Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-
педагогических воздействий, представляющих собой адапти-
рованные для детского и подросткового возраста психокор-
рекционные приемы и методики, используемые в работе со
взрослыми, а также специально разработанные системы пси-
хокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для
определенного возраста онтогенетических формах деятельнос-
ти, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции.

Каждый прием имеет, как правило, несколько направ-
лений психокоррекционного воздействия. Частная психокор-
рекция вооружает специалиста арсеналом средств психоло-
гического воздействия, которыми он насыщает программу
групповой или индивидуальной работы.

Специальная психокоррекция - это комплекс приемов,
методик и организационных форм работы с клиентом или
группой клиентов одного возраста, являющихся наиболее
эффективными для достижения конкретных задач форми-
рования личности, отдельных ее свойств или психических
функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и
затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, не-
уверенность, сверхнормативность или асоциальность, не-
умение действовать по правилам и удерживать взятую на
себя роль, четко излагать свои мысли, боязливость, аутич-
ность, склонность к стереотипии, конфликтность, завы-
шенная самооценка и т.д.).

Специальная психокоррекция, таким образом, призвана
исправлять последствия неправильного воспитания, нару-
шившего гармоническое развитие, социализацию личности.
Негативные аспекты могут быть обусловлены как субъек-
тивными, так и объективными факторами.

Особый случай представляют условия детских домов,
исправительных учреждений для совершеннолетних, вос-
питание в которых неотделимо от коррекции. В этих случаях
первичным фактором, нарушающим психический онтоге-
нез, является психогения, и психокоррекция направлена на
преодоление результатов неправильного воспитания.

10

HVIIAUR.UpflVKlvv>.- >--.,--,-_-

Несмотря на различие в теориях, целях, процедурах и
формах коррекционной работы, психологическое воздей-
ствие сводится к тому, что один человек пытается помочь

другому.

Коррекционная ситуация включает в себя 5 основных

элементов:

1. Человек, который страдает и ищет облегчения своей
проблемы. Человек, который имеет целый ряд проблем
различного рода и нуждается в психологической помо-
щи, в психокоррекции, - это клиент.

1. Человек, который помогает и благодаря обучению или
опыту воспринимается как способный оказывать по-
мощь. - это психолог, психокорректор.

3. Теория, которая используется для объяснения проблем
клиента. Психологическая теория включает психодина-
мику, принципы научения и другие психические факто-
ры.

4. Набор процедур (техник, методов), используемых для
решения проблем клиента. Эти процедуры непосредственно
связаны с теорией.

5. Специальные социальные отношения между клиентом и
психологом, которые помогают облегчить проблемы кли-
ента.

Психолог должен стремиться к созданию такой атмосфе-
ры, которая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на
решение своих проблем. Такое специальное отношение яв-
ляется фактором, характерным для всех форм воздействия.

2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Принципы психокоррекционной работы

Основными принципами психокоррекционной работы

являются следующие:

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

2. Принцип нормативности развития.

3. Принцип коррекции <сверху вниз>.

4. Принцип коррекции <снизу вверх.

5. Принцип системности развития психической деятель-
ности.

6. Деятельностный принцип коррекции.

11

1. Принцип единства диагностики и коррекции отражает
целостность процесса оказания психологической помощи
как особого вида практической деятельности психолога. Под-
робно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дуб-
ровиной и др., этот принцип является основополагающим
всей коррекционной работы, так как эффективность кор-
рекционной работы на 90% зависит от комплексности, тща-
тельности и глубины предшествующей диагностической ра-
боты.

Названный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, началу осуществления коррекционной рабо-
ты обязательно должен предшествовать этап прицельного
комплексного диагностического обследования, на его ос-
новании составляется первичное заключение и формули-
руются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.
Эффективная коррекционная работа может быть построе-
на лишь на основе предварительного тщательного психо-
логического обследования. В то же время <самые точные,
глубокие диагностические данные бессмысленны, если они
не сопровождаются продуманной системой психолого-пе-
дагогических коррекционных мероприятий> (Д. Б. Эльконин,

1989).

Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей де-
ятельности психолога требует постоянного контроля дина-
мики изменений личности, поведения, деятельности, ди-
намики эмоциональных состояний клиента, его чувств и
переживаний в процессе коррекционной работы. Такой кон-
троль позволяет внести необходимые коррективы в задачи
самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и
средства психологического воздействия на клиента. Таким
образом, контроль динамики хода эффективности коррек-
ции, в свою очередь, требует осуществления диагностичес-
ких процедур, пронизывающих весь процесс коррекцион-
ной работы и предоставляющих психологу необходимую ин-
формацию и обратную связь.

2. Принцип нормативности развития. Нормативность раз-
вития следует понимать как последовательность сменяющих
друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического

развития.

Понятие <психологический возраст> было введено Л.С. Вы-
готским. Это <тот новый тип строения личности, ее дея-
тельности, те психические и социальные изменения, кото-
рые в самом главном и основном определяют сознание ре-

бенка, его отношения к среде, его внутреннюю и висшпл
жизнь, весь ход развития в данный период> {Л. С. Выготс-
кий, 1984,с.248).

Таким образом, при оценке соответствия уровня разви-
тия ребенка возрастной норме и формулировании целей кор-
рекции необходимо учитывать следующие характеристики:

1) Особенности социальной ситуации развития (напри-
мер, изменение типа образовательного или воспитательного
учреждения, круга общения ребенка, включая сверстни-
ков, взрослых, семейное окружение и т.д.).

2) Уровень сформированности психологических новооб-
разований на данном этапе возрастного развития.

3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее

оптимизация.

Кроме понятия <возрастная норма> психологу приходится

встречаться с понятием <индивидуальная норма>, которая
позволяет наметить в пределах возрастной нормы развития
программу оптимизации развития для каждого конкретного
клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного

пути развития.

3. Принцип коррекции <сверху вниз>. Данный принцип,
выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность
коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит
завтрашний день развития, а основным содержанием кор-
рекционной деятельности является создание <зоны ближай-
шего развития> для клиента (у Л.С. Выготского такими кли-
ентами выступали дети). Коррекция по принципу <сверху
вниз> носит опережающий характер и строится как психо-
логическая деятельность, нацеленная на своевременное фор-
мирование психологических новообразований.

4. Принцип коррекции <снизу вверх>. При реализации этого
принципа в качестве основного содержания коррекционной
работы рассматриваются упражнение и тренировка уже име-
ющихся психологических способностей. Этот принцип реа-
лизуется в основном сторонниками поведенческого подхода.
В их понимании коррекция поведения должна строиться как
подкрепление (положительное или отрицательное) уже име-
ющихся шаблонов поведения с целью закрепления соци-
ально-желательного поведения и торможения социально-не-
желательного поведения.

Таким образом, главной задачей коррекции <снизу вверх>

становится вызывание любыми способами заданной модели по-
13

ведения и ее немедленное подкрепление. В центре коррекции
наличный уровень психического развития, понимаемого как
процесс усложнения, модификации поведения, комбинации
реакций из уже имеющегося поведенческого репертуара.

5. Принцип системности развития психологической дея-
тельности. Этот принцип задает необходимость учета в кор-
рекционной работе профилактических и развивающих задач.
Системность этих задач отражает взаимосвязанность различ-
ных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномер-
ность) их развития. В силу системности строения психики,
сознания и деятельности личности все аспекты ее развития
взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении це-
лей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя
ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день про-
блемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза
развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют
избежать различного рода отклонений в развитии, а тем
самым необходимости развертывания в целом системы спе-
циальных коррекционных мероприятий.

Реализация принципа системности развития в коррекци-
онной работе обеспечивает направленность на устранение
причин и источников отклонения в психическом развитии.
Успех такого пути коррекции базируется на результатах ди-
агностического обследования, итогом которого становится
представление системы причинно-следственных связей и
иерархии отношений между симптомами и их причинами.

При определении стратегии коррекционной работы прин-
цип системности развития оказывается тесно связанным с
принципом коррекции <сверху вниз>: системность анализа
актуального уровня развития, достигнутого ребенком к мо-
менту обследования, осуществляется с точки зрения цент-
ральной линии развития, сложившейся иерархии форм пси-
хической деятельности на каждом возрастном этапе, опре-
деляющей зону ближайшего развития и перспективы.

6. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип
определяет сам предмет приложения коррекционных уси-
лий, выбор средств и способов достижения цели, тактика
проведения коррекционной работы, пути и способы реали-
зации поставленных целей.

Суть его заключается в том, что генеральным способом
коррекционно-развивающего воздействия является организа-
ция активной деятельности клиента, в ходе реализации кото-

14

рой создаются условия для ориентировки в трудных, конф-
ликтных ситуациях, организуется необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воз-
действие всегда осуществляется, в контексте той или иной де-
ятельности, являясь средством, ориентирующим активность.

Согласно данному принципу основным направлением кор-
рекционной работы является целенаправленное формирование
обобщенных способов ориентировки клиента в различных сфе-
рах предметной деятельности, межличностных взаимодействий,
в конечном счете в социальной ситуации развития. Сама кор-
рекционная работа строится не как простая тренировка на-
выков и умений, а как целостная осмысленная деятельность,
естественно и органически вписывающаяся в систему по-
вседневных жизненных отношений клиента.

Особенно широко в коррекционной работе с детьми ис-
пользуется понятие <ведущая деятельность>. В дошкольном
и младшем школьном возрасте такой ведущей деятельнос-
тью является игра в различных ее разновидностях, в подро-
стковом возрасте ~ общение и различного рода совместная

взаимодеятельность.

Деятельностный принцип коррекции: во-первых, опре-
деляет сам предмет приложения коррекционных усилий, а
во-вторых, задает способы коррекционной работы через
организацию соответствующих видов деятельности путем
формирования обобщенных способов ориентировки.

Цели и задачи психокоррекционной работы

Психокоррекционные мероприятия направлены на ис-
правление отклонений в развитии. В связи с этим возникает
ряд актуальных вопросов:

Q Что следует понимать под отклонением в развитии?

Q Каковы показания для осуществления психологичес-
кой коррекции?

Q Кто принимает решение и берет на себя ответствен-
ность за целесообразность определения задач коррек-
ции?

О Кто и по каким критериям оценивает эффективность

коррекции?

В практике коррекционной работы выделяют различные
модели объяснения причин трудностей в развитии.

Биологическая модель - объясняет этиологию отклонений
в развитии снижением темпа органического созревания.

Медицинская модель - выносит проблемы, трудности и
отклонения в развитии в область аномального развития.

15

гттеринцитистская мооель - подчеркивает значения сбо-
ев и нарушений взаимодействия между личностью и средой
для возникновения проблем развития и, в частности, вслед-
ствие дефицитарности реды, сенсорной и социальной деп-
ривации ребенка.

Педагогическая модель - усматривает причины отклоне-
ний в явлениях социальной и педагогической запущеннос-
ти ребенка.

Деятельностная модель - ставит во главу угла несфор-
мированность ведущего типа деятельности и других, ти-
пичных для данной возрастной стадии видов деятельности.

Постановка целей коррекционной работы прямо связана
с теоретической моделью психического развития и опреде-
ляется ею.

В отечественной психологии цели коррекционной работы
определяются пониманием закономерностей психического
развития ребенка как активного деятельностного процесса,
реализуемого в сотрудничестве со взрослым.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81