73
гис _____________
III. Шкала контроля.
Низкие показатели связаны с неаккуратностью, непостоянством,склонностью к
беззаботному поведению, легкомысленным поступкам, неумению распоряжаться деньгами
(недостаточный контроль). Для избыточного контроля характерны педантичность,
усердие,отсутствие склонности к легкомысленному, беззаботному поведению.
IV. Шкала преобладающего настроения.
Два полюса: гипоманиакальный (лица, редко испытывающие подавленность, не склонные к
рефлексии и критическому отношению к себе, не скрывающие раздражения, независимые)
и депрессивный (подавленность, склонность к рефлексии, робость, зависимость,
самокритичность). Предполагается, что преобладающее настроение связано с основным
для личности направлением развития агрессии (вовне или против собственного Я).
V. Шкала открытост и-з а м к-нут ос т и.
Лица, демонстрирующие низкие показатели по этой шкале, характеризуются как
доверчивые, открытые перед другими людьми, обладающие большой потребностью в
любви, откровенностью; на другом полюсе - замкнутые, недоверчивые, отстраненные от
других людей, стремящиеся скрыть собственную потребность в любви. С помощью этой
шкалы диагностируется основная характеристика социальных контактов и социального
поведения, развивающаяся из первичного доверия или недоверия.
VI. Ш к а л а социальных способностей.
На одном полюсе активная, общительная, непринужденная, конкурентоспособная личность
с богатым воображением и способностью к сильным чувствам. <Социальная слабость>, по
мнению авторов, характеризуется необщительностью, слабой способностью к самоотдаче,
неспособностью к длительным привязанностям, бедной фантазией. Комплекс качеств, от-
раженных в этой шкале, позволяет судить о степени зрелости личности.
В целом содержание 6 основных шкал, по замыслу авторов Г. т., охватывает те
внутриличностные и психосоциальные переменные, которые имеют центральное значение
для современной психоаналитической диагностики.
Г. т. первоначально использовался в области клинической психодиагностики, однако
позднее сфера применения была существенно расширена. Опросник получил
распространение в социально-психологических исследованиях. В 1975г. с учетом опыта
применения в новых сферах выполнена повторная стандартизация (Д. Бэкман и соавт.,
1983).
В начале 90-х годов Г. т. была адаптирована русскоязычная версия (Е. А. Го-лынкина и
соавт., 1993). Выборка стандартизации составила 173 человека в возрасте от 18 до 57 лет.
Наряду с переводом и рестандартизацией Г. т. определены основные психометрические
характеристики русскоязычной версии. Коэффициент надежности ретестовой по различ-
ным шкалам составил г = 0,58-0,83, коэффициент внутренней согласованности г =0,45-0,70.
Валидность кон-структная определялась на основе сопоставления с данными
<Шестнадцать личностных факторов> опросника. О валидности критериальной можно
судить по данным сравнительных исследований здоровых людей и больных психосо-
матическими заболеваниями.
Г. т. как средство психологической диагностики личности может получить широкое
распространение. Особенно перспективно его использование в клинической
психодиагностике при контроле эффективности психотерапии. Однако особенностью
структуры Г.т. является
ГУТ
то, что, наряду с относительно постоянными во времени личностными свойствами, авторы
включили те переменные, которые связаны с ожидаемыми изменениями после проведения
психотерапии. Поэтому возможны методические затруднения, обусловленные тем, что в
отличие от, напр., MMPI Г. т. не имеет предпочтительной направленности отдельных шкал,
т. е. изменения влево и вправо в равной степени могут отражать усиление и ослабление
невротических тенденций. Усреднение же показателей в этом случае приведет к
нивелированию как изначально имеющихся различий, так и возникающих изменений.
Поэтому рекомендуется в случае разных клинических групп и различной по форме и
длительности психотерапии разрабатывать релевантные выборке специальные шкалы на
базе всех заданий опросника.
ГУДИНАФ <НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА> ТЕСТ (Goodenough Draw-A-Man Test, DAT) - тест
интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития детей и
подростков. Предложен Ф.Гудинаф в 1926 г.
Обследуемому предлагают изобразить на листе бумаги мужчину, причем просят сделать
это как можно лучше. Время рисования не ограничивается. Оценка уровня
интеллектуального развития осуществляется на основе того, какие части тела и детали
одежды изображает обследуемый, как учтены пропорции, перспектива и т. д. Ф. Гудинаф
разработала шка-ЛУ, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Имеются нормы для
детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом.
Надежность Г. <н. ч.> т., неоднократно проверявшаяся разными методами, достаточно
высока. Коэффициент надежности ретестовой составляет 0,68, а коэффициент надежности
методом расщепления (см. Надежность частей теста) - 0,89. Показатели валидности
конструктной, несмотря на вариабельность, превышают 0,50. Г. <н. ч.> т. может быть
использован как в индивидуальном, так и в групповом исследовании. На основе Г. <н. ч.> т.
К. Маховер была предложена проективная методика исследования личности (см. <Нарисуй
человека> тест).
В 1963 г. Д. Харрисом Г. <н. ч.> т. был пересмотрен, расширен и опубликован под
названием <Гудинаф-Харрис рисования тест> (Goodenough-Harris Drawing Test). В
варианте, предложенном Д. Харрисом, после завершения рисунка мужчины обследуемому
предлагают изобразить женщину, а затем нарисовать свой портрет. Наряду с известным
способом оценки рисунка по его элементам предложена более простая обработка ре-
зультатов тестирования - качественная оценка рисунка в целом путем сопоставления
полученного изображения с 12 образцами (по степени сходства с эталоном). Коэффициент
корреляции между данными, полученными при рисовании мужчины и женщины, весьма
высок (0,91-0,98), что позволяет считать оба варианта взаимозаменяемыми. Изображение
испытуемым самого себя разрабатывалось Д. Харрисом как проективная методика
исследования личности.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ГУТМЕНА ШКАЛЫ - разновидность психодиагностических методик,задания в которых
располагаются по принципу последовательно нарастающей трудности заданий теста.
Если,например,в такой шкале упорядоченная по трудности совокупность включает задания
с 1 по 20-е и испытуемый успешно выполнил 8-е задание, то он в состоянии выполнить и
задачи с 1-й по
75
ГУТ -------------------
7-ю. Если же испытуемый не смог выполнить 9-е задание, то,он также, скорей всего, не
сможет выполнить задания с 10-го по 20-е.
На основе анализа кривых, описывающих <задание-ответ> зависимость, предполагается,
что для всех значений, превышающих некоторую точку на оси измеряемого свойства,
вероятность правильного ответа равна 0, а для всех меньших значений она составляет +1
(см. Раша модель). Это, в свою очередь, означает, что каждое задание имеет высокую
корреляцию бисериальную с общим показателем и является весьма дискри-
минативным (см. Дискриминативность заданий теста) в некоторой точке континуальной оси
измеряемого свойства.
Подбор заданий в Г. ш. чаще всего осуществляется с помощью специальных
компьютерных программ в связи со сложностью и громоздкостью необходимых вы-
числений.
Наиболее заметный недостаток Г. ш. заключается в том, что на практике редко удается
получить необходимый по размаху диапазон трудностей заданий. По этой причине шкалы
измерительные оказываются короткими по диапазону оценок, а стало быть, и слабо
дискриминативными.
д
..ДВА ДОМА> МЕТОДИКА (The Two-Houses Technique, 2HT) - проективная методика
исследования личности. Предназначена для исследования восприятия детьми своих
семей. Предложена И. Ванд-вик, П. Экблад в 1994 г. Задача испытуемого при работе с <Д.
д.> м. - перечисление людей, живущих с ним, и размещение :<аждою члена семьи в один
из двух домов, нарисованных исследователем. Идет изучение надежности и валидности
методики. Авторы сообщают, что при сравнении данных, полученных на основе теста и
интервью, 30% обследованных, которые забыли поместить себя в один из домов, имели
более низкие показатели психосоциального функционирования(по интервью).
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДВАДЦАТИ УТВЕРЖДЕНИЙ САМООТНОШЕНИЯ ТЕСТ (Twenty State merits Attitude Test) -
опросник личностный. вариант нестандартизированного самоотчета, сближающийся с про-
ективными методиками исследования личности. Предназначен для исследования
самоотношения. Предложен М. Куном и Т. Мак-Партландом в 1954 г.
Д.у.с.т. основан на использовании нестандартизированного самоописания с последующим
контент-анализом. Испытуемый должен в течение 12 мин дать двадцать различных
ответов на вопрос, обращенный к самому себе: <Кто я такой?> В инструкции указывается,
что ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают, не заботясь
о последовательности, грамматике и логике.
Используемые в тесте категории кон-тент-анализа были выделены на основе ряда
исследований. Таковыми являются:
социальные группы (пол, возраст, национальность, религия, профессия), миро-
воззренческие позиции (философские, религиозные, политико-идеологические и
моральные высказывания), интересы и увлечения,стремление и цели,самооценка.
Теоретической основой создания Д. у. с. т. является разработанное М. Куном понимание
личности, операциональную сущность которой можно определить через ответы на вопрос:
<Кто я такой?>, обращенный к самому себе (или обращенный к человеку вопрос другого
лица: <Кто Вы такой?>).
Общая тенденция в ответах состоит в том, что <присоединяющие> утверж-
77
дво ------------
дения, в которых фиксируется принадлежность испытуемого к той или иной категории
людей, выносятся раньше, чем <дифференцирующие>. Среди наиболее частых категорий,
выявленных на больших выборках в зарубежных исследованиях, - профессиональная
идентичность, семейная роль и статус, религиозная идентичность, пол и возраст. Пока
более ясны социологические закономерности, проявляющиеся в ответах испытуемых
(напр., возраст чаще упоминают молодые и пожилые люди, женщины чаще упоминают
семейный статус, мужчины - половую принадлежность), чем психологические. Обычно
считается, что порядок называния категорий соответствует выраженности и значимости
соответствующих признаков, однако это не является доказанным. Возможно влияние
стереотипов, защитных механизмов и т. д. Так, показано, что дети чаще, чем взрослые,
определяют себя через ситуативные и частные особенности, а частота упоминания расы и
национальности зависит от этнической однородности общества, к которому принадлежит
испытуемый. Различаются ответы, касающиеся самоидентичности в рамках
индивидуального уровня самосознания, и ответы, относящиеся к личностной
самоидентичности.
Диагностическое использование Д. у. с.т. затрудняется отсутствием социо-культурных
нормативных показателей, данных о валидности и надежности. Не решены также
теоретические и методические проблемы кодирования ответов.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДВОЙНОЙ РИСУНОК - проективная методика исследования личности. Разработана П.
Тюриным в 1983 г. Обследуемому предлагают на отдельных листах бумаги
последовательно выполнить 5-7 рисунков. Нарисовано может быть все что угодно, с одним
условием: рисунок
должен удовлетворять обследуемого, что и оговаривается в инструкции. Листы белой
бумаги сложены в виде блокнота. Под второй лист подкладывают копировальную бумагу,
но красящей стороной вверх. После завершения первого рисунка два верхних листа
отрывают от блокнота, а копировальную бумагу переносят под следующую пару листов, но
так, чтобы обследуемый не заметил ее необычного расположения. После завершения
процесса рисования обследуемому вручают первый рисунок, обратную копию и блокнот,
под второй сверху страницей которого снова находится копировальная бумага. При этом
его просят разместить блокнот с чистой страницей так, чтобы он оказался между двумя
имеющимися рисунками. Испытуемый должен в изобразительной форме дать ответ на
вопрос о том, что должно быть на новой чистой странице с учетом двух уже имеющихся
изображений. Затем процедура повторяется. Обычно достаточно 3-4 серий удвоений. По
мнению автора, рисунки распадаются на четыре основных типа.
1. Фрагментарно-ассоциативный. Обследуемый рисует на промежуточном листе то,что у
него ассоциируется с первоначальным изображением.
2. Вариативный. Промежуточный лист обычно делится вертикальной линией пополам и
заполняется так, что он частично относится к левому рисунку, а частично - к правому.
События развиваются во времени.
3. Логико-интерполяционный. Изображаются различные проекции нарисованного ранее
объекта. При попытке связать изображения используются в основном признаки, ранее
имевшиеся в рисунке.
4. Синтетический. Решительный прорыв к новым образам. Обследуемый в этом случае
нередко пытается дорисовать детали на первоначальных изображениях, переворачивает
рисунки на 90
ДЕР
или 180 градусов, как бы постоянно задавая себе вопрос: <А что будет, если...>.
В интерпретации предлагается исходить из того, что фрагментарно-ассоциативные
решения являются наименее творческими, тогда как синтетические ассоциативно богаты и
в высокой степени логичны. Синтетические рисунки могут служить индикатором творческих
способностей индивидуума. Работа над тестом, судя по имеющимся публикациям, не за-
вершена, данные о стандартизации, валидности и надежности не приводятся.
<ДЕЛОВЫЕ СИТУАЦИИ> - проективная методика исследования личности. Является
модификацией Розенцвейга рисуночной фрустрации методики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77