/Тйзняеятеьная йрмснтяия. Руководитель вербализует
чувства, которые испытывает клиент, объясняет смысл по-
ведения конкретного человека или всей группы, интерпре-

328

тирует переживания. Руководитель переводит чувства и по-
ведение на обыкновенный язык.

сяомм/мслькад икмя. Руководитель группы уста-
навливает правила, определяет нормы, направляет деятель-
ность, следит за временем, расспрашивает, предлагает, со-
ветует, решает. Он действует как режиссер, который по
необходимости останавливает действие и сосредоточивает
внимание на определенном поведении члена группы или
всей группы. Руководитель держит группу в полном пови-
новении и использует собственное положение для дости-
жения целей.

В связи с тем что стили поведения у разных тренеров по-
разному комбинируются, в разной степени проявляются,
исследователи создали следующую типологию руководите-
лей групп:

Оме/еуны заботятся о клиентах, обеспечивают познава-
тельную ориентацию, советуют, как себя изменить.

Стим.му./м/ябы осуществляют высокий уровень эмоцио-
нального стимулирования и средний или высокий уровень
исполнительной функции.

Сомялбныс мм-жмм ориентированы на группу и зани-
маются отношением членов группы к ней самой, в своем
поведении мало индивидуальны, проявляют умеренный уро-
вень заботы и поддержки, интересуются скорее группой,
чем индивидом.

носмо-и/яаммскойбм/яслм - постоянно сохра-
няют дистанцию, возбуждают агрессивным способом, эмо-
циональное стимулирование средней силы, слабая забота.

./Тмаьме/коом/я/ш - преобладает познавательная
ориентация, достаточно низкий уровень проявления осталь-
ных трех стилей.

Асанс - высшая степень проявления исполнитель-
ной функции, авторитарность, частое использование раз-
личных упражнений.

Описанные типы руководителей групп приведены в по-
рядке их эффективности для коррекционной работы. Пер-
вые три типа считаются эффективными, последние три -
малоэффективными.

Иногда руководитель группы постоянно придерживается
выбранной им роли, иногда он меняет ее в процессе эволю-
ции группы, например на начальном этапе руководитель
занимает позицию комментатора и аналитика, а в дальней-
шем, по мере созревания группы, переходит в позиции экс-
перта или аутентичной личности.

329

Ко-тренеры

Часто группой руководят два тренера. В некоторых случа-
ях в роли ко-тренера выступает начинающий психолог,
приобретающий опыт руководства группой, в других слу-
чаях профессиональный уровень тренера и ко-тренера оди-
наков. Для тренера присутствие коллеги дает прежде всего
возможность получить обратную связь относительно своего
поведения в группе. Предпочтительнее, чтобы один из ру-
ководителей был мужчина, другой - женщина. В аналити-
чески-ориентированных группах они служат мишенями для
переноса чувств к родителям.

Один психолог может выступать более авторитарно.
другой - больше заниматься опекунскими делами. Один
повышает, а другой - понижает групповое напряжение и
т.д.

Работа тренеров в паре вызывает ряд вопросов: <Должны
ли руководители группы быть всегда в согласии друг с дру-
гом или они могут выражать разные взгляды?; <Должны
ли они утаивать от группы реальный конфликт, который
может возникнуть между ними, или обсудить его публично
на одной из встреч? и др.

Если они выбрали позицию аутентичных личностей, то
они должны выражать взаимную неудовлетворенность и не-
согласие. Если кто-то из них признает свою ошибку или
заблуждение, то такая откровенность может стать моделью
действительных человеческих отношений. Однако тренеры
должны постоянно контролировать свое поведение и не до-
пускать, чтобы их соперничество использовалось членами
группы в некоррекционных целях.

Типичные ошибки
руководителя группы

Опасная тенденция использования ведущим членов груп-
пы в собственных интересах (достичь популярности, утвер-
дить авторитет и т.д.).

Стремление достичь своих скрытых и невысказываемых
целей. Даже небольшой налет этой тенденции чувствуется
группой, ослабляет и разрушает ее доверие к ведущему. Все
собственные цели ведущего должны быть четко высказаны
группе.

Ориентация лишь на одну стратегию или на один метод
может послужить основанием для недоверия группы к ве-
дущему.

330

Отягощенное собственными большими переживания-
ми, на основе чего может возникнуть потребность центри-
ровать группу на себя.

Непринятие личного эмоционального участия в группе. В
группе может и не возникнуть важный для ее развития
оптимальный эмоциональный настрой, а взамен этого бу-
дет продуцироваться крайне нежелательная эмоциональная
отчужденность, психологическая закрепощенность и зак-
рытость участников.

Этические требования к руководителю
коррекционной группы

Наиболее важным в этой проблеме являются вопросы,
касающиеся руководителей группы, психолога и вопросы
внутригрупповой этики. Обоснованное требование, которое
должно предъявляться к психологу, - это уровень его про-
фессиональной подготовки. Некоторые полагают, что группо-
вую психокоррекцию может проводить любой дипломиро-
ванный психолог. Это глубокое заблуждение, порожденное
незнанием прежде всего механизмов воздействия группо-
вой психокоррекции. Подготовка компетентных специалис-
тов к групповой психокоррекции - дело довольно слож-
ное, трудоемкое и должно включать в себя как минимум
три стадии обучения:

!. Обучение коррекционным основам и техникам груп-
повой психокоррекции.

2. Стажировка в группе, которой руководит опытный
специалист.

3. Личное участие в групповом процессе.

Теоретические основы и основные формы групповой пси-
хокоррекции осваиваются при первичной специализации,
но этого бывает недостаточно. Оптимальным вариантом яв-
ляется работа в паре с опытным психо корректором. Роль
лидера всегда играет более подготовленный специалист, но
иногда полезно в процессе занятий передавать эту роль ста-
жеру, чтобы тот мог взять на себя ответственность, а глав-
ное - почувствовать группу.

В последующем руководство группой можно временно
возложить на стажера и при условии присутствия, наблю-
дения и поддержки профессионала.

Очень важное значение имеет приобретение психологом
личного опыта как члена группы. Хорошим полигоном для
этого является группа тренинга. Руководители в такой группе

33)

могут назначался по очереди, остальные выполняют роль
участников. Участники Т-группы в таких случаях приобре-
тают понимание не только того, как чувствует себя руково-
дитель группы, но и того, как чувствуют себя участники
переживающие трудности фрустрации, межличностных от-
ношений, самораскрытия. Внутригрупповая этика включает
в себя круг вопросов, наиболее важными из которых явля-
ются: согласие или несогласие участвовать в групповом про-
цессе, свобода выбора участия в тех или иных действиях
группы, профилактика психических травм.

Ларями йопрсс. Профессиональные руководители групп
должны ограничиваться скромной рекламой и открыто го-
ворить о границах своей компетенции и возможностей. В то
же время информация о целях, методах, продолжительнос-
ти, принципов групповой психокоррекции - наоборот, дол-
жна быть наиболее полной. Это позволяет клиенту правиль-
но решать вопрос о том, участвовать ему в этом виде рабо-
ты или нет.

Дморой еалрос касается более интимных механизмов груп-
пового процесса. Поэтому каждый участник имеет право не
участвовать в тех или иных действиях или ситуациях при
работе группы. При этом ни руководитель группы, ни сама
группа не должны оказывать на такого участника чрезмер-
ного давления, а тем более понуждать его к искренности и
самораскрытию.

Тремии солрос тесно связан со вторым. Имеет значение
также продуманный отбор отдельных членов при формиро-
вании группы.

И, наконец, обязательным для всей группы в целом яв-
ляется соблюдение конфиденциальности. Все, что обсужда-
ется в группе, не должно выходить за ее пределы. В против-
ном случае групповой процесс может прерваться.

?й0ййния, которые <)<мжен
собюость коко/екионном лпы

И Иметь четкое представление о типе создаваемой группы,
ее целях и задачах.

О Владеть диагностическими средствами отбора членов груп-
пы.

И Не включать в группу людей, склонных к психическим
заболеваниям или находящихся в глубокой депрессии.

О Предупреждать будущих членов группы о тех эмоцио-
нальных нагрузках, которые они могут испытывать.

332

И Доводить до сведения участников группы основополага-
ющие правила, которыми должна руководствоваться груп-
па в своей деятельности.

[.) Избегать таких форм работы в группе, для выполне-
ния которых у ее участников недостаточно подготовки
и опыта.

И Уяснить в самом начале работы группы, на чем будет
концентрироваться ее внимание.

И Защищать право членов группы решать, какой материал
предоставлять в группу, в каких видах деятельности уча-
ствовать. Быть чувствительным к любой форме группо-
вого давления, к попыткам принизить достоинство от-
дельного человека. Такое поведение членов группы руко-
водитель обязан блокировать.

О Логически обосновывать для себя необходимость исполь-
зования того или иного приема. Быть компетентным в
своих действиях.

О Создать свой неповторимый стиль, основанный на тео-
ретических положениях и максимальной реализации соб-
ственного личностного потенциала. Использовать в прак-
тике группового обучения новейшие достижения в этой
области.

О Не пользоваться возможностью <идеализации себя со
стороны отдельных членов группы и не манипулировать
участниками обучения в своих интересах.

О Подчеркивать важность принципа конфиденциальности
относительно личностного материала, принадлежащего
членам группы.

О Избегать навязывания своих ценностей и убеждений уча-
стникам группы. Уважать их способность самостоятельно
размышлять и приходить к определенным выводам на
основании информации, получаемой в группе. Блокиро-
вать маскируемые желанием помочь попытки членов груп-
пы навязывать свою волю другим.

О Быть внимательным к появлению у отдельных членов
группы признаков психического истощения. Это возможно
устранить предоставлением отдыха всем членам группы,
так как у других переутомление может быть менее замет-
ным. Если же по ходу занятий обнаружатся болезненные
симптомы в поведении, то таких людей необходимо в
исключительно тактичной (не травмирующей психику)
форме отстранить от занятий.

О Подготавливать участников группы к тому, что со сто-
роны окружающих возможна отрицательная реакция на

333

попытки реализовать групповые нормы в повседневной
жизни. Проблемы, которые могут возникнуть, лучше всего
обсуждать в группе, рассмотрев способы и пути их реше-
ния. Такого рода исследования проводятся в группе до
завершения ее работы. Необходимо разъяснить участни-
кам группы, что данная группа есть своеобразная учеб-
ная лаборатория самопознания, что нормы ее функцио-
нирования, несмотря на всю их гуманность, в жизни
необходимо применять очень осторожно.

П Планировать дополнительные (после завершения работы
группы) встречи, с тем чтобы участники могли обсу-
дить свои успехи, а также для того, чтобы руководитель
мог оценить эффективность группы как инструмента из-
менений (перемен) в человеке.

О Необходимо продолжать индивидуальную работу с теми
ее членами, которые после завершения основной работы
группы чувствуют в этом необходимость.

Лаяа .?
ВИДЫ КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП

1. ТРЕНИНГОВЫЕ ГРУППЫ
И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ

Работа тренинговых групп

История создания тренинговых групп (Т-групп) тесно свя-
зана с именем К. Левина. Работая сначала в лаборатории, затем
в полевых условиях, К. Левин пришел к выводу, что люди в
группе постоянно воздействуют друг на друга. Группы быстро
приобрели популярность как новый эффективный метод обу-
чения, и основными задачами групп тренинга, или групп
тренинга базовых умений, было обучение участников основ-
ным законам межличностног общения, умению руководить
и принимать правильные решения в трудных ситуациях.

Группа - это реальный мир в миниатюре. В ней суще-
ствуют те же, что и в жизни проблемы межличноетных
отношений, поведения, принятия решений и т.д. Тем не
менее от реального мира эта искусственно созданная лабо-
ратория отличается тем, что в тренинговой группе каждый
может быть и экспериментатором и предметом эксперимен-
та. Здесь возможно решение задач, которые неразрешимы в
реальной жизни.

334

Занятие в группе предполагает психологическую безо-
пасность. Чем ближе задачи тренинговой группы к реше-
нию вопросов роста личности, межличностных отношений
и чем успешнее авторитарные методы руководства заменя-
ются неавторитарными, тем больше Т-группа (особенно ее
сензитивный тип) приближается к группе встреч. И все же
между Т-группой и группой встреч существует разница.
Прежде всего Т-группа учит, как учиться. Поскольку все
члены группы вовлекаются в общий процесс взаимообуче-
ния, они в большей мере полагаются на руководителя. Та-
ким образом, обучение является скорее результатом опыта
самой группы, нежели разъяснений и рекомендаций руко-
водителя. Обучение тому, как учиться, включает в себя от-
дельные этапы: представление самого себя, обратная связь,
экспериментирование. Конечная цель тренинговой группы -
научить ее участников применять полученные на занятиях
знания и навыки в реальной жизни.

Хороший руководитель - тот, кто верит в групповую
мудрость и способность участников самостоятельно выбраться
из трудных ситуаций, которые они сами себе создают.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81