https://wodolei.ru/catalog/unitazy/cvetnie/chernie/
В соответствии с фиксированной ро-
лью он должен быть готов принять на себя груз социально-
психологической модели, образца для подражания, каким
он выступает в глазах клиента, а также осознавать специ-
фику защитного механизма идентификации, играющую для
клиента важную роль в бихевиориальной психокоррекции.
Требования и ожидания от клиента. Роль психолога носит
четко фиксированный характер. Так же четко определяется
и роль клиента. Поощряется активность, сознательность в
постановке целей, желание сотрудничать с психологом и
импровизации с новыми формами поведения.
Важнейшим моментом выступает выработка готовности
к применению новых форм поведения. Поскольку коррек-
ции подвергается в основном поведение обратившегося, то
и задачей коррекционной деятельности выступает форми-
рование оптимальных поведенческих навыков. А психиче-
ские расстройства различного типа рассматриваются как фор-
мы неадаптивного поведения.
Техники
1. Методика <негативного воздействия>. В ее основе ле-
жит парадоксальное предположение, что от навязчивой не-
гативной привычки можно избавиться, если сознательно
многократно повторять ее. Согласно павловскому принципу
73
новению (угасанию) условного рефлекса.
К. Денлап предложил прием избавления от навязчивых
движений, тиков, некоторых форм заикания, который зак-
лючался в том, что человеку предлагалось сознательно вос-
производить нежелательные реакции 15-20 раз подряд.
Если во время беседы психолога с клиентом (тема бесе-
ды - свободная) у клиента появляется нежелательная ре-
акция, беседа прерывается и возобновляется только после
того, как клиент многократно сознательно воспроизведет
весь комплекс реакций. Так, клиенту с заиканием реко-
мендуют специально заикаться, многократно (15-20 раз)
повторяя слово или фразу, которые вызывают затруднение.
Клиенту с навязчивыми движениями предлагают по 10-
15 мин специально повторять это движение.
Первая встреча длится около 30 мин, последующие - до
1 ч. Частота встреч - 2-3 раза в неделю.
При высоком авторитете психолога эффективность ме-
тодики повышается.
2. Методика <скилл-терапии> (предложена Д. Мейхенба-
умом, 1976 г.) направлена на развитие саморегуляции и
навыков самоконтроля. Автором была разработана коррек-
ционная программа для изменения поведения импульсив-
ных, гиперактивных, неорганизованных школьников. Про-
грамма содержит ряд последовательных этапов:
О Моделирование. На этом этапе взрослый ставит задачу,
и, рассуждая вслух, решает ее.
Q Совместное выполнение задачи. Взрослый ставит задачу
и совместно с ребенком проговаривает ход ее реше-
ния.
Q Вербализация самостоятельного выполнения задачи. Ре-
бенок самостоятельно формулирует задачи, и, прого-
варивая вслух решение, самостоятельно поощряет себя
(<Я могу это сделать>; <Я справлюсь>...) и оценивает
достигнутый результат.
D <Скрытое> выполнение задачи. Ребенок решает постав-
ленную задачу, проговаривая решение <про себя> (ре-
шает задачу во внутреннем плане).
3. Методики формирования поведения. <Шейпинг>. Мето-
дика применяется для поэтапного моделирования сложного
поведения, которое не было ранее свойственно человеку.
Составляется цепочка последовательных шагов, овладение
которыми приводит к конечной цели - усвоению новой
программы поведения. В этой цепочке наиболее важным яв-
74
ференцирован, а критерии оценки его достижения должны
быть предельно ясными. Первый элемент достаточно связан
с конечной целью шейпинга, от овладения им зависит ус-
пех всей программы, так как именно он направляет все
поведение в нужное русло.
Для облегчения овладения первым элементом желатель-
ного стереотипа поведения необходимо создать такие усло-
вия, при которых это произойдет быстрее и легче всего. В
частности, используется разнообразное подкрепление (как
материальное, так и социальное - одобрение, похвала и
др.). Например, при обучении ребенка навыкам самостоя-
тельного одевания первым элементом может быть привле-
чение внимания к яркой одежде.
<Сцепление>. Методика аналогична методике <шейпинга>
по структуре и обратно направлена по схеме формирования
желательного поведения.
Желательный поведенческий стереотип рассматривает-
ся как цепь отдельных поведенческих актов, при этом
конечный результат каждого акта является дискриминант-
ным стимулом, запускающим следующий поведенческий
акт.
Формирование желательного поведения начинается с
формирования и закрепления последнего поведенческого
акта, находящегося ближе всего к концу цепи, к цели.
Упражнения продолжаются до тех пор, пока желаемое
поведение всей цепи не будет осуществляться с помощью
обычных стимулов.
<Фединг> (затухание) - это постепенное уменьшение
величины подкрепляющих стимулов. При достаточно сфор-
мированном стереотипе поведения клиент должен реагиро-
вать на минимальное подкрепление прежним образом. <Фе-
динг> широко применяется в коррекционной работе со стра-
хами. Один из вариантов методики заключается в том, что в
качестве стимулов в начале используются слайды с изобра-
жением пугающего объекта или пугающей ситуации. Сразу
вслед за предъявлением стимульных слайдов клиенту де-
монстрируют слайды, вызывающие успокоение. Такое чере-
дование продолжается до тех пор, пока существенно не сни-
зится уровень тревоги, вызываемый появлением пугающе-
го объекта.
Дискриминантный стимул- стимул, предшествующий по
времени определенной поведенческой реакции.
75
нмй в ситуации психокоррекции (совместно с психологом)
к упражнениям, осуществляемым в реальном повседневном
окружении, когда подкрепляющие стимулы исходят уже не
от психолога, а от других людей.
Вариантом вербального или невербального подкрепления,
повышающим у клиента уровень внимания и фокусировки
на желательном стереотипе поведения, может быть побуж-
дение. Подкрепление может выражаться в демонстрации этого
поведения, прямых инструкциях, центрированных на нуж-
ных действиях, объектах действия и т.д.
4. Методики, основанные на принципах положительного
и отрицательного подкрепления. Положительное подкреп-
ление - предъявление стимула, вызывающего у клиента по-
зитивно окрашенную эмоциональную реакцию, усиление
определенных поведенческих реакций.
Отрицательное подкрепление - удаление стимула, вы-
зывающего негативно окрашенную реакцию и поэтому также
приводящего к усилению определенных поведенческих ре-
акций.
Нейтральные стимулы - это стимулы, которые не ока-
зывают воздействия на поведение.
<Положительное подкрепление>. Поведение человека на-
правляет и формирует подкрепляющие стимулы, которые
могут быть безусловными и приобретенными (условные под-
крепляющие стимулы).
Безусловные стимулы (пища, вода, определен-
ный уровень сенсорной стимуляции и др.) вызывают врож-
денные реакции, не зависят от предшествующего обуче-
ния, и их подкрепляющая сила зависит от периода депри-
вации и возрастает при его увеличении.
Условные подкрепляющие стимулы форми-
руются в процессе научения и носят в большинстве случаев
социальный характер (внимание, похвала, ласка, одобре-
ние, признание, положительная оценка, слава и т.д.).
Анализ конкретного случая, например появления у ре-
бенка реакций истерического типа, позволяет выявить си-
туации, в которых происходит усиление или учащение та-
ких реакций. Как правило, это ситуации, в которых ребе-
нок оказывается в центре внимания. Наблюдение за
поведением ребенка позволяет оценить значение других под-
крепляющих стимулов.
На основании полученных данных формулируется конк-
ретная гипотеза о характере подкрепляющего стимула. <Вык-
76
потезу. Однако необходимо иметь в виду, что после удаления
подкрепляющего стимула всегда существует определенный
период, в течение которого нежелательное поведение возрас-
тает как по частоте, так и по силе проявления. В это время
ребенок <выжимает> из окружающих нужный ему подкреп-
ляющий стимул, а окружающие не выдерживают <атаки> и
обычно идут ему навстречу. Поэтому работа в рамках данной
методики строится на основе широкого привлечения к кор-
рекционной работе ближайшего окружения клиента.
<Контроль стимула>. Методика преследует цели научить
клиента:
1. Идентифицировать дискриминантные и облегчающие
стимулы в реальной ситуации и выявлять условия, увели-
чивающие подкрепление нежелательного поведения, и из-
бегать их. Например, установление связи различных ситуа-
ций с едой (в целях контроля за весом) - еда во время
случайных встреч со знакомыми, еда при просмотре телеви-
зора, еда во время прогулки и т.д. - с последующим ис-
ключением этих стимулов, т.е. еда только в определенном
месте и в определенное время.
2. Укреплять стимулы, связанные с желательным поведе-
нием. Например, составление списка продуктов и блюд, име-
ющих низкую калорийность, и научение клиента определен-
ным правилам использования списка. Так, ежедневный пись-
менный учет калорийности потребленных продуктов позволяет
быть еще более последовательным в достижении цели.
3. Манипулировать периодом депривации, не доводя его
до уровня потери контроля.
Механизм действия методики строится на положении о
том, что связь между некоторыми стимулами и реакциями
на них носит достаточно жесткий характер. Появление сти-
мула позволяет точно предсказать ответ, поэтому, контро-
лируя условия появления стимулов и предшествующих ре-
акций, можно добиваться изменения поведения с меньши-
ми затратами времени и сил, чем контролируя результаты
самого поведения.
События, предшествующие поведению, группируют сле-
дующим образом:
- дискриминантные стимулы, связанные в прошлом с
определенным подкреплением;
- облегчающие стимулы, вызывающие определенное
поведение. Например, новая прическа и новый стиль одеж-
ды могут способствовать появлению желания общаться;
77
vii/in/l, J L>lmyloalV/LLM -fIJlJ 11>Д1{-/ МЛ \/П П/I у <-> <-/L>-11 1 \/
это период депривации какой-либо потребности, например
период голода).
<Угашение>. Методика служит решению задачи измене-
ния нежелательного поведения и основана на принципе ис-
чезновения положительно подкрепляемой реакции. Она ана-
логична методике <Положительное подкрепление>, содер-
жит ряд этапов, наиболее важным из которых является
диагностический, устанавливающий особенности окруже-
ния, подкрепляющие нежелательное поведение. <Угашение>
предполагает лишение клиента всех положительных подкреп-
лений данного нежелательного стереотипа поведения. Ско-
рость <Угашения> зависит от того, каким образом в реаль-
ной жизни подкреплялся этот стереотип.
Методика требует значительного времени, так как неже-
лательное поведение, прежде чем угаснуть, проходит через
период первоначального возрастания по частоте и силе.
Одним из вариантов методики <Угашение> является ли-
шение всех положительных подкреплений. Наиболее эффек-
тивным способом лишения всех положительных подкрепле-
ний считается изоляция, в реальной жизни она практичес-
ки сводится к социальной изоляции. Например, ребенка
удаляют в другую комнату одного, при этом окружение
остается без изменения. Такая изоляция вызывает положи-
тельное подкрепление или означает прекращение действия
стимула.
<Оценка ответов>. Методику называют также методи-
кой <штрафов>. Суть ее сводится к уменьшению числа по-
зитивных подкреплений за нежелательное поведение.
Программа составляется таким образом, чтобы уменьше-
ние определенных положительных подкреплений (а в мето-
дике используется только положительное подкрепление) не
могло быть легко заменено другими положительными под-
креплениями.
<Насыщение>. Методика основана на том, что даже поло-
жительно подкрепляемое поведение имеет тенденцию к са-
моистощению, если оно продолжается в течение длительно-
го времени (а положительное подкрепление теряет свою
силу).
<Наказание>. Методика заключается в использовании
отрицательного (аверсивного) стимула сразу за реакцией,
которую необходимо угасить.
К аверсивному обусловливанию прибегают в случаях анти-
социального поведения или вредных для организма привы-
78
систематической десенсибилизации этот метод заключается
в сочетании неприятного воздействия или неприятного со-
стояния с ситуацией, которая обычно доставляет удоволь-
ствие. Например, если всякий раз, когда пьяница поднесет
стакан с алкоголем ко рту, он будет получать удар электри-
ческим током, то весьма вероятно, что удовлетворение,
которое он прежде получал от алкоголя, сильно ослабеет, а
после нескольких повторений такого опыта - исчезнет со-
всем, и сменится условно-рефлекторным отвращением к
выпивке.
В методике наказания используются преимущественно
социальные стимулы, такие как высмеивание, осуждение,
негативная оценка поведения и др., если болезненные сти-
мулы являются практически всеобщими и оказывают воз-
действие практически стопроцентно, то действие социальных
стимулов специфически индивидуально.
Методика эффективна при соблюдении следующих ус-
ловий:
1. Соблюдение определенного временного интервала между
реакцией и стимулом. Эффект наблюдается, если отрица-
тельный стимул применяется непосредственно (с интерва-
лом от десятых долей секунды до нескольких секунд) после
ответной реакции. Если применение стимула запаздывает,
его эффективность начинает быстро уменьшаться.
2. Использование определенной схемы применения отрица-
тельного стимула. На первом этапе более эффективное по-
давление нежелательного поведения достигается с помощью
постоянного применения отрицательного стимула и лишь
спустя некоторое время можно переходить к непостоянной
схеме угашения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81
лью он должен быть готов принять на себя груз социально-
психологической модели, образца для подражания, каким
он выступает в глазах клиента, а также осознавать специ-
фику защитного механизма идентификации, играющую для
клиента важную роль в бихевиориальной психокоррекции.
Требования и ожидания от клиента. Роль психолога носит
четко фиксированный характер. Так же четко определяется
и роль клиента. Поощряется активность, сознательность в
постановке целей, желание сотрудничать с психологом и
импровизации с новыми формами поведения.
Важнейшим моментом выступает выработка готовности
к применению новых форм поведения. Поскольку коррек-
ции подвергается в основном поведение обратившегося, то
и задачей коррекционной деятельности выступает форми-
рование оптимальных поведенческих навыков. А психиче-
ские расстройства различного типа рассматриваются как фор-
мы неадаптивного поведения.
Техники
1. Методика <негативного воздействия>. В ее основе ле-
жит парадоксальное предположение, что от навязчивой не-
гативной привычки можно избавиться, если сознательно
многократно повторять ее. Согласно павловскому принципу
73
новению (угасанию) условного рефлекса.
К. Денлап предложил прием избавления от навязчивых
движений, тиков, некоторых форм заикания, который зак-
лючался в том, что человеку предлагалось сознательно вос-
производить нежелательные реакции 15-20 раз подряд.
Если во время беседы психолога с клиентом (тема бесе-
ды - свободная) у клиента появляется нежелательная ре-
акция, беседа прерывается и возобновляется только после
того, как клиент многократно сознательно воспроизведет
весь комплекс реакций. Так, клиенту с заиканием реко-
мендуют специально заикаться, многократно (15-20 раз)
повторяя слово или фразу, которые вызывают затруднение.
Клиенту с навязчивыми движениями предлагают по 10-
15 мин специально повторять это движение.
Первая встреча длится около 30 мин, последующие - до
1 ч. Частота встреч - 2-3 раза в неделю.
При высоком авторитете психолога эффективность ме-
тодики повышается.
2. Методика <скилл-терапии> (предложена Д. Мейхенба-
умом, 1976 г.) направлена на развитие саморегуляции и
навыков самоконтроля. Автором была разработана коррек-
ционная программа для изменения поведения импульсив-
ных, гиперактивных, неорганизованных школьников. Про-
грамма содержит ряд последовательных этапов:
О Моделирование. На этом этапе взрослый ставит задачу,
и, рассуждая вслух, решает ее.
Q Совместное выполнение задачи. Взрослый ставит задачу
и совместно с ребенком проговаривает ход ее реше-
ния.
Q Вербализация самостоятельного выполнения задачи. Ре-
бенок самостоятельно формулирует задачи, и, прого-
варивая вслух решение, самостоятельно поощряет себя
(<Я могу это сделать>; <Я справлюсь>...) и оценивает
достигнутый результат.
D <Скрытое> выполнение задачи. Ребенок решает постав-
ленную задачу, проговаривая решение <про себя> (ре-
шает задачу во внутреннем плане).
3. Методики формирования поведения. <Шейпинг>. Мето-
дика применяется для поэтапного моделирования сложного
поведения, которое не было ранее свойственно человеку.
Составляется цепочка последовательных шагов, овладение
которыми приводит к конечной цели - усвоению новой
программы поведения. В этой цепочке наиболее важным яв-
74
ференцирован, а критерии оценки его достижения должны
быть предельно ясными. Первый элемент достаточно связан
с конечной целью шейпинга, от овладения им зависит ус-
пех всей программы, так как именно он направляет все
поведение в нужное русло.
Для облегчения овладения первым элементом желатель-
ного стереотипа поведения необходимо создать такие усло-
вия, при которых это произойдет быстрее и легче всего. В
частности, используется разнообразное подкрепление (как
материальное, так и социальное - одобрение, похвала и
др.). Например, при обучении ребенка навыкам самостоя-
тельного одевания первым элементом может быть привле-
чение внимания к яркой одежде.
<Сцепление>. Методика аналогична методике <шейпинга>
по структуре и обратно направлена по схеме формирования
желательного поведения.
Желательный поведенческий стереотип рассматривает-
ся как цепь отдельных поведенческих актов, при этом
конечный результат каждого акта является дискриминант-
ным стимулом, запускающим следующий поведенческий
акт.
Формирование желательного поведения начинается с
формирования и закрепления последнего поведенческого
акта, находящегося ближе всего к концу цепи, к цели.
Упражнения продолжаются до тех пор, пока желаемое
поведение всей цепи не будет осуществляться с помощью
обычных стимулов.
<Фединг> (затухание) - это постепенное уменьшение
величины подкрепляющих стимулов. При достаточно сфор-
мированном стереотипе поведения клиент должен реагиро-
вать на минимальное подкрепление прежним образом. <Фе-
динг> широко применяется в коррекционной работе со стра-
хами. Один из вариантов методики заключается в том, что в
качестве стимулов в начале используются слайды с изобра-
жением пугающего объекта или пугающей ситуации. Сразу
вслед за предъявлением стимульных слайдов клиенту де-
монстрируют слайды, вызывающие успокоение. Такое чере-
дование продолжается до тех пор, пока существенно не сни-
зится уровень тревоги, вызываемый появлением пугающе-
го объекта.
Дискриминантный стимул- стимул, предшествующий по
времени определенной поведенческой реакции.
75
нмй в ситуации психокоррекции (совместно с психологом)
к упражнениям, осуществляемым в реальном повседневном
окружении, когда подкрепляющие стимулы исходят уже не
от психолога, а от других людей.
Вариантом вербального или невербального подкрепления,
повышающим у клиента уровень внимания и фокусировки
на желательном стереотипе поведения, может быть побуж-
дение. Подкрепление может выражаться в демонстрации этого
поведения, прямых инструкциях, центрированных на нуж-
ных действиях, объектах действия и т.д.
4. Методики, основанные на принципах положительного
и отрицательного подкрепления. Положительное подкреп-
ление - предъявление стимула, вызывающего у клиента по-
зитивно окрашенную эмоциональную реакцию, усиление
определенных поведенческих реакций.
Отрицательное подкрепление - удаление стимула, вы-
зывающего негативно окрашенную реакцию и поэтому также
приводящего к усилению определенных поведенческих ре-
акций.
Нейтральные стимулы - это стимулы, которые не ока-
зывают воздействия на поведение.
<Положительное подкрепление>. Поведение человека на-
правляет и формирует подкрепляющие стимулы, которые
могут быть безусловными и приобретенными (условные под-
крепляющие стимулы).
Безусловные стимулы (пища, вода, определен-
ный уровень сенсорной стимуляции и др.) вызывают врож-
денные реакции, не зависят от предшествующего обуче-
ния, и их подкрепляющая сила зависит от периода депри-
вации и возрастает при его увеличении.
Условные подкрепляющие стимулы форми-
руются в процессе научения и носят в большинстве случаев
социальный характер (внимание, похвала, ласка, одобре-
ние, признание, положительная оценка, слава и т.д.).
Анализ конкретного случая, например появления у ре-
бенка реакций истерического типа, позволяет выявить си-
туации, в которых происходит усиление или учащение та-
ких реакций. Как правило, это ситуации, в которых ребе-
нок оказывается в центре внимания. Наблюдение за
поведением ребенка позволяет оценить значение других под-
крепляющих стимулов.
На основании полученных данных формулируется конк-
ретная гипотеза о характере подкрепляющего стимула. <Вык-
76
потезу. Однако необходимо иметь в виду, что после удаления
подкрепляющего стимула всегда существует определенный
период, в течение которого нежелательное поведение возрас-
тает как по частоте, так и по силе проявления. В это время
ребенок <выжимает> из окружающих нужный ему подкреп-
ляющий стимул, а окружающие не выдерживают <атаки> и
обычно идут ему навстречу. Поэтому работа в рамках данной
методики строится на основе широкого привлечения к кор-
рекционной работе ближайшего окружения клиента.
<Контроль стимула>. Методика преследует цели научить
клиента:
1. Идентифицировать дискриминантные и облегчающие
стимулы в реальной ситуации и выявлять условия, увели-
чивающие подкрепление нежелательного поведения, и из-
бегать их. Например, установление связи различных ситуа-
ций с едой (в целях контроля за весом) - еда во время
случайных встреч со знакомыми, еда при просмотре телеви-
зора, еда во время прогулки и т.д. - с последующим ис-
ключением этих стимулов, т.е. еда только в определенном
месте и в определенное время.
2. Укреплять стимулы, связанные с желательным поведе-
нием. Например, составление списка продуктов и блюд, име-
ющих низкую калорийность, и научение клиента определен-
ным правилам использования списка. Так, ежедневный пись-
менный учет калорийности потребленных продуктов позволяет
быть еще более последовательным в достижении цели.
3. Манипулировать периодом депривации, не доводя его
до уровня потери контроля.
Механизм действия методики строится на положении о
том, что связь между некоторыми стимулами и реакциями
на них носит достаточно жесткий характер. Появление сти-
мула позволяет точно предсказать ответ, поэтому, контро-
лируя условия появления стимулов и предшествующих ре-
акций, можно добиваться изменения поведения с меньши-
ми затратами времени и сил, чем контролируя результаты
самого поведения.
События, предшествующие поведению, группируют сле-
дующим образом:
- дискриминантные стимулы, связанные в прошлом с
определенным подкреплением;
- облегчающие стимулы, вызывающие определенное
поведение. Например, новая прическа и новый стиль одеж-
ды могут способствовать появлению желания общаться;
77
vii/in/l, J L>lmyloalV/LLM -fIJlJ 11>Д1{-/ МЛ \/П П/I у <-> <-/L>-11 1 \/
это период депривации какой-либо потребности, например
период голода).
<Угашение>. Методика служит решению задачи измене-
ния нежелательного поведения и основана на принципе ис-
чезновения положительно подкрепляемой реакции. Она ана-
логична методике <Положительное подкрепление>, содер-
жит ряд этапов, наиболее важным из которых является
диагностический, устанавливающий особенности окруже-
ния, подкрепляющие нежелательное поведение. <Угашение>
предполагает лишение клиента всех положительных подкреп-
лений данного нежелательного стереотипа поведения. Ско-
рость <Угашения> зависит от того, каким образом в реаль-
ной жизни подкреплялся этот стереотип.
Методика требует значительного времени, так как неже-
лательное поведение, прежде чем угаснуть, проходит через
период первоначального возрастания по частоте и силе.
Одним из вариантов методики <Угашение> является ли-
шение всех положительных подкреплений. Наиболее эффек-
тивным способом лишения всех положительных подкрепле-
ний считается изоляция, в реальной жизни она практичес-
ки сводится к социальной изоляции. Например, ребенка
удаляют в другую комнату одного, при этом окружение
остается без изменения. Такая изоляция вызывает положи-
тельное подкрепление или означает прекращение действия
стимула.
<Оценка ответов>. Методику называют также методи-
кой <штрафов>. Суть ее сводится к уменьшению числа по-
зитивных подкреплений за нежелательное поведение.
Программа составляется таким образом, чтобы уменьше-
ние определенных положительных подкреплений (а в мето-
дике используется только положительное подкрепление) не
могло быть легко заменено другими положительными под-
креплениями.
<Насыщение>. Методика основана на том, что даже поло-
жительно подкрепляемое поведение имеет тенденцию к са-
моистощению, если оно продолжается в течение длительно-
го времени (а положительное подкрепление теряет свою
силу).
<Наказание>. Методика заключается в использовании
отрицательного (аверсивного) стимула сразу за реакцией,
которую необходимо угасить.
К аверсивному обусловливанию прибегают в случаях анти-
социального поведения или вредных для организма привы-
78
систематической десенсибилизации этот метод заключается
в сочетании неприятного воздействия или неприятного со-
стояния с ситуацией, которая обычно доставляет удоволь-
ствие. Например, если всякий раз, когда пьяница поднесет
стакан с алкоголем ко рту, он будет получать удар электри-
ческим током, то весьма вероятно, что удовлетворение,
которое он прежде получал от алкоголя, сильно ослабеет, а
после нескольких повторений такого опыта - исчезнет со-
всем, и сменится условно-рефлекторным отвращением к
выпивке.
В методике наказания используются преимущественно
социальные стимулы, такие как высмеивание, осуждение,
негативная оценка поведения и др., если болезненные сти-
мулы являются практически всеобщими и оказывают воз-
действие практически стопроцентно, то действие социальных
стимулов специфически индивидуально.
Методика эффективна при соблюдении следующих ус-
ловий:
1. Соблюдение определенного временного интервала между
реакцией и стимулом. Эффект наблюдается, если отрица-
тельный стимул применяется непосредственно (с интерва-
лом от десятых долей секунды до нескольких секунд) после
ответной реакции. Если применение стимула запаздывает,
его эффективность начинает быстро уменьшаться.
2. Использование определенной схемы применения отрица-
тельного стимула. На первом этапе более эффективное по-
давление нежелательного поведения достигается с помощью
постоянного применения отрицательного стимула и лишь
спустя некоторое время можно переходить к непостоянной
схеме угашения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81