Хотя
хронологически ее работа предшествует работам А. Фрейд и
М. Кляйн, она не сформулировала какого-либо определенно-
го подхода и использовала игровые материалы только с детьми
старше 6 лет. Тем не менее она привлекла внимание к тому,

5

как трудно применять методы, используемые в терапии со
взрослыми в работе с детьми.

Основные цели коррекционного воздействия
в психоаналитической игротерапии

1. Установление аналитической связи, эмоционально по-
зитивного контакта между ребенком и взрослым, позволя-
ющего игротерапевту осуществлять функции интерпретаций
и трансляций ребенку символического значения детской
игры: принимать участие в игре ребенка и организовывать в
игре актуализацию и проигрывание значимых для ребенка
конфликтов.

2. Катарсис - форма эмоционального реагирования, при-
водящая к преодолению негативных эмоциональных пере-
живании и освобождению от них.

3. Игра предоставляет две возможности для катарсиса:

свободное выражение чувств и эмоций ребенка и вербали-
зация чувств.

4. Инсайт представляет собой одновременно и результат
и механизм игротерапии. В качестве результата инсайт мож-
но определить как достижение ребенком более глубокого
понимания себя и своих отношений со значимыми другими.
Инсайт не требует интерпретации, разъяснения со стороны
игротерапевта, а достигается ребенком внезапно. В детском
возрасте инсайт часто носит невербальный характер.

5. Исследование (тестирование) реальности. Процесс ис-
следования и апробирования ребенком различных форм и
способов взаимодействия с миром людей, межличностных
отношений.

6. Особая атмосфера личностной безопасности и доверия,
царящая на занятиях, снимает страхи и тревожность детей
перед возможными неудачами и санкциями. И стимулируют
их к исследованию новых способов поведения и общения
как с взрослыми, так и со сверстниками.

7. Сублимация как перевод и отклонение энергии при-
митивных сексуальных влечений от их прямой цели (полу-
чения сексуального удовольствия) к социально одобряе-
мым целям, не связанными с сексуальностью.

8. Сублимация как форма переключения сексуальной
энергии на социально одобряемые цели рассматривается в
психоанализе как высшая форма разрешения трудностей
развития личности в детском возрасте.

Таким образом, игра в психоаналитической практике
рассматривалась как символическая деятельность, в кото-


рой ребенок, будучи свободен от давления и запретов со
стороны социального окружения с помощью игрушек, иг-
ровых действий с ними и ролей, выражает в особой симво-
лической форме бессознательные импульсы и влечения.

Игровая терапия, центрированная на клиенте

Развитие идей терапевтов в этом направлении изучено и
расширено К. Роджерсом и В. Экслайн.

Цель такой терапии - не менять и не переделывать ре-
бенка, не учить его каким-то специальным поведенческим
навыкам, а дать ему возможность быть самим собой. Игро-
вой терапевт не пытается вырастить ребенка, а каждому
создает оптимальные условия для роста и развития. Он пол-
ностью вовлечен в игру ребенка, ему интересно быть с
ним, что бы тот ни делал. Он концентрирует все свое вни-
мание и профессиональное мастерство, слышит, чувствует
и понимает любые эмоциональные состояния ребенка и от-
ражает их, т.е. раскрывает ребенку понятно и коротко эти
эмоциональные состояния.

В основе игровой терапии, центрированной на ребенке,
лежит представление о спонтанности психического разви-
тия ребенка, обладающего внутренними источниками само-
развития и потенциальными возможностями самостоятель-
ного разрешения проблем личностного роста. Вместе с тем
процесс личностной реализации, саморазвития может быть
нарушен или ограничен вследствие либо неблагоприятных
средовых условий, либо нарушений взаимодействия и об-
щения со значимыми другими, и в первую очередь с роди-
телями и близкими взрослыми. Отношения, связь с другим
человеком составляют необходимое условие личностного
развития.

Основная задача коррекции состоит в создании или вос-
становлении значимых отношений между ребенком и взрос-
лым с целью оптимизации личностного роста и развития.
Игра как деятельность, свободная от принуждения, подчи-
нения, страха и зависимости ребенка от мира взрослых,
представляет собой, по мнению сторонников недиректив-
ной терапии, единственное место, где ребенок получает воз-
можность свободного беспрепятственного самовыражения,
исследования и изучения собственных чувств и пережива-
нии. Игра позволяет ребенку освободиться от эмоциональ-
ной напряженности и фрустраций, изначально предопреде-
ленных антагонизмом реальных жизненных отношений между
ребенком и взрослым.



Основными показаниями для проведения этого вида иг-
ротерапии выступают:

- нарушение роста <Я, отражающееся в нарушениях
поведения и дисгармоничности <Я-концепции

- низкая степень самопринятия, сомнение и неуверен-
ность в возможностях собственного личностного роста;

- высокая социальная тревожность и враждебность по
отношению к окружающему миру;

- эмоциональная лабильность и неустойчивость.

Цели игровой терапии, центрированной на клиенте. Ког-
да мы говорим о целях игровой терапии, центрированной
на ребенке, скорее всего имеются в виду терапевтические
цели в широком смысле, а не индивидуализированные пер-
спективные цели для каждого отдельного ребенка.

В обшем смысле цели игровой терапии, центрированной
на ребенке, согласуются с внутренним стремлением ребен-
ка к самоактуализации. Необходимое условие, которое час-
то выпускается из вида, состоит в том, чтобы обеспечить
ребенку позитивный опыт роста в присутствии взрослого,
который его понимает и поддерживает, с тем, чтобы ребе-
нок мог обнаружить в себе внутренние силы.

Вместе с тем целю коррекции не может и не должно
быть прямое изменение личности ребенка, поскольку по-
становка подобной цели означала бы отвержение ребенка
таким, какой он есть, и противоречило бы исходному по-
стулату <клиент-центрированной терапии - постулату бе-
зусловного принятия ребенка.

Коррекция, напротив, должна быть направлена на ут-
верждение уникального <Я ребенка, его самоценности.

Цели коррекции могут быть конкретизированы в виде
следующих задач:

-расширение репертуара форм самовыражения ре-
бенка;

- оптимизация коммуникаций в системе отношений <ре-
бенок - взрослый;

- повышение уровня социальной компетентности ребенка
в его взаимодействии со сверстниками;

- развитие способности эмоциональной саморегуляции
и достижение эмоциональной устойчивости за счет осоз-
нания ребенком (с помощью взрослого) своих эмо-
ций, чувств и переживаний;

- оптимизация развития <Я-концепции

- повышение степени самопринятия и формирование
чувства <Я.

СТАДИИ ПРОЦЕССА ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ.
ЦЕНТРИРОВАННОЙ НА РЕБЕНКЕ

Стадии процесса игровой терапии возникают как резуль-
тат взаимодействия между игротерапевтом и ребенком, про-
текающего в безоценочной свободной атмосфере игровой
комнаты, созданию которой способствует игротерапевт, де-
монстрирующий искреннюю заинтересованность и одобре-
ние по отношению к ребенку.

Эти уникальные живые отношения, в которых прини-
мается и ценится особость и индивидуальность ребенка,
позволяют ему расширить горизонты собственного <Я в
соответствии с тем, насколько он чувствует меру принятия
себя терапевтом. Эти переживания и расширения собствен-
ных возможностей часто проявляются в четко обозначаю-
щихся стадиях изменений, наступающих по мере развития
терапевтического процесса.

При анализе случаев работы с детьми, страдающими раз-
личными нарушениями, отмечают, что дети проходят опре-
деленные стадии терапевтического процесса: диффузные
негативные чувства, выраженные в разных точках игры ре-
бенка; амбивалентные чувства, общая тревожность и враж-
дебность; прямые негативные чувства, направленные про-
тив родителей, сиблингов, других людей и выражаемые в
особых регрессивных формах; амбивалентные чувства (по-
зитивные или негативные) к родителям, сиблингам и дру-
гим людям; ясные, четкие, выделенные, обычно реалисти-
ческие, позитивные и негативные установки (при этом в
игре доминируют позитивные установки).

В процессе игровой терапии, центрированной на клиен-
те, деятельность детей проявляется по-разному.

1-4-и сеансы. Ребенок проявляет любопытство, углуб-
ляется в исследовательскую бессистемную творческую игру,
делает простые описательные и информационные замеча-
ния и выражает одновременно радость и тревогу.

5-8 сеансы. Ребенок продолжает исследовательскую бес-
системную творческую игру, возрастает общая агрессивная
направленность игры, по-прежнему выражается радость и
тревога, очевидны спонтанные реакции.

9-12-й сеансы. Доля исследовательской бессистемной игры
уменьшается, постепенно увеличивается доля игры, направ-
ленной на установление отношений, творчество и радость до-
минируют, вербальные взаимодействия с терапевтом возрас-
тают, и выдается больше информации о семье и о себе самом.



13-16-й сеансы. Преобладают творческие игры и игры.
направленные на установление отношений. Доля агрессив-
ных игр уменьшается. Возрастают случаи выражения счас-
тья, волнения, отвращения, недоверчивости.

17-20-Й сеансы. Преобладают разыгрывание сценок и ро-
левая игра. Агрессивные высказывания продолжаются. Уси-
ливается построение отношений с игротерапевтом. Домини-
рующей эмоцией становится радость. Ребенок продолжает
сообщать сведения о себе и о семье.

21-24-й сеансы. Преобладают игры, направленные на
построение отношений, а также драматические и ролевые
игры. Возрастает число игр с изображением несчастных слу-
чаев.

Другое крупное исследование процесса игровой терапии
провела Уйти (1975. Она обнаружила следующее.

1-3 сеансы. Дети чаще всего проверяют, как игротера-
певт относится к их действиям, демонстрируют высокий
уровень тревожности и осуществляют вербальную, невер-
бальную и поисковую игровую деятельность.

4-6-й сеансы. Любопытство, исследовательская актив-
ность снижаются. В то же время агрессивная игра, голосовые
эффекты достигают пика.

7-9-й сеансм. Агрессивная игра почти исчезает, а твор-
ческая игра, выражение радости и вербальная информация
о доме, школе, других сторонах своей жизни достигают
кульминации.

10-12-й сеансы. Максимального развития достигают игры
по установлению отношений, и бессюжетная игра почти
прекращается.

13-15-й сеансы. Бессюжетная игра и невербальное выра-
жение гнева достигают максимума. Тревожность по сравне-
нию с предыдущими сеансами вырастает. Учащаются по-
пытки управлять игротерапевтом. Увеличивается число вер-
бальных взаимодействий.

Были также обнаружены различия между игрой мальчи-
ков и девочек. У мальчиков чаще встречались выражения
гнева, агрессивные высказывания, агрессивные игры, зву-
ковые эффекты.

У девочек чаще наблюдаются творческие игры, игры,
отражающие отношения между людьми, а также проявле-
ния радости, тревоги, вербальные проверки реакции игро-
терапевта и вербализация позитивных и негативных раз-
мышлений.

Эти исследования свидетельствуют о том, что в процессе
детской игры можно различить четкие модели установления
игротерапевтических отношений в игровой комнате. По мере
развития отношений дети начинают выражать чувства более
непосредственно и реалистично, тщательнее сосредоточива-
ются на них и более точно их определяют.

Аримсриялж эффективности игротерапии в рамках кли-
ент-центрированной терапии соответственно выступают:

- позитивная динамика эмоционального развития ребен-
ка, характеризующаяся возрастанием степени осознания
чувств;

- гармонизация образа <Я, выступающая в преоблада-
нии позитивных самооценок;

- сближение <Я-реального и <Я-идеального;

- повышение степени еамопринятия и уверенности в себе
и своих возможностях.

Игровая терапия отреагирования

Другое крупное направление в развитии игровой тера-
пии возникло в 30-е годы с появлением работы Д. Леви
(1938), в которой развивалась идея терапии отреагирова-
ния, структурированной игровой терапии для работы с деть-
ми, пережившими какое-либо травмирующее событие.

Д. Леви основывал свой подход в первую очередь на убеж-
дении в том, что игра предоставляет детям возможность
отреагирования. В рамках этого подхода игротерапевт вос-
создает такую обстановку, чтобы специально отобранные
игрушки помогли ребенку восстановить тот опыт, который
вызвал у него реакцию тревоги.

Ребенку разрешается играть свободно, чтобы он позна-
комился с обстановкой комнаты и с игротерапевтом. Затем
игротерапевт использует определенные игровые материалы,
чтобы в нужный момент ввести в игру ребенка стрессоген-
ную ситуацию. Воссоздание травмирующего события позво-
ляет ребенку освободиться от боли и напряжения, вызван-
ных этим событием.

Иногда ребенку разрешается свободный выбор игры. В
процессе <отыгрывания или разыгрывания прежнего опы-
та ребенок управляет игрой и тем самым перемещается из
пассивной роли пострадавшего в активную роль деятеля.
Следя за игрой, игротерапевт обозначает словами, прогова-
ривает вслух, отражает выражаемые ребенком вербальные и
невербальные чувства.



В игровой комнате возможны три формы
игровой активности:

!. Освобождение агрессивного поведения: ребенок швы-
ряет предметы, взрывает воздушные шары или проявляет
формы инфантильного поведения (например, сосет соску).

2. Освобождение чувств стандартизированных ситуаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81