сосиски
еда для кошки
помидоры
бананы
виски
подъездная аллея
внутренность гаража
передняя дверь
полка в платяном шкафу
мойка на кухне
Эти местоположения расставлены в знакомой последовательности, и
мы легко можем представить перемещение вдоль нее. На следующем эта-
пе надо создать какие-нибудь странные образы, чтобы связать эти положе-
ния со списком покупок. На Рис.8.1 показано, как это проиллюстрировал
Бауэр. На первой картинке изображено, как "по подъездной аллее скаты-
ваются гигантские сосиски", на второй - как "кошка шумно ест в гара-
же" и так далее, включая "переднюю дверь, забросанную спелыми поми-
дорами", "гроздья бананов, свисающие с полки шкафа", "бутылку вис-
ки, булькающую в мойке на кухне", а на последнем рисунке показано,
как воспроизводится список покупок при мысленном прохождении знако-
мых мест, подсказывающих элементы этого списка.
Система слов- Мнемоническая система "слов-вешалок" или "списка вешалок" имеет не-
вешалок сколько разновидностей, но основная ее идея в том, что человек заучива-
ет ряд слов, служащих ему в качестве "вешалок", на которые он "разве-
Мнемоника и образы
250








Рис. 8.1. Образы, предложенные Бауэром для припоминания списка покупок. Взято из: Bower
(1970).
шивает запоминаемые элементы - так же как мы вешаем на крючки у
вешалки в прихожей шляпы, шарфы и пальто. В одной из версий этой
системы человек заучивает ряд рифмующихся пар, например такой:
one is a bun
two is a shoe
three is a tree
four is a door
five is a hive
один это булка
два это башмак.
три это дерево
четыре это дверь
пять это улей
six is a stick
seven is a heaven
eight is a gate
nine is a line
ten is a hen
шесть это палка
семь это небо
восемь это ворота
девять это строчка
десять это курица
После того, как список "вешалок" заучен, на них нужно "развесить" под-
лежащие запоминанию (ПЗ) элементы. Сделать это можно например, во-
образив некоторую связь между словом-вешалкой и ПЗ-словом. Если, ска-
жем, первое из ПЗ-слов - это "слон", то можно представить себе, что
Мнемоника и память
251


lllllceHsyiiaeaifcRllll]!!:;;!;!!!!!!
Рис. 8.2. Заломи- llliiiiliilaMiliiftigawlS
нание при помощи sitaKiiMiiaaiifKMtwwiMiaio
метода слов-веша- llllllilieillsieiiiiillilillliBi
о . д ййЗйчвви!:!>>!:!>:!>!:?>
лок. зя и . iwS.a.ganHaaSiSeiMiiawBeeiiMweaH>
оно как-то связано с "булкой" (помним: "один это булка") -и чем стран-
нее будет эта связь, тем лучше будет эффект2. В данном примере можно,
например, вообразить "слонбургер", т.е. большого слона, втиснутого меж-
ду половинками булочки. Если следующий ПЗ элемент - это "лев", его
можно связать со словом "башмак", вообразив льва в теннисных туфлях
или представив себе огромные кошачьи лапы в ботинках. Пример исполь-
В некоторых ситуациях, однако, странные опосредующие образы могут ока-
заться менее эффективными, чем правдоподобные. Такие результаты пред-
ставлены в работе Collyer, Jonides and Bevan (1972).
Мнемоника и образы
252
зования системы слов-вешалок для запоминания списка покупок показан
на Рис.8.2.
Существует, конечно, много общего между системой слов-вешалок и
методом размещения: (1)и то, и другое служит для закрепления последо-
вательности ПЗ-событий и (2)для улучшения запоминания используются
Действител ьно ли странные образы п омогают запоми н ан ию
Тот факт, что необычное воображение спо-
собно усилить память, использовался как
в экспериментальных исследованиях мне-
моники, так и в работе профессиональных
мнемонистов. (См. раздел, посвященный
"С" - далее в этой главе, и материал об
исследованиях Воллена, Вебера и Лаури в
следующей главе.) Некоторые авторы (на-
пример, McDaniel and Einstein, 1986; 0-
Brien and Wolford, 1982) предполагают, что
эффективность странных образов как мне-
монических систем может объясняться тем,
что они повышают различимость элемен-
тов и таким образом снижают влияние ин-
терференции. Эта идея получила опреде-
ленную поддержку в экспериментальной
литературе, но некоторые исследователи
подвергли данный эффект сомнению.
Согласно данным Kroll, Schepeler and
Angin (1986), влияние странных образов
на воспроизведение переоценивается. Для
своего эксперимента они разработали пред-
ложения четырех типов, содержащие по
два ключевых существительных. Среди них
были: предложения с умеренным правдо-
подобием (У-П), в которых два существи-
тельных связаны не очень сильно; предло-
жения с низким правдоподобием (Н-П), в
которых определения создавали закончен-
ный образ со слабой взаимосвязью суще-
ствительных; предложения с высоким прав-
доподобием (В-П), описывающие правдо-
подобный образ с сильной связью суще-
ствительных; и предложения с высокой
странностью (В-С), описывавшие странный
образ с сильной взаимосвязью двух крити-
ческих существительных. Примеры этих
четырех типов предложений показаны
ниже, а критические слова выделены в них
большими буквами.
Умеренно-правдоподобное:
МУРАВЕЙ бегает вокруг РАСЧЕС-
КИ.
Низко-правдоподобное:
Большой черный МУРАВЕЙ мед-
ленно ходит взад-вперед вдоль пла-
стмассовой РАСЧЕСКИ.
Высоко-правдоподобное:
Большой черный МУРАВЕЙ полза-
ет туда-сюда между зубьями пласт-
массовой РАСЧЕСКИ.
Высоко-странное:
Большой черный МУРАВЕЙ осто-
рожно причесывает свои волосы
пластмассовой РАСЧЕСКОЙ.
Результаты этого эксперимента показали,
что странные образы сами по себе улуч-
шают память не больше, чем правдоподоб-
ные образы с сильным взаимодействием.
Предполагается, что взаимодействие вклю-
ченных в образ существительных в значи-
тельной степени предопределяло успеш-
ность их воспроизведения. Любопытно, что
большинство испытуемых были уверены,
что странные элементы они запомнили луч-
ше, чем правдоподобные пары, хотя субъек-
тивные отчеты говорили о другом. Силь-
ная убежденность испытуемых в психоло-
гических экспериментах, мнемонистов и эк-
спериментальных психологов в том, что
странные образы помогают удерживать
воспоминания (что на самом деле не так,
поскольку степень взаимосвязи существи-
тельных в образе контролируется) говорит
о том, что мы еще мало знаем, как конк-
ретно мнемоника влияет на запоминание.
Мнемоника и память
253
живые и иногда странные образы, связывающие ПЗ-событие с данной ве-
шалкой или положением.
Бугельски и др. (Bugelski, Kidd and Segmen, 1968) провели исследова-
ние, считавшееся тогда примером ортодоксального метода заучивания пар-
ных ассоциаций, и продемонстрировали в нем эффективность метода слов-
вешалок. Испытуемые в экспериментальной группе сначала заучивали
стишки про то, что "один это булка, а два это башмак", а затем должны
были вообразить связь названного объекта со словом из набора упорядо-
ченных рифм. Бугельски и др. также варьировали время, отводимое для
заучивания. Результаты показали, что испытуемые, пользовавшиеся мето-
дом слов-вешалок, заметно превосходили по результатам испытуемых кон-
трольной группы, причем этот эффект был наиболее заметен, когда испы-
туемым давали больше времени на заучивание каждой пары. Эффектив-
ность мнемонической системы слов-вешалок при заучивании парных ассо-
циаций подтвердилась также в других исследованиях (Bower, 1972; Bower
and Reitman, 1972).
Метод Метод ключевых слов является слегка видоизмененным вариантом систе-
ключевых мы слов-вешалок. Его использовали Аткинсон и Роф (Atkinson, 1975;
слов Atkinson and Raugh, 1975; Raugh and Atkinson, 1975) в обучении второму
языку. В качестве ключевого использовалось "английское слово, напоми-
навшее по звучанию какую-либо часть иностранного слова" (Atkinson, 1975,
р.821). Испытуемые ассоциировали звучание иностранного слова с ключе-
вым словом и формировали мысленный образ, связывающий ключевое слово
с английским переводом. Так, между иностранным словом и его английс-
ким переводом образовывалась цепочка, состоящая из ключевого слова,
сходного по звучанию с иностранным словом, и воображаемой связи меж-
ду этим ключевым словом и настоящим английским словом. Возьмем для
примера испанское слово pato, означающее по-английски "утка" (duck).
Pato по звучанию похоже на "pot-o" (pot= горшок). Используя слово "pot"
в качестве ключевого, мы можем представить себе утку с горшком на
голове. Или, например, русское слово "zvonok", означающее "bell" (зво-
Рис. 8.3. Этапы
заучивания рус-
ского слова zvo-
nok по методу
ключевых слов.
Адаптировано из:
So/so and Johnson
J1984J.


Мнемоника и образы
254
нок). Слово Zvonok звучит как "zvahn-oak" (oak-дуб)- с ударением на
последнем слоге. Используя слово "oak" в качестве ключевого, мы можем
проставить дуб, на котором вместо желудей висят колокольчики. Этот
пример в поэтапном виде изображен на Рис.8.3.
Насколько хорошо работает такая система? В проведенных экспери-
ментах (Atkinson and Raugh, 1975) испытуемые заучивали 120 русских
слов (по 40 слов в каждый из трех дней). Предварительно записанные
русские слова предъявлялись через наушники, а ключевые слова и анг-
лийский перевод предъявлялись зрительно. Каждый день было три урока.
Успехи группы, где использовались ключевые слова, были гораздо лучше,
чем успехи контрольной группы. Фактически испытуемые эксперименталь-
ной группы, пользуясь методом ключевых слов, за два урока выучивали
больше, чем испытуемые контрольной группы за три. Причем, не просто
их немедленные успехи были лучше, а и через шесть недель вероятность
верного воспроизведения в экспериментальной группе составляла 0.43, а
в контрольной группе только 0.28.
Исследователи также обнаружили, что вообще лучше предлагать гото-
вое ключевое слово, чем предоставлять испытуемым самим генерировать
его.
В процессе обсуждения мнемонических приемов мы узнали, что обра-
зы играют важную роль. Почему так? Аткинсон (1975) полагает, что об-
разные инструкции позволяют испытуемому выработать свою мнемони-
ческую систему. Так, испытуемый, увидев, что его первоначальный образ
недостаточно эффективен, может при следующей попытке усовершенство-
вать его, добавив в него больше деталей. В результате образ превращает-
ся в более выраженный признак воспроизведения.
Мало кто сомневается, что знания человека систематизированы. Как именно Организую-
они структурируются,- это вопрос, вызывающий серьезные споры, и в щие схемы
этом мы убедились в предыдущей главе, но мало кто сомневается, что
какая-то структура существует. Все мнемонические системы основаны на
структурировании информации, так чтобы ее легче было запомнить и вос-
произвести. Основанием структурирования информации может быть мес-
то, время, орфография, звуки, образы и т.д. Весьма эффективный мнемо-
нический прием - это организация информации по семантическим кате-
гориям, которые затем можно использовать как признаки для воспроизве-
дения.
Предположим, что в эксперименте по воспроизведению слов испытуе-
мым предлагают за две минуты механически заучить наизусть следующий
набор слов:

птицахолмпаутина
мальчикдомрука
хлебгвоздьстекло
церковьняняяблоко
ногикоролеваволосы
тигрперецтрава
дым
шерсть
овощи
поезд
ковер
звезда
Мнемоника и память
255
После заучивания испытуемые в течение четырех минут складывают
колонки цифр. Затем они пытаются воспроизвести слова из списка. Трем
другим группам даются те же самые слова, то же самое время для заучи-
вания и та же отвлекающая задача (сложение цифр), но добавляются и
некоторые другие условия: второй группе дают кроме этого контурные
рисунки объектов, обозначенные каждым из этих слов, и просят вообра-
зить их. Третью группу просят запомнить те же самые слова, прочитав и
перечитав содержащий их следующий рассказ:
Фантастическое путешествие
Вместо того, чтобы быть в своей церкви, мальчик прятался на
холме. У него были босые ноги, хотя няня и предупреждала его,
что можно наступить на гвоздь. У него в руке было яблоко, кото-
рое он время от времени посыпал черным перцем.
Пока над его головой паук плел паутину, он мечтал убежать
из дома. Представлял он это себе так. Он сядет на поезд и доедет
на нем до побережья. А оттуда он полетит на далекую звезду, сев
на волшебный ковер или потерев волшебное стекло.
После этого он женится на королеве, будет лежать на траве,
никогда ни будет расчесывать свои волосы или есть овощи. Если
ему станет скучно, он развлечется охотой на тигра и будет смот-
реть на дым, идущий из его ружья после выстрела.
Но прежде чем он успел закончить свои грезы, он начал уста-
вать. Когда он начал крошить хлеб и кормить находившуюся рядом
птицу, он увидел овцу с мягкой шерстью. Он лег на нее и заснул.
И наконец, четвертой группе предлагают заучивать слова в семантически
организованном виде, как это показано ниже. (Кроме этого их инструкти-
руют, что категории легче будет запомнить, если также заучить слово
"ЧЕПЖИМИС", составленное из первых букв названий категорий.)

Части тела ногиЕда хлебПрирода холм
рука волосыперец яблокотрава дым
ноготьовощизвезда
паутина
Живые объекты
мальчик
няня
королева
птица
тигр
Места Искусственные объекты
церковь стекло
дом шерсть
поезд ковер
Как вы думаете, какие результаты показали эти четыре группы? Какие
результаты вы ожидали бы от них при воспроизведении спустя неделю?
Мы провели этот эксперимент несколько раз и выяснили, что слова,
предъявленные по категориям, удерживались в памяти лучше всего, а
Мнемоника и образы
256
самые плохие результаты были в группе с механическим запоминанием. В
группах с картинками и с рассказом результаты воспроизведения были
примерно одинаковые, но выше, чем при механическом запоминании. Из
этих результатов видно, что материал, организованный каким-либо спосо-
бом - визуально, семантически или путем классификации, -запоминает-
ся лучше, чем неорганизованный материал.
Еще одна очень важная характеристика мнемонических приемов -это
эффективность организации материала. Но эта их характеристика тесно
связана с другими 4)акторами, многие из которых рассматриваются в этой
книге.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97