своих чувств; попытаться в крат-
чайшее время понять чувства ребенка и повернуть его ис-
следование на самого себя; стать для ребенка своеобразным
зеркалом, в котором он может увидеть себя.

Коррекционный процесс не происходит в игре автома-
тически. Он возможен лишь при условии, что психолог,
сензитивный к чувствам ребенка, принимает его установки
и выражает искреннюю веру в возможности ребенка при-
нять на себя ответственность за решение проблемы. Диало-
гическое общение ребенка со взрослым через принятие, от-
ражение и вербализацию им свободно выражаемых в игре
чувств ребенка становится основным механизмом коррек-
ционного воздействия в игротерапии.

2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И ФОРМЫ ИГРОТЕРАПИИ

1. Если в качестве критерия выдвинуть теоретический
подход, то можно выделить виды:

- игротерапию в психоанализе;

- игротерапию, центрированную на клиенте;

- игротерапию отреагирования;

- игротерапию построения отношений;

- примитивную игротерапию;

- игротерапию в отечественной психологической практике.

2. по функциям взрослого в игре различают:

- недирективную игротерапию;

- директивную игротерапию.

3. По форме организации деятельности различают

- индивидуальную игротерапию;

- групповую игротерапию:

4. По структуре используемого в игротерапии материала:

- игротерапию с неструктурированным материалом;

- игротерапию со структурированным материалом.

Игротерапия в психоанализе

Использование игры в коррекиионной практике истори-
чески связано с теоретическими традициями психоанализа
Начало игровой терапии было положено в 20-е годы нашего
века в работах М. Кляйн (1922). А. Фрейд (1921), Г. Гуг-
Гельмут (1926).

Обращение психоанализа к игре ребенка было в опре-
деленной степени вынужденным Так, Мелани Кляйн счи-
тала, что с помощью анализа можно устранить или, по
крайней мере, оказать благотворное влияние на наруше-
ние психического развития ребенка. При этом анализ мо-
жет оказаться полезным и для развития нормального ре-
бенка, а с течением времени станет необходимым допол-
нением воспитания.

Однако попытки прямого переноса техник психоанализа
на работу с детьми оказались неудачными в силу ряда спе-
цифических особенностей детского возраста. Главная про-
блема в использовании аналитических техник в работе с
ребенком состояла в невозможности применения ключевого
для психоанализа метода свободных ассоциаций, позволяю-
щего выявить бессознательные влечения, подвергнуть их
анализу.

Поиски обходных путей для разрешения этой проблемы
и привели М. Кляйн и Г. Гуг-Гельмут к мысли о возможно-
сти использования игры ребенка как удачной замены мето-
да свободных ассоциаций.

Возможности такого использования игры связаны с дву-
мя ее характеристиками:

1. Игра ребенка, по мнению М. Кляйн, представляет
собой символическую деятельность, в которой находят сво-
бодное выражение подавленные и ограниченные социальным
контролем бессознательные импульсы и влечения. В ролях,
принимаемых на себя ребенком, в игровых действиях с иг-
рушками кроется определенный символический смысл.

2. Игра является единственным видом деятельности, где
ребенок оказывается свободным от принуждения и давле-
ния со стороны враждебной к нему среды. А значит, перед

ним раскрываются широкие возможности выражения бес-
сознательных влечений, чувств и переживаний, которые не
могут быть приняты и поняты в реальных отношениях ре-
бенка с миром.

М. Кляйн считала, что практически любое игровое дей-
ствие ребенка имеет определенный символический смысл,
выражает конфликты и подавленные влечения ребенка. Этот
символический смысл должен быть проинтерпретирован те-
рапевтом и доведен до сознания ребенка.

В 1919 г. М. Кляйн стала использовать игровую технику
как средство анализа при работе с детьми младше 6 лет. Она
считала, что детская игра и основанная на ней игровая те-
рапия позволяют непосредственно проникнуть в детское
бессознательное. Термин тигровая терапиям был предложен
именно Мелани Кляйн.

Игротерапию одной из первых стала применять Анна
Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондо-
на во время второй мировой войны. Если ребенок имел воз-
можность выразить в игре свои переживания, то он осво-
бождался от страха, и пережитое не развивалось в психоло-
гическую травму.

В книге <Дети и войнам А. Фрейд (1944) ярко описывает
различия в способе выражения реакции на бомбежку Лон-
дона взрослых и детей: после налета взрослые снова и снова
рассказывали о том, какой ужас они пережили. Дети, пере-
жившие то же самое, почти никогда не говорили об этом.
Их реакция на пережитое выражалась в игре. Дети строили
домики из кубиков и сбрасывали на них бомбы. Дома горе-
ли, завывали сирены. Кругом были убитые и раненые, и
<скорая помощь> увозила в больницы. Такого рода игры
продолжались несколько недель.

А. Фрейд обнаружила, что игра является важным факто-
ром становления эмоционального контакта с ребенком и
служит тем средством, которое делает самовыражение ре-
бенка свободным.

Вслед за 3. Фрейдом Гермина Гуг-Гельмут стала одним из
первых терапевтов, утверждающих, что игра является наи-
более ответственным моментом в психоанализе ребенка, и
предложившая детям, с которыми проводилась игротерапия,
игрушки для того, чтобы они могли выразить себя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81