Создание любого психологического инструмента измерения требует соблюдения
определенных требований. Эти требования касаются точности, достоверности и
адекватности методики измерения, сопоставимости получаемых с ее помощью
результатов. Соответствие этим требованиям устанавливается путем применения
специальных математико-статистичес-ких процедур (см. Валидность, Надежность).
Совершенствование математико-статистического аппарата, его разработка, в свою
очередь, прежде всего связаны с конструированием психологических тестов.
Подтверждением сказанного является то, что ряд современных статистических методов
созданы в ходе решения психологических задач (см., напр., Факторный анализ). П., таким
образом, получает преимущественное развитие в психологическом тестировании, поэтому
неудивительно, что в некоторых работах они отождествляются. Т. о., во многом благодаря
развитию тестирования, в 20-30-е гг. формируется особая область психометрии, которая
имеет дело с индивидуальными психологическими различиями, - психометрия
дифференциальная.
ПСИХОМЕТРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ (психометрика дифференциальная) - область
психометрии, определяющая и обосновывающая требования к измерению индивидуально-
психологических различий в психологической диагностике.
П. д., как особое направление психометрии, возникла в связи с появлением и развитием
психологических тестов и окончательно оформилась в конце 20-х - начале 30-х гг. нашего
века. Основными направлениями П. д. являются: общая теория измерения
психологических феноменов, конструирование на ее основе средств измерения, их
психометрическая адаптация к новым условиям пользования, а в связи с этим анализ
задач тестовых, обеспечение их валидности, надежности и стандартизации.
р
РАВЕНА ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ (Raven Progressive Matrices) тест интеллекта.
Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Предложен Л.
Пенроузом и Дж. Раненом в 1936 г. Р. п. м. разрабатывались в соответствии с традициями
английской школы изучения интеллекта,согласно которым наилучший способ измерения
фактора G - задача по выявлению отношений между абстрактными фигурами. Наиболее
известны два основных варианта Р. п. м.: черно-белые и цветные матрицы.
Черно-белые Р. п. м. предназначены для обследования детей и подростков в возрасте от 8
до 14 лет и взрослых в возрасте от 20 до 65 лет (рис. 53).
Цветной вариант (более простой, чем черно-белый) Р. п. м. предназначен для
обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет, иногда рекомендуется для лиц старше 65
лет. Материал черно-белого варианта теста состоит из 60 матриц или композиций с
пропущенным элементом. Задания разделены на пять серий (А, В, С, D, Е) по 12
однотипных, но возрастающей сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий
возрастает и при переходе от серии к серии. Обследуемый должен
выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. При
необходимости первые 5 заданий серии Л обследуемый выполняет с помощью экс-
периментатора. Образцы заданий-матриц из черно-белого варианта Р. п. м. приведены на
рис.53.
При разработке теста была сделана попытка реализовать принцип <прогрессивности>,
заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является как
бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих. Происходит обучение
выполнению более трудных заданий (Дж. Равен, 1963; Б. Зимин, 1962).
Каждая серия заданий составлена по определенным принципам.
Серия А. От обследуемого требуется дополнение недостающей части изображения.
Считается, что при работе с матрицами этой серии реализуются следующие основные
мыслительные процессы:
а) дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связей между ними; б)
идентификация недостающей части структуры и сличение ее с представленными
образцами.
Серия В. Сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур. Обсле-
274
РАВ
дуемый раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации элементов.
Серия С. Задания этой серии содержат сложные изменения фигур в соответствии с
принципом их непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали.
Серия D. Составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и
вертикальному направлениям.
Серия Е. Наиболее сложная. Процесс решения заданий этой серии заключается в анализе
фигур основного изображения и последующей <сборке> недостающей фигуры по частям
(аналитико-синтетичес-кая мыслительная деятельность).
Обработка полученных результатов проста. Каждое верное решение оценивается в 1 балл.
Подсчитываются общая сумма полученных баллов, а также число правильных решений в
каждой из пяти серий. Первичные оценки по таблицам переводятся в соответствии с
возрастными нормами в процентили или станайны (см. Оценки школьные). Предусмотрена
возможность перевода полученных результатов в IQ-показатель стандартный.
Существенным этапом количественной обработки результатов обследования с помощью
Р. п. м. является вычисление <индекса вариабельности>. Индекс определяют исходя из
таблиц распределения числа правильных решений в каждой из пяти серий. Варианты
распределений решений в сериях были получены эмпирическим путем при анализе
выполнения






К> ЮЕрфЕ) Е> Юфф
Рис. 53. Образцы заданий Равена прогрессивных матриц

РАВ ------------------
теста испытуемыми из выборки стандартизации. Варианты распределения по таблице
определяются в соответствии с общей суммой баллов во всех сериях. Напр., при общей
оценке в 26 <сырых> баллов оценки по отдельным сериям распределяются следующим
образом: А - 10; В -7;
С - 5; О - 3; ? - 1. Табличное распределение сравнивают с полученным в конкретном
случае, разности ожидаемых и наличных оценок в каждой серии (без учета знака)
суммируются. Полученная величина и является <индексом вариабельности>. Нормальные
значения индекса в пределах 0-4 свидетельствуют о достоверности результата
исследования. При увеличении индекса до критического значения (7 и более) данные теста
считаются недостоверными.
Сопоставление реального и ожидаемого распределения количества правильных решений
в сериях направлено на выявление испытуемых, выполнявших задание путем угадывания.
Значение индекса вариабельности может оказаться значительно выше критического в
случае установки испытуемого симулировать низкий результат по тесту (демонстрация
несостоятельности в решении самых простых задач).
Цветной вариант Р. п. м. состоит из трех серий - А, А у В по 12 матриц в каждой серии.
Обработка полученных результатов такая же, как в черно-белом варианте Р. п. м. Оба
варианта могут быть использованы как в качестве теста скорости (с ограничением времени
выполнения заданий), так и теста результативности (без ограничения времени) (Дж. Равен,
1963).
Р. п. м. основываются на двух теориях:
разработанной гештальт-психологией теории перцепции форм и т.н. теории нео-генеза Ч.
Спирмена. В соответствии с теорией перцепции форм каждое задание может быть
рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом
элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальное оценивание
задания-матрицы, а затем осуществление аналитической перцепции с выделением
испытуемым принципа, принятого при разработке серии. На заключительном этапе
выделенные элементы включаются в целостный образ, что и способствует обнаружению
недостающей детали изображения. Теория Ч. Спирмена развивает рассмотренные
положения теории перцепции форм.
Данные, полученные с помощью Р.п.м., хорошо согласуются с показателями других
распространенных тестов общих способностей. Так, коэффициенты корреляции между
результатами теста (форма ABCDE) и WISC-R (см. Вексле-ра интеллекта измерения
шкалы) составляют 0,70-0,74; для испытуемых в возрасте 9-10 лет -0,91; Станфорд-
Бине умственного развития шкалы. - 0,66; Выготского-Сахарова теста - 0,54. Наиболее
высока корреляция оценок Р. п. м. с группой арифметических тестов (0,74-0,87).
Коэффициент надежности теста, по данным различных исследований, варьирует от 0,70 до
0,89. Средняя трудность заданий теста-32,12%, показатель валидности прогностической
теста (по связи с критериями успеваемости)- 0,72.
Существуют модификации Р.п. м. Одна из таких модификаций предложена автором (Дж.
Равен в сотрудничестве с Д. Кортом, 1977, 1982). Оригинальный материал теста претерпел
значительные изменения (усложнение заданий, введение новых серий). Существенной
особенностью является дополнение теста вербальной шкалой (Mill-Hill Vocabulary Scales),
что, по мнению разработчиков, в немалой мере способствует расширению области
применения теста. Интересная мо

дификация Р. п. м., а также процедуры обследования предложена югославскими
психологами (3. Буяс, 1961). В этом случае предусмотрена дифференцированная форма
оценки ответов обследуемых. От них требуется указать на три фрагмента из тех, которые
предложены для восполнения матрицы: точно подходящий, подходящий более-менее и
совершенно неподходящий. Это дает возможность качественной оценки результатов,
отпадает также необходимость в использовании индекса вариабельности. Р. п. м. благода-
ря простоте применения, валидности и надежности результатов, возможности группового
обследования получили широкое распространение в психодиагностике.
В отечественных исследованиях тест успешно используется при обследовании детей и
взрослых (С.М.Морозов, 1979, 1980 и др.).
<РАННИЕ ВОСПОМИНАНИЯ> ПРОЦЕДУРА (The Early Memories Procedure, EMP) -
проективная методика исследования личности. Предназначена для выявления т. н.
проблемных зон личности на основе воспоминаний. Опубликована А.Брюномв 1992г.
Первый этап работы с <Р. в.> п. связан с актуализацией у пациента 5 спонтанных ранних
детских воспоминаний (early childhood memories - ECMs), среди которых - одно особенно
ясное или важное воспоминание. Второй этап - 15 направленных воспоминаний, в их
числе как ECMs, так и более поздние воспоминания.
Автор предлагает когнитивно-перцеп-уальную модель для интерпретации полученных
результатов.
Предлагается использовать <Р. в.> п. лри поступлении пациентов в клинику. Методика
предоставляет психологу воз-жность исследования проблемных об-частей за
минимальное время общения с
------------------ РАШ
пациентом, на основе чего составляется схема лечения. С помощью теста возможна
помощь неопытным клиентам психотерапевта в адаптации к терапевтической ситуации.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
РАША МОДЕЛЬ - теоретическая модель конструирования психологических тестов,
предложенная Г. Рашем и лежащая в основе Раша шкал.
Разработка Р. м. связана с попыткой создания стандартизированных шкал, нормативные
показатели которых были бы независимы от конкретной выборки стандартизации. При этом
Г. Раш (1960) ориентировался на обоснование принципиально нового, отличного от
нормативного оценивания и ипсативного оценивания подхода к построению психометри-
ческой шкалы. Г. Раш в своей модели исходит из того, что каждый человек решает или не
решает ту или иную тестовую задачу с определенной степенью вероятности (см. Трудность
заданий теста, <Задание-ответ> зависимость). Исследуемой характеристике личности (X) в
этой модели соответствует т. н. <способность индивида>, вероятности решения тестовой
задачи (D) - <трудность задания>. Цель шкалирования по Рашу состоит в измерении
характеристики личности с использованием соотношения Х и D. Поскольку Г. Раш
стремился к созданию пропорциональных шкал (см. Шкалы измерительные) с наличием
абсолютной нулевой точки измерения психологического качества, то для установления
отношения Х и D может быть выбрана любая популяция. Существует возможность перейти
от некоторой эмпирически полученной частоты решения серии задач (отношение Х / D., где
г - измеряемая способность, а ; - верное решение) к оценке вероятности решения
любой из них. Другими слова-
276
277
РАШ ------------------
ми, посредством соотнесения двух порядковых шкал: рангового ряда серии заданий (г) и
рангового ряда вероятностей решения (р) образуется пропорциональная шкала.
Логарифмированием коэффициентов
x!
D,
g r
g-l
можно получить линейное аддитивное отношение разности (х~ d,), которое в
терминологии Г. Раша обозначается . В результате получается простое линейное
уравнение для определения вероятностей (е") решения задачи определенной степени
трудности. При этом число неизвестных x, и ri, в системе уравнений (каждое уравнение
соответствует конкретному индивиду) соответствует числу заданий теста. Тем самым
создается такой инструмент измерений, который позволяет, исходя из ряда эмпирически
установленных отношений, определять психологическое качество, а иногда и оценивать
степень его выраженности по отношению к <абсолютному нулю> (<полная неспособность
X> или <бесконечная простота Z)>). Таким образом, структурная модель Раша, хотя и ис-
ходит из объективной структуры требований, однако независима от популяции в том
смысле, что для своего построения не нуждается в последней. Шкалирование по трудности
задач (в определенном смысле) всегда предполагает популяцию, которая, однако,
непосредственно не определяет шкалу. Так, вероятность решения, выраженная
отношением Х/ D,, не зависит от того, какая популяция используется (Г. Витцлак, 1986).
РАША ШКАЛЫ - разновидность психодиагностических методик, в которых реализован
принцип конструирования шкалы и комплектации набора заданий с
учетом <задание-ответ> зависимостей. При построении Р.ш. используется аналитико-
статистический аппарат, сформулированный в рамках Раша модели. Если задания в тесте
различимы в терминах трудности (см. Трудность задач теста, <Задание-ответ>
зависимость), то Р.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77