Практически все опросники личности,
диагностические анкеты, большинство тестов групповых являются бланковыми
методиками.
Оформление материала (форма, содержание, расположение отдельных заданий
теста и граф для ответов, инструкция и т. д.) во всех Т. б. должно удовлетворять
определенным требованиям (см. Бланк обследования. Тесты групповые). В последние
годы большое количество Т. б. преобразовано в тесты компьютерные.
ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ - тесты, в которых материал задач тестовых представлен в
вербальной форме. При этом подразумевается, что основным содержанием работы
испытуемого являются операции с понятиями, мыслительные действия в словесно-
логической форме.
Т. в. чаще всего направлены на измерение способности к пониманию вербальных
инструкций, навыков оперирования грамматическими языковыми формами, овладения
письмом и чтением. Т. в. наиболее распространены среди тестов интеллекта (напр.,
субтесты 1-4 Амтха-уэра интеллекта структуры теста, субтесты I-IV тестов батарей WISC и
WAIS (см. Векслера интеллекта измерения шкалы), субтест III Мейли интеллекта
аналитического теста и др.). Нацеленные преимущественно на отражение вербальных
факторов интеллекта, Т. в. наиболее тесно коррелируют с общей культурой,
осведомленностью, академической успеваемостью. Результаты Т. в. очень чувствительны
к различиям в языковой культуре испытуемых, уровню образования, профессиональным
особенностям. Особые трудности представляет адаптация Т. в. к условиям обследования
испытуемых другой национальности.
Т. в. широко используются при оценке специальных способностей (напр., тесты творческих
способностей, составление рассказов и т. д.). Благодаря доминирующей представленности
факторов образовательной подготовки Т. в. наиболее распространены среди
широкоориентированных и специализированных тестов достижений (см. Тесты
практические).

------------------ ТЕС
ТЕСТЫ ГРУППОВЫЕ - методики, предназначенные для одновременного обследования
группы испытуемых. Т. г. не следует смешивать со средствами диагностики социально-
психологических особенностей групп,коллективов и т. д.
Основной целью разработки этого вида психодиагностических методик в свое время
явилось стремление повысить эффективность практических служб психодиагностики за
счет увеличения кон-тингентов обследуемых. Одними из первых тестов для массовых
обследований стали разработанные в США армейские тесты <Альфа> и <Бета>,
направленные на оценку общих способностей при отборе новобранцев для прохождения
службы. В настоящее время методики, допускающие одновременное обследование группы
испытуемых, достаточно распространены среди тестов интеллекта, тестов достижений,
особенно при исследованиях в психодиагностике школьной и профессиональной. В
качестве примеров наиболее распространенных методик такого рода можно привести CAT
- Батарея Службы учебно-образовательных тестов США;
GATB - Общих способностей батарея тестов; СЕЕВ - основной армейский
профориентационный тест в США и др. Для группового обследования приспособлено
большинство тестов интересов. Групповая форма обследования возможна и для
практически всех опросников личностных. Т. т. с успехом применяются в целях отсеивания
(скрининга), где с наибольшим успехом реализуются преимущества групповой формы
обследования.
Т. г. являются, как правило, типичными тестами психометрическими с весьма жесткой
регламентацией процедуры обследования, обработки и интерпретации данных. Для
группового применения могут быть приспособлены и отдельные тесты. аппаратурные,
особенно при условии введения в диагностическую систему
331
TEC -------------------
устройств обработки информации (см. Психодиагностика компьютерная).
Большинство Т. г. являются по форме тестами бланковыми. Материал, необходимый для
проведения теста (тестовая тетрадь, бланки для регистрации результатов и т. д.),
отличается, однако, некоторыми специфическими особенностями (см. Бланк
обследования). Он должен быть вполне приспособлен для самостоятельной работы
испытуемого при минимуме пояснений и вмешательства со стороны экспериментатора.
Инструкция к проведению обследования должна быть краткой, не требующей
дополнительных разъяснений.
Число одновременно тестируемых лиц ограничивается, как правило, возможностями
контроля и наблюдения со стороны обследующего. Одним из основных требований
успешного обследования с помощью Т. г. является строгое соблюдение условий
самостоятельности работы каждого испытуемого, исключение возможности влияния со
стороны других тестируемых лиц (заимствование результатов, консультирование,
отвлекающие контакты и т. п.). Обычно максимально допустимое количество лиц в
обследуемой группе - 20-25 человек.
Как правило, при групповой процедуре обследования показатели надежности и валидности
теста изменяются (обычно оказываются ниже, чем при проведении того же теста в
индивидуальной форме). Иногда в руководствах к тестам даются различные нормы оценок
для групповой и индивидуальной формы применения (см. Равена прогрессивные
матрицы).
Групповые методики, наряду с возможностью значительного увеличения
производительности диагностической службы, имеют и другие преимущества. Среди них -
простота инструментария и проведения, отсутствие специальных требований к
профессиональной подготовке лиц, проводящих обследование, и т. д.
В отдельных случаях традиционные индивидуальные тесты выгодно проводить в
небольших группах из 3-5 испытуемых. Иногда это целесообразно, поскольку позволяет
повысить мотивированность при обследовании детей за счет реализации эффекта
соревнования. Такая форма обследования для детей является более привычной, так как
напоминает естественные условия обучения и осуществления контроля знаний в классе.
К числу недостатков группового обследования следует отнести ограничение возможности
наблюдения, контакта в ходе обследования, качественного анализа психодиагностической
информации, что ставит Т. г. в ряд вспомогательных средств в случае их использования
для индивидуальной диагностики.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ - психодиагностические методики, направленные на оценку
достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений.
В отличие от тестов интеллекта, Т. д. отражают не столько влияние накопленного опыта,
общих способностей на понимание и решение тех или иных проблем и задач, сколько
измеряют воздействие специальных программ обучения, профессиональной и другой
подготовки на эффективность усвоения того или иного комплекса знаний, формирование
различных специальных умений. Таким образом, Т. д. ориентированы на оценку дости-
жений индивида после завершения обучения.
Другой особенностью Т. д., отличающей их от тестов интеллекта, является
преимущественная направленность на измерение достижений испытуемых в изучаемой
области к моменту обследования, в то время как исследование общих способ-
332
ТЕС
ностей предусматривает в определенной степени и прогноз последующей критериальной
деятельности, предсказание будущего развития.
Т. д. относится к наиболее многочисленной группе психодиагностических методик (по
числу конкретных тестов и их разновидностей). Среди Т. д. имеются ши-
рокоориентированные тесты, применяемые для оценки навыков по основным,
рассчитанным на продолжительное время целям обучения (тесты на понимание научных
принципов, восприятие литературы и т. д.). Некоторые из них предназначены для
измерения влияния обучения на логическое мышление, приемы решения широкого круга
задач. По содержанию они наиболее близки тестам интеллекта. Широкоориентированные
Т. д. дополняют комплексные тестовые батареи общих достижений, приспособленные для
измерения интеллектуальных и практических навыков, охватывающих универсальные
области обучения.
Другую большую группу Т. д. составляют методики по конкретным учебным предметам
(достижения в чтении и математике) и более специализированные Т. д., направленные на
исследование усвоения отдельных тем, частей учебной программы, комплексов действий и
т. д.
Т. д., применяемые в школьной психодиагностике, имеют заметные преимущества по
сравнению с существующей оценкой успеваемости учащихся. Их показатели
ориентированы на измерение усвоения ключевых понятий, тем и элементов учебной
программы, а не конкретной совокупности знаний, как это имеет место при традиционно
школьной оценке. Т.д., благодаря стандартизированной форме оценки, позволяют
соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным
существенным его элементам с аналогичными показателями в классе или в любой другой
выборке испытуемых. Безусловно, эта оценка носит более объективный характер и требует
меньших затрат времени (большинство Т. д. являются тестами групповыми), чем
традиционная школьная оценка.
Применяя серию Т. д., можно изучать профиль овладения учащимся отдельными
элементами учебных программ или достижений по разным предметам. Т. д. обычно
компактны, большинство из них являются тестами бланковыми, многие предназначены для
учителей, а не психологов.
Разработка Т. д., опирающихся на учебные программы, имеет ряд особенностей. Важным
этапом является подбор контрольных задач тестовых, связанных с планируемой для теста
валиднос-тью содержательной. Узконаправленные Т. д. имеют ограниченную область
применения, распространяющуюся, как правило, на отдельные стадии обучения (учебный
год, этапы учебной программы). Условием разработки и стандартизации таких Т. д.
является опора на стандартные программы обучения.
Т. д. относятся к числу наиболее распространенных методов в западной школьной
психодиагностике. В СНГ Т. д. пока не нашли широкого применения.
ТЕСТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ - разновидность тестов, реализующих
индивидуальный подход к диагностике психологических особенностей и поведения
испытуемого. В ходе обследования с помощью Т. и.-о. испытуемому сначала предъявляют
задание средней трудности. В случае правильного решения уровень трудности повыша-
ется, а в случае ошибки - снижается. Таким образом, путем предъявления относительно
небольшого количества заданий может быть достоверно установлен
333
TEC ------------------
точный показатель успешности испытуемого. Как правило, Т. и.-о. конструируются на
основе компьютерного предъявления заданий (см. Тесты компьютерные), которые
применяются с учетом индексов трудности (см. Трудность заданий теста, Раша модель).
Во многих Т. и.-о. используют задания, градуированные по кривым <задание-ответ>
зависимости, так что точные оценки могут быть получены на подмножествах заданий. Т. и.-
о. дают гарантию понимания испытуемым инструкции, сокращают время обследования.
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА (лат. intellec-tus - понимание, познание) - тесты общих
способностей.
Представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного
диагностического подхода (см. Психодиагностический метод). Предназначены для
измерения уровня интеллектуального развития. Т. и. являются одними из наиболее
распространенных в психодиагностике.
Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать
их от других особенностей поведения. Этим общим является вовлечение в любой
интеллектуальный акт мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций,
которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как
объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде
всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям. Это
нашло свое отражение в многочисленных тестах для оценки различных интеллектуальных
функций (тесты логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти,
арифметические, пространственной визуализации и т. д.).
Этот эмпирически образовавшийся ряд тестов (<очищенных> от измеряющих мышечную
силу, остроту слуха и зрения, время реакции и других переменных) достаточно четко
отграничен от других методик измерения индивидуально-психологических особенностей -
тестов личности, направленных на изучение интересов, эмоций, а также особенностей
поведения в определенных социальных ситуациях.
Первые Т. и. были созданы Ф. Гальто-ном, стремившимся охватить <измерением и числом
операции ума> (Ф. Гальтон, 1879). Ему же принадлежит заслуга разработки математико-
статистических методов анализа данных по индивидуальным различиям. Заметный вклад в
развитие идей Ф. Гальтона был внесен работами Дж. Кэттелла, положившими начало ши-
рокому использованию <умственных тестов>. Исследованиями Дж. Кэттелла, а за ним -
многих европейских психологов и клиницистов были заложены основы современных Т. и.,
прообразом которых является широко известная Бине-Симона умственного развития
шкала, разработанная в 1905 г. Мощным стимулом развития Т. и. явились предпринятые
уже в начале XX в. статистические работы по природе интеллекта, целью которых явля-
лось установление взаимосвязей между показателями, полученными у различных
обследуемых с помощью разнообразных тестов (Ч. Спирмен, 1904, 1927; Л. Тер-стоун,
1931, 1947). Родившийся в этих исследованиях факторный анализ способствовал
появлению комплексных тестовых батарей, широко используемых в современной
психодиагностике (см. Векс-лера измерения интеллекта шкалы).
Полученные с помощью Т. и. результаты выражаются количественно в виде интеллекта
коэффициента (IQ), на психологической интерпретации которого следует остановиться
подробнее. Это не-
334
обходимо потому, что за интерпретацией количественного показателя интеллекта стоят
различные подходы к пониманию природы измеряемого явления.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77