Ког-
нитивная психология, как это вдруг выяснилось в конце 19 века, стала
немодной, и ее заменил бихевиоризм. Исследования внутренних мыслен-
ных операций и структур - таких как внимание, память и мышление -
были положены под сукно и оставались там около пятидесяти лет. У бихе-
виористов все внутренние состояния были отнесены к "промежуточным
переменным", которые определялись как гипотетические образования,
предположительно отражающие те процессы, которые опосредуют влия-
ние стимула на реакцию. Такую позицию занимали Вудвортс, Халл и Тол-
мэн, и она пользовалась большой популярностью в первой половине наше-
го века.
За много лет до того как в психологии пронеслась волна когнитивной
революции психолог Эдвард Толмэн (1932) - он занимался научением -
сказал, что то, чему крысы научаются в лабиринте,- это ориентирова-
ние, а не просто последовательность S-R связей. Проводя серию весьма
остроумных экспериментов, в которых крыс обучали обходным путем до-
бираться до пищи, Толмэн обнаружил, что, когда крысам позволяли идти
прямо к пище, они забирали ее, идя прямо к тому месту, где эта пища
находилась, а не повторяли первоначальный окольный путь. Согласно объяс-
нениям Толмэна, животные постепенно вырабатывали "картину" своего
окружения и затем использовали ее для нахождения цели. Эту "картину"
потом назвали когнитивной картой. Наличие когнитивной карты у крыс
в экспериментах Толмэна проявлялось в том, что они находили цель (т.е.
пищу) из нескольких различных начальных точек. Фактически, эта "внут-
ренняя карта" была формой представления информации об окружении.
Введение
40


Надписи над формулами:
Быстрее летящей пули
Мощнее локомотива
Способен в один прыжок пе-
репрыгнуть высокие здания
American Scientist, September-October 1974.
Нельзя полагать, что исследование Толмэна непосредственно повлияло на
современную когнитивную психологию, но его положения о когнитивных
картах у животных предвосхитили современный интерес к тому, как пред-
ставлены знания в когнитивных структурах.
Начиная с конца 50-х интересы ученых снова сосредоточились на внима- Возрождение
нии, памяти, распознавании образов, образах, семантической организа- когнитивной
ции, языковых процессах, мышлении и других "когнитивных" темах, од- психологии
нажды сочтенных под давлением бихевиоризма неинтересными для экспе-
риментальной психологии. По мере того как психологи все более повора-
чивались лицом к когнитивной психологии, организовывались новые жур-
налы и научные группы, и когнитивная психология еще более упрочивала
свои позиции, становилось ясно, что эта отрасль психологии сильно отли-
чается от той, что была в моде в 30-х и. 40-х годах. Среди важнейших
факторов, обусловивших эту неокогнитивную революцию, были такие:
Введение
41
"Неудача" бихевиоризма. Бихевиоризму, который вообще изучал
внешние реакции на стимулы, не удалось объяснить разнообразие челове-
ческого поведения.. Стало, таким образом, очевидным, что внутренние мыс-
ленные процессы, косвенно связанные с непосредственными стимулами,
влияют на поведение. Некоторые полагали, что эти внутренние процессы
можно определить и включить их в общую теорию когнитивной психоло-
гии.
Возникновение теории связи. Теория связи спровоцировала про-
ведение экспериментов по обнаружению сигналов, вниманию, кибернети-
ке и теории информации - т.е. в областях, существенных для когнитив-
ной психологии.
Современная лингвистика. В круг вопросов, связанных с познани-
ем, были включены новые подходы к языку и грамматическим структу-
рам.
Изучение памяти. Исследования по вербальному научению и се-
мантической организации создали крепкую основу для теорий памяти, что
привело к развитию моделей систем памяти и появлению проверяемых
моделей других когнитивных процессов.
Компьютерная наука и другие технологические достижения.
Компьютерная наука и особенно один из ее разделов - искусственный
интеллект (ИИ) - заставили пересмотреть основные постулаты, касаю-
щиеся обработки и хранения информации в памяти, а также научения
языку. Новые устройства для экспериментов значительно расширили воз-
можности исследователей.
От ранних концепций репрезентации знаний и до новейших исследова-
ний считалось, что знания в значительной степени опираются на сенсор-
ные входные сигналы. Эта тема дошла к нам еще от греческих философов
и через ученых эпохи ренессанса - к современным когнитивным психо-
логам. Но идентичны ли внутренние репрезентации мира его физическим
свойствам? Все больше свидетельств того, что многие внутренние репре-
зентации реальности - это не то же самое, что сама внешняя реаль-
ность - т.е. они не изоморфны. Работа Толмэна с лабораторными живот-
ными заставляет предположить, что информация, полученная от органов
чувств, хранится в виде абстрактных репрезентаций.
Несколько более аналитичный подход к теме когнитивных карт и внут-
ренних репрезентаций избрали Норман и Румельхарт (1975). В одном из
экспериментов они попросили жителей общежития при колледже нарисо-
вать план своего жилья сверху. Как и ожидалось, студенты смогли иден-
тифицировать рельефные черты архитектурных деталей - расположение
комнат, основных удобств и приспособлений. Но были также упущения и
просто ошибки. Многие изобразили балкон вровень с наружной стороной
здания, хотя на самом деле он выступал из нее. Из ошибок, обнаружен-
ных в схеме здания, мы можем многое узнать о внутреннем представлении
информации у человека. Норман и Румельхарт пришли к такому выводу:
Введение
42
"Репрезентация информации в памяти не является точным
воспроизведением реальной жизни; на самом деле это соче-
тание информации, умозаключений и. реконструкций на ос-
нове знаний о зданиях и мире вообще. Важно отметить, что
когда студентам указывали на ошибку, они все очень удив-
лялись тому, что сами нарисовали."
На этих примерах мы познакомились с важным принципом когнитив-
ной психологии. Наиболее очевидно то, что наши представления о мире
не обязательно идентичны его действительной сущности. Конечно, репре-
зентация информации связана с теми стимулами, которые получает наш
сенсорный аппарат, но она также подвергается значительным изменени-
ям. Эти изменения, или модификации, очевидно связаны с нашим про-
шлым опытом6, результатом которого явилась богатая и сложная сеть на-
ших знаний. Таким образом, поступающая информация абстрагируется (и
до некоторой степени искажается) и хранится затем в системе памяти
человека. Такой взгляд отнюдь не отрицает, что некоторые сенсорные
события непосредственно аналогичны своим внутренним репрезентациям,
но предполагает, что сенсорные стимулы могут при хранении подвергать-
ся (и часто это так и есть) абстрагированию и модификации, являющихся
функцией богатого и сложно переплетенного знания, структурированного
ранее. С этой темой мы будем встречаться далее в этой главе и на протя-
жении всей книги.
Проблема того, как знания представлены в уме человека, относится к
наиболее важным в когнитивной психологии. В этом разделе мы обсужда-
ем некоторые вопросы, непосредственно связанные с ней. Из множества
уже приведенных примеров и еще большего их количества, ожидающего
нас впереди, ясно следует, что наша внутренняя репрезентация реальнос-
ти имеет некоторое сходство с реальностью внешней, но когда мы абстра-
гируем и преобразуем информацию, мы делаем это в свете нашего пред-
шествующего опыта.
Концептуальные науки7 и когнитивная психология
В этой книге часто будут употребляться два понятия - о когнитивной
модели и о концептуальной науке. Они связаны между собой, но различа-
ются в том смысле, что "концептуальная наука" - это очень общее поня-
тие, тогда как термин "когнитивная модель" обозначает отдельный класс
концептуальной науки. При наблюдении за объектами и событиями - как
Ряд теоретиков придерживаются мнения, что некоторые структуры - на-
пример, языковые - являются универсальными и врожденными.
У Солсо концептуальная наука - это наука, предметом которой являются
понятия и теоретические построения, а не физическая природа, как в есте-
ственных науках. Понятие концептуальной науки уже, чем понятие гумани-
тарной науки, к которой относятся психология, философия, социология, исто-
рия и т.д. Ближе всего концептуальная наука соответствует нашему термину
"методология науки", науковедение.-Прим. Ред.
Введение
43
в эксперименте, где те и другие контролируются, так и в естественных
условиях - ученые разрабатывают различные понятия с целью:
организовать наблюдения;
придать этим наблюдениям смысл;
связать между собой отдельные моменты, вытекающие из этих
наблюдений;
развивать гипотезы;
предсказывать события, которые еще не наблюдались;
поддерживать связь с другими учеными.
Когнитивные модели - это особая разновидность научных концепций,
и они имеют те же задачи. Определяются они обычно по-разному, но мы
определим когнитивную модель как метафору, основанную на наблюде-
ниях и выводах, сделанных из этих наблюдений, и описывающих, как
обнаруживается, хранится и используется информация8.
Ученый может подобрать удобную метафору, чтобы возможно элеган-
тнее выстроить свои понятия. Но другой исследователь может доказать,
что данная модель неверна и потребовать пересмотреть ее или вообще от
нее отказаться. Иногда модель может оказаться настолько полезной в ка-
честве рабочей схемы, что даже будучи несовершенной она находит свою
поддержку. Например, хотя в когнитивной психологии постулируются два
вышеописанных вида памяти - кратковременная и долговременная -
есть некоторые свидетельства (Раздел II), что такая дихотомия неверно
представляет реальную систему памяти. Тем не менее, эта метафора весь-
ма полезна при анализе когнитивных процессов. Когда какая-нибудь мо-
дель теряет свою актуальность в качестве аналитического или описатель-
ного средства, от нее просто отказываются. В следующем разделе мы рас-
смотрим и концептуальную науку, и когнитивные модели более основа-
тельно.
Возникновение новых понятий в процессе наблюдений или проведения
экспериментов - это один из показателей развития науки. Ученый не
изменяет природу - ну разве что в ограниченном смысле,- но наблюде-
ние за природой изменяет представления ученого о ней. А наши пред-
ставления о природе, в свою очередь, направляют наши наблюдения! Ког-
нитивные модели, так же как и другие модели концептуальной науки, есть
следствие наблюдений, но в определенной степени они же - определя-
ющий фактор наблюдений. Этот вопрос связан с уже упоминавшейся
проблемой: в каком виде наблюдатель репрезентирует знания. Как мы
убедились, есть много случаев, когда информация во внутренней репре-
зентации не соответствует точно внешней реальности. Наши внутренние
репрезентации перцептов могут искажать реальность. "Научный метод" и
Некоторые философы утверждают, что концептуальная наука и когнитивные
модели предсказуемы на том основании, что природа структурирована и роль
ученого состоит именно в том, чтобы обнаружить "самую глубокую" структу-
ру. Я бы не подписался под таким утверждением. Природа - включая позна-
вательную природу человека - объективно существует. Концептуальная на-
ука строится человеком и для человека. Построенные учеными понятия и
модели - суть метафоры, отражающие "реальную" природу вселенной и яв-
ляющиеся исключительно человеческими творениями. Они есть продукт мыс-
ли, который может отражать реальность.
Введение
44
точные инструменты.- это один из способов подвергнуть внешнюю ре-
альность более точному рассмотрению. На самом деле не прекращаются
попытки представить наблюдаемое в природе в виде таких когнитивных
построений, которые были бы точными репрезентациями природы и одно-
временно совместимы со здравым смыслом и пониманием наблюдателя. В
этой книге описывается множество концепций - от зрительного воспри-
ятия до строения памяти и семантической памяти - и все они основыва-
ются на этой логике.
Логику концептуальной науки можно проиллюстрировать на примере
развития естественных наук. Общепризнано, что материя состоит из эле-
ментов, существующих независимо от непосредственного их наблюдения
человеком. Однако, то, как эти элементы классифицируются, оказывает
огромное влияние на то, как ученые воспринимают физический мир. В
одной из классификаций "элементы" мира разделены на категории "зем-
ля", "воздух", "огонь" и "вода". Когда эта архаичная алхимическая систе-
матика уступила дорогу более критическому взгляду, были "обнаружены"
такие элементы, как кислород, углерод, водород, натрий и золото, и тогда
стало возможным изучать свойства элементов при их соединении друг с
другом. Были открыты сотни различных законов, касающихся свойств со-
единений из этих элементов. Так как элементы очевидно вступали в со-
единения упорядоченно, возникла идея, что элементы можно было бы рас-
положить по определенной схеме, которая придала бы смысл разрознен-
ным законам атомарной химии. Русский ученый Дмитрий Менделеев . Jял
набор карточек и написал на них названия и атомные веса всех известных
тогда элементов - по одному на каждой. Располагая эти карточки так и
сяк снова и снова, он наконец получил осмысленную схему, известную
сегодня как периодическая таблица элементов.
То, что он сделал - это подходящий пример того, как естественная,
природная информация структурируется мыслью человека, так что она
одновременно точно изображает природу и поддается пониманию. Важно,
однако, помнить, что периодическое расположение элементов имело мно-
го интерпретаций. Интерпретация Менделеева была не единственной из
возможных;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97