IliiiT., из: .1 PGLiiltoid,"Intelligence: 1965 Model," American Psychologi?t, 21, IlCid, 2(2() )

120 факторов разума по Гилфорду и
некоторые примеры заданий теста

1. Рассыпанные слова (Познание-Сим-
волическое-Элементы)

Переставьте буквы так, чтобы получи-
лись реальные слова:

R А С I H
Т V О Е S
KL С С О

2. Задача на выпадение из ряда (По-
знание-Семантическое-Классы)

Кокой из объектов здесь лишний? clom
tree oven rose (липкость, дерево, духов-
ка, роза)

3. Задача на аналогию (Познание-Се-
мантическое-Отношения)

Поэзия относится к прозе, кок танец к
(1)музыко, (2)ходьба, (З)пение, (4)разговор

idagoJ 9

JOfS у
(ff1 И] lp;OU АЭЛЭ p9J9A03 Э/\Д

4. Продуцирование высказываний
(Дивергентное Продуцирование-
Символическое-Системы)

Напишите кок можно больше предло-
жений по следующей форме:

W __ с __ е__ п__

5. Задача на завершение (Конверген-
тное продуцирование-Символичес-
кое-Отношения)

pots stop bard drab rots __

6. Задача на дедукцию (Конвергент-
ное продуцирование-Символичес-
кое-Отношения)

Чарльз моложе Роберта.

Чарльз старше Франко.

Кто старше, Роберт или Франк?

(Рисунок заимствован ш: .Г.СшШогг!."!!!!?!
Faces of Intellect," The American r\yclioluKit,
vol.14, 1959, pp.469-479.)

одчУох
oaoxAv /,

/1ЧЭОЬ OVh3U LfAl3/

Х301Э AdIS ШУНЭ i

.NISaiQ

2. Приемы и модели факторного анализа трудно испытать путем со-
поставления их друг с другом.

3. Попытка понять интеллект, исходя из индивидуальных особеннос-
тей, на которые в основном полагается логика факторного анали-
за,- это не единственное (и не обязательно лучшее) из имеющих-
ся средств для анализа человеческих способностей.

Позже когнитивные психологи предложили как новые методы, так и
новые модели человеческого интеллекта, соответствующие в целом ин-
формационному подходу, рассматриваемому в данном тексте.

Если обработка информации проходит последовательные стадии, на каж- Когнитивные
дои из которых выполняются уникальные операции, то человеческий ум теории
можно рассматривать как компонент человеческого интеллекта, взаимо- интеллекта
действующий с обработкой информации. В сущности, именно так пред-
ставляют себе ум человека когнитивные психологи, придерживающиеся
информационного подхода к познанию. Энтузиазм в отношении информа-
ционного подхода начался, видимо, тогда, когда когнитивных психологов
очаровал компьютерный интеллект (следующая глава этой книги посвя-
щена искусственному интеллекту, или компьютерному моделированию ин-
теллекта). Аналогия между человеческим и искусственным интеллектом
неизбежна; информация из внешнего мира воспринимается или "входит",
она хранится в памяти, подвергается определенному преобразованию, и
затем продуцируется "выход". Кроме того, обработка информации анало-
гична компьютерным программам и интеллектуальным функциям челове-
ка, включая его ум.

Кратковременная память. В качестве примера исследований ин-
теллекта, проводимых когнитивными психологами, мы рассмотрим снача-
ла работы Ханта, Люннеборга, Льюиса и Лансмана из Вашингтонского
университета (Hunt, 1978; Hunt, Lunneborg, and Lewis, 1975; Hunt and
Lansman, 1982). Хант и его коллеги поставили следующий вопрос; "Чем
отличается обработка информации у людей с высокими и низкими способ-
ностями?" Группе, состоявшей из студентов с высокими и низкими спо-
собностями и отобранной на основе стандартизованного вступительного
теста в колледж, такого как Тест На Школьные Задатки (Scholastic Apti-
tude Test), задавали вопросы, требующие поиска обычной информации в
долговременной памяти. В качестве зависимой переменной измерялась
скорость воспроизведения.

Чтобы измерить время реакции, Хант использовал задачу на сопостав-
ление букв, разработанную Познером и др. (1969) и рассмотренную нами
довольно подробно в Главе 6. В этой задаче от испытуемых требовалось
решить, совпадают ли две буквы (например, А-А или А-а). В некоторых
случаях буквы совпадали физически, а иногда сопоставление происходило
по названиям букв. С позиций информационного подхода, для проверки
физического соответствия букв от испытуемого требовалось просто ввес-
ти их в кратковременную память и принять решение, тогда как при сопо-
ставлении букв по названию испытуемый должен был ввести их обе в КП,
воспроизвести название буквы (очевидно, хранящееся в ДП), принять ре-
шение и затем нажать кнопку, с помощью которой измерялось время реак-

Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
485

ции. Хант предположил, что при оценке физического соответствия рабо-
тают только структурные процессы, связанные с кодированием и сравне-
нием зрительных паттернов, тогда как сравнение названий отражает эф-
фективность кодирования информации на уровне, требующем, чтобы фи-
зическая репрезентация буквы вступала в контакт с названием этой бук-
вы в ДП. Грубо говорят скорость, с которой человек может воспроизвести
информацию из ДП, является мерой вербальных способностей. В услови-
ях физического сопоставления букв (А-А), высоко- и низкоспособные
группы справлялись примерно одинаково хорошо, но в условиях сравне-
ния названий (А-а) низкоспособной группе для принятия правильного ре-
шения в среднем требовалось больше времени, чем группе с высокими
способностями. Различие между этими группами было в диапазоне от 25
до 50 мсек, что на самом деле может показаться очень мало; однако, если
учесть, что в процессе нормального чтения - например, при чтении учеб-
ника - происходит декодирование многих тысяч букв, эффекты этих мил-
лисекундных периодов быстро суммируются. Эти результаты были прове-
рены на различных группах испытуемых, включая студентов университе-
та, десятилетних детей, пожилых взрослых и умственно отсталых людей.

В другом исследовании, где изучались различия между людьми с высо-
кими и низкими вербальными способностями, Хант (1978) применил мо-
дифицированный вариант методики Брауна-Петерсона (см. Глава 5). В
этой задаче, как вы помните, от испытуемых требовалось вспомнить слог
из трех букв после того как они в течении некоторого времени отсчитыва-
ли назад по три. (Хант использовал четырехбуквенные слоги, а. цифры
предлагал испытуемым читать.) В этом эксперименте показатели воспро-
изведения букв значительно различались у испытуемых с высокими и низ-
кими вербальными способностями. Кроме того,<кривые удерживания у
обеих групп оказались параллельны, откуда следует, что способная груп-
па более эффективно кодирует вербальную информацию, чем малоспособ-
ная (а не просто удерживает больше информации). Наконец, для выявле-
ния различий между испытуемыми с высокими и низкими вербальными
способностями Хант использовал парадигму Сола Стернберга (см. Гла-
ва 5) и, как можно было ожидать, обнаружил, что способная группа справ-
ляется с этой задачей лучше,"чем малоспособная.

Исследования Ханта и других важны по нескольким причинам. Во-
первых, они показывают, что информационный подход обеспечивает мно-
го процедур, удобных для изучения человеческого интеллекта. Возможно,
что некоторые из секретов других параметров интеллекта (кроме вербаль-
ных способностей) - таких как математические способности, простран-
ственные способности или, возможно, даже общий интеллект - удастся
описать в терминах достаточно простых когнитивных процессов и меха-
низмов. Во-вторых, не исключено, что КП связана с вербальной составляв
ющей интеллекта не потому, что интеллект критически зависит от коли-
чества элементов, удерживаемых в КП, но потому, что простые когнитив-
ные процессы и операции, которые зависят от КП и ДП, такие как опреде-
ление названия буквы или удержание в памяти слога из трех букв, зави-
сят от индивидуальных различий в интеллекте7.

См. также Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утом-
ления.- Прим. ред.

Мышление и интеллект - естественный и искусственный
486

Общие знания. С самого начала разработки ранних тестов на интел-
лект общее знание считалось неотъемлемой частью интеллекта человека;

и до сего дня вопросы, направленные на выявление того, насколько инди-
видуум понимает мир, входят в состав наиболее распространенных тес-
тов Видимо, изготовители тестов полагают, что знание того, что Баг-
дад - столица Ирака, или что водород легче гелия, или что Кировский
балет выступает в Ленинграде, или что наиболее сохранившаяся могила
Тутанхамона была открыта Говардом Картером (все это примеры моего
пассивного знания - т.е. такая информация, которая может храниться в
простом компьютере), имеет какое-то отношение к интеллекту. Между
тем, связям общих знаний с интеллектом уделялось удивительно мало
внимания, теоретического и прагматического. Как отмечают Сиглер и Ри-
чарде (Siegler and Richards, 1982) "По тем же причинам, по которым рыба
будет последним существом, открывшим воду, до недавнего времени в
психологии развития почти не уделялось внимания изменениям объема
конкретных знаний у детей. Эти изменения настолько вездесущи, что,
видимо, просто не попали в объектив исследователей. Вместо того, чтобы
изучать содержание знания, его незаметно отклонили как побочный про-
дукт более глубоких изменений в способностях и стратегиях" (с.930).

Из тестов на общую информированность можно получить важные све-
дения о текущем состоянии человека и о его способности к воспроизведе-
нию информацию. Это, в свою очередь, может дать полезный ключ к его
интеллектуальной предыстории и предсказать будущие достижения. И все
же из многих недавно открытых когнитивных атрибутов только малая часть
была связана с интеллектом человека. Кажется, что исследователей ин-
теллекта могла бы особо заинтересовать тема семантической организа-
ции. В одной из предыдущих глав обсуждались некоторые современные
теории семантической организации, и казалось бы, что способность хра-
нить семантическую информацию в организованной схеме и эффективно
получать к ней доступ характеризует как минимум один тип интеллекта.
Возможно, некоторые предприимчивые исследователи когнитивной психо-
логии займутся этим важным вопросом.

В одном из исследований развития было показано, как можно прово-
дить эксперименты в этой области и как с их помощью дать ясную демон-
страцию влияния базы знаний на интеллект, Чи (Chi, 1978) изучала влия-
ние специальных знаний на воспроизведение шахматных и числовых сти-
мулов. Для своего эксперимента она выбрала 10-летних детей, которые
хорошо играли в шахматы, и взрослых, которые были новичками в этой
игре. Ее задача походила на задачу Чейза и Саймона (см. стр.100), в кото-
рой шахматные фигуры составляли обычную игровую позицию. Обеим
группам испытуемых давали рассмотреть фигуры на доске и затем проси-
ли воспроизвести расположение на второй доске. В задаче, связанной с
первой и названной задачей на метапамять (термин "метапамять" отно-
сится k знаниям индивидуума о своей памяти), испытуемых просили пред-
сказать, сколько им потребуется попыток, чтобы воспроизвести все фигу-
ры. Результаты, представленные на Рис.14.10, показывают, что дети не
только лучше воспроизводили расположение шахматных фигур, но и луч-
ше предсказывали свои успехи, т.е. их метапамять была лучше, чем у
взрослых. Кроме этого, испытуемым предлагалась стандартная задача с
цифрами, обычно используемая в тестах на интеллект, и, как и ожида-

Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
487

лось, взрослые лучше справлялись с воспроизведением этих цифр и луч-
ше предсказывали свои успехи, чем дети. Видимо, под влиянием базы
знаний, не зависящих от возраста или от других типов интеллекта (напри-
мер, успехи в задаче с цифрами), способность к воспроизведению из рабо-
чей памяти специализированной информации, непосредственно связанной
с этими знаниями, может ощутимо расширяться. Теоретические и методо-
логические вопросы, поднятые этим экспериментом, предполагают, что в
будущем появится больше таких исследований.

Рассуждение и решение задач. Почти все согласны, что и рассуж-
дение, и решение задач являются равно важными проявлениями челове-
ческого интеллекта; понятно поэтому, что разделение этих понятий про-
водится только для аналитических целей.

Среди нового поколения когнитивных психологов, которому предстоит
разрешить проблему человеческого интеллекта, рассуждения и решения
задач, наиболее выдающимся является Р.Стернберг (R.Sternberg, 1977,
1980s, 1980b, 1982, 1986). Согласно его схеме, рассуждение можно опи-
сать как попытку соединить элементы старой информации с целью полу-
чения новой. (См. текст в рамке на стр. 491.) Старая информация может
быть внешней (из книг, фильмов или газет), внутренней (хранящейся в
памяти) или их сочетанием. При индуктивном рассуждении, рассмотрен-
ном нами ранее, информации, содержащейся в посылках, недостаточно
для получения вывода; человек должен сотворить правильное решение.
Один из приемов, использованных Стернбергом,- это задача равенства
отношений, которую можно представить так, что А относится к В как С
относится к D или в символической форме - A:B::C:D. В одних случаях
последний член D опускается и должен быть генерирован человеком, а в
других случаях человек должен сделать выбор из ряда различных ответов,
как в следующем примере: Филология:Языки::Микология: (а- Цветущие
растения, б- Папоротники, в- Сорняки, г- Грибы). Для решения этой ана-
логии способность рассуждать нужна в минимальной степени, тем не ме-
нее, многим людям она представляется трудной, поскольку они не знают,
что микология изучает грибы, а филология изучает происхождение языка.
Аналогии подобного типа служат мерой для той формы интеллекта, кото-
рая связана с запасом слов.

В приведенном примере решение аналогии зависело от знания слов и
способности рассуждать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97