На еще более высоком
уровне в дело вступают очень сложные и предположительно абстрактные
механизмы когнитивного контроля. Пью так описывает эту проблему:

"Однако умелое движение, во всем его объеме означает нечто
большее. Оно означает, что после тренировки входная информация
может внутренне формулироваться с учетом цели движения,
стимулирующих условий, существующих, в момент инициации
движения, а также динамического состояния субъекта в этот
момент... Что же именно сохраняется в результате приобретения
способности вызывать паттерны движений, необходимые для езды
на велосипеде, бросания мяча по движущейся цели или выполнения
сборочных операций на производстве?

Вот это и есть третий и наиболее сложный из предлагаемых
мной уровней анализа: выполнение целенаправленных, само-
инициирующих движений. Сформулировали эту проблему

Язык и развитие познания
378

Бернштейн (1967) и Анохин (1969); я также обращался к
некоторым, из этих. вопросов,- но нам предстоит еще долгий путь,
прежде чем мы сможем синтезировать для этого уровня такую
модель умелого поведения, которая могла бы имитировать
действия человека в сколько-нибудь реалистичном смысле. Просто
тут остается слишком много степеней свободы".

К сожалению, полного ответа на эти вопросы не существует, но весь-
ма вероятно, что в результате исследований управления движениями по-
явится более полная модель когнитивного контроля и структуры. Такая
модель имела бы смысл не только для объяснения проблемы движения, но
и для понимания обработки языка, памяти и музыки.

Исследования Солсо и Рэйниса (Solso and Raynis, 1979) показывают,
что у испытуемых формируется прототип на основе предшествующих ему
кинестетических реакций. В их эксперименте рукой испытуемых (глаза
которых были закрыты) водили по несложной траектории, соответство-
вавшей ребрам трехмерной геометрической фигуры. На Рис. 11.7 показан
пример такого движения. Экземпляры этих движений были выведены из
фигуры-прототипа, взятой за основу. После совершения испытуемыми ряда
движений им предъявляли некоторые старые движения, некоторые новые
движения и движение-прототип (для них оно тоже новое) и просили оце-
нить свою уверенность в том, что эти движения они уже "чувствовали".
Результаты эксперимента показывают, что испытуемые правильно опозна-
вали старые и новые элементы, но неверно (и уверенно) опознавали про-
тотип как старое движение (Рис.11.8). Эти результаты соответствуют ран-
ним идеям Бартлета, полагавшего, что информация, извлеченная из кине-
стетических ощущений, может храниться в виде схемы. Видимо, обшир-
ное количество моторных реакций, являющихся частью нашей жизни, аб-
страгируются и кодируются в памяти в виде некоторых абстракций, ана-
логичных абстракциям лингвистической информации. Солсо и др. (Solso
et al., 1986) провели аналогичный эксперимент с профессиональными танцо-
рами и выяснили, что они также склонны формировать моторные прототи-
пы. Однако, на этот раз исчерпывающую теорию "моторного синтаксиса"
все же не удалось разработать.

Рассмотрим еще одну идею, связанную с абстрагированием последова-
тельных событий. Взгляды Лэшли, особенно в том, что касается механиз-
мов продуцирования плавных упорядоченных во времени последователь-
ных действий, получили дальнейшее развитие в работах МакНейледж
(MacNeilage and MacNeilage, 1973), которые попытались таким образом
объяснить движения, а через них - генерирование звуков речи. Они про-
вели оценку и установили, что англо-говорящие люди используют ЮОтыс.
основных звуков, модуляций и акцентов. Если у каждой из этих фонем
есть свой близнец в хранилище памяти, то объем одной только моторной
памяти просто потрясает. А если принять в расчет кажущееся бесконеч-
ным разнообразие обычных движений (например, варианты завязывания
шнурков) и учесть одновременно совершающиеся действия моторного по-
ведения (например, прогулка с жевательной резинкой во рту), то такая
способность к удержанию бесчисленных сотен тысяч или миллионов еди-
ниц только для мышечных реакций значительно расширяет все существу-
ющие представления об этой группе когнитивных показателей. Необходи-
мость такого объема хранения можно обосновать тем, что у мышечных

Язык, раздел 2: структура и абстракции
379

Рис. 11.7. Пример типичной
траектории, по которой вели
руку испытуемого с закрыты-
ми глазами; траектория пока-
зана при помощи светового
следа. См. Solso and Raynis
[]979]. Фото Р.Сопсо.

Рис. 11.8. Оценка уверенно-
сти в опознании фигур, предъ-
являвшихся кинестетически.
П- прототип. Данные из:

Solso and Raynis (1979).

Язык. и развитие познания
380

действий, включая речевые, есть некоторые инвариантные им лингвисти-
ческие эквиваленты, хранящиеся в ДВП. Согласно другой гипотезе
(MacNeilage, 1970), движение инициируется командой на принятие час-
тью тела определенного положения или на достижение "той или иной
пространственной цели". Генерация речи управляется спецификацией це-
лей, и подобно ей большинство других моторных реакций (например, удар
по теннисному мячу умелым игроком) не требует хранения всех конкрет-
ных программ, которые могут потребоваться для любой игры, а хранятся в
виде набора фиксированных паттернов мускульных программ. Эти общие
программные паттерны реакций-прототипов или программы высокого по-
рядка заучиваются и хранятся в памяти, они могут быстро преобразовы-
ваться или уточняться с тем, чтобы соответствовать потребности игрока
ударить по мячу, летящему при некотором уникальном сочетании скорос-
ти, траектории, угла и т.д. Аналогичным правилам подчиняется генерация
речи: согласно МакНейледжу:

"...непосредственное управление порождением речи начнется с
того, что система пространственной координации воспримет
фонологическую информацию согласно требуемому высказыванию.
Затем она преобразует эту информацию в ряд пространственных
спецификаций цели. Это приведет к ряду запросов к управ-ляющему
механизму моторной системы на генерацию командных паттернов
движения, обеспечивающих артикуляцию, с целью достижения
конкретных целей в требуемом порядке. Наконец эти командные
паттерны будут переданы мускулам. Возможно, что этот
механизм представляет собой разомкнутый контур управления,
так что для адекватного регулирования пос-ледующего движения
ему не надо ждать сигнала о действительном достижении
предыдущего положения. Информация о том, какие положения
назначены в качестве целевых и по времени непосредственно
соседствующих с текущим положением, будет достаточной для
принятия решения о том, какой паттерн движения необходим.
Поэтому возможно, что этот механизм генерирует командные
паттерны движения для произнесения ряда фонем "до" их
преобразования в сокращения мышц."

Вполне возможно, что не только генерация речи, но также и другие виды
моторной деятельности управляются когнитивной реальностью, которая
менее конкретна и более абстрактна, чем внешние проявления мышечной
активности.

Поскольку моторное поведение, как и генерация языка, протекает во
времени, быть может, суть внутренней структуры моторных последова-
тельностей являет собой нечто вроде грамматики, наполненной схемами
синтаксических преобразований. Быть может, правда, что "есть речь в их
немоте и язык в их каждом жесте".

Язык, раздел 2: структура и абстракции
381

Краткое содержание

1. Язык играет решающую роль во многих видах человеческой дея-
тельности, включая общение, мышление, восприятие и представ-
ление информации, а также познание "высшего порядка".

2. Язык описывается в лингвистике как иерархическая структура,
состоящая из компонентов возрастающей сложности (например,
фонема, морфема, синтаксис).

3. Современные теории грамматики преобразований утверждают, что
содержание высказывания может оставаться неизменным при из-
менении лингвистической формы высказывания. Хомский прово-
дит различение между внешней и глубинной структурами языка и
подчеркивает важную роль единообразия, или общности, лежащей
в основе языков, а также утверждает, что все языковые системы
по своей сути продуктивны.

4. В отношении научения языку существует три позиции: первая (на-
пример, Хомский) утверждает, что язык есть врожденная, всеоб-
щая склонность; вторая (например, Скиннер) предполагает, что
язык усваивается на основе системы подкрепления; согласно тре-
тьей, развитие языка зависит от биологического созревания и вза-
имодействия со средой.

5. Согласно гипотезе лингвистической относительности, особенности
языка определяют то, как люди видят реальность и думают о ней
(речевое мышление), однако результаты исследований показыва-
ют, что перцептивный опыт сходен у людей говорящих на разных
языках, и это ставит под сомнение строгий вариант этого подхода.

6. Исследования синтаксических конструкций указывают на культур-
ные различия в предпочтении порядка слов (например, субъект-
глагол-объект - или глагол-субъект-объект), причем в большин-
стве случаев субъект предшествует объекту.

7. Память на повествовательную прозу обладает некоторыми функ-
циональными особенностями: высказывания хранятся в памяти
совместно, а не по отдельности; тексты, подобно предложениям,
можно разделить на структурные компоненты; запоминание пове-
ствовательной информации зависит от ее структуры; суть текста с
течением времени сохраняется, а конкретные детали забываются.

8. Музыка и кинестетические движения являются еще двумя видами
активности, которые можно описать в терминах внешних и глу-
бинных структур.

Ключевые слова

глубинная структура внешняя структура

гипотеза лингвиста- синтаксис

ческой относительности

морфема грамматика преобразований

фонема

Язык и развитие познания
382

Рекомендуемая литература

Прежде всего:

Brown. Words and Things,

Miller. Language and Communication;

Cherry On Human Communication.

Оригинальные работы, посвященные идеям Хомского, очень специальны и
поэтому трудны для неспециалистов; более доступны следующие:

Bach Syntactic Theoru,
Slobin. Psycholinguistics;

Kess. PsychciUnguislics;

Browne. Psycholinguistics;

Dale. Language Development.

Наиболее исчерпывающая из современных
Qark and dark Psychology and. Language: An Introduction to

Psycholinguistics.

Источники по социально-психологическим аспектам языка:

Brown Social Psychology; Lenneberg. New Directions in the Study of
Language.

Дискуссия о моторном научении:

Sch:nidt (1975) in: Psychological Review.

Также рекомендуется

Anderson and Kosslyn. eds. Tutorials in Learning and Memory,

особенно глава из нее;

Black. "Understanding and Remembering Stories".

По поводу работы Кинча: Kintsch and van Dijk (1978).

Язык, раздел 2: структура и абстракции
383

Мы будем исследовать беспрестанно И в конце всех наших исканий Мы
должны прибьгь туда, откуда начали, Чтобы впервые познать эгс место
- Т.С.Элиот

Когнитивное
развитие

Современное положение когнитивной психологии как важного - если
не доминирующего - подхода к анализу поведения человека основа-
но на экспериментальных и теоретических работах американских, канадс-
ких и британских ученых. Подавляющее большинство исследовательских
статей и теоретических позиций, приводимых в этой книге и других общих
учебниках по когнитивной психологии, произошло в недрах лабораторий
и академических институтов этих трех стран. Причина этого ненормаль-
ного распределения кроется не только в концентрации усилий этих трех
стран на когнитивных исследованиях, но также и в мягком варианте этно-
центризма. На лоне местных знаний мы чувствуем себя уютнее, чем среди
заграничных.

В психологии развития, занимающейся интеллектуальным ростом де-
тей, баланс распределения ресурсов выглядит лучше. Этот факт объясня-
ется кроме всего прочего плодотворной работой выдающегося швейцарс-
кого психолога Жана Пиаже, а также теоретическим наследием, вопло-
щенным в глубокомысленных работах Льва С.Выготского из России. О
жизни и деятельности Пиаже написано и известно столько, что мы здесь
не будем этого повторять. Однако жизнь и теории Выготского известны
менее широко; далее в этой главе мы вкратце расскажем о его жизни и
работе.

С точки зрения развития, мышление взрослого человека - это слож-
ный результат его долгого роста, начинающегося с самого момента рожде-
ния. Мыслительные процессы изменяются в ответ на поступление к ним
запросов в процессе длительного и разнообразного взаимодействия чело-
века с физической и социальной средой. Решающий момент такой пози-
ции - это то, что мышление развивается, т.е. что мыслительная деятель-
ность изменяется упорядочение по мере того как индивидуум развивается
от беспомощного младенца до зрелого взрослого.

В этой главе мы исследуем развитие мышления и попытаемся глубже
понять когнитивные процессы человека. С этой целью мы изучим несколь-
ко совершенно различных подходов - сначала Жана Пиаже, затем Льва
Выготского, а затем информационный подход - позицию, на которой ос-
нована большая часть этой книги. Как мы увидим, многие процессы вос-
приятия, внимания, памяти, языка и мышления подвержены радикальным
изменениям с возрастом.

АССИМИЛЯЦИЯ и аккомодация: Жан Пиаже

Не удовлетворившись попытками понять познание человека посредством
одного только рационального размышления, Жан Пиаже предпринял уни-
кальный и оказавшийся очень влиятельным подход. Он решил, что по-
скольку интеллект подобно всем биологическим функциям является про-
дуктом эволюционной адаптации, его удобнее всего объяснять с точки
зрения биологической эволюции. Он также решил, что мышление взрос-
лого легче понять, изучая умственную деятельность от момента рождения
и наблюдая за ее развитием и изменением в процессе адаптации к окруже-
нию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97