Это объясняет важность и распространенность методик, направленных на
психодиагностическое исследование особенностей внимания в клинической пси-
254
255
пси
ходиагностике. Различные стороны внимания и их измерение являются важной задачей
психодиагностики профессиональной, особенно при отборе персонала.
Большинство специализированных тестов для оценки качеств внимания являются
относительно простыми по процедуре проведения тестами скорости (напр., корректурная
проба и ее варианты, тест Тулуза-Пьерона и т. д.).
Для исследования особенностей внимания, работоспособности и утомляемости больных
Э. Крепелином (1895) предложено несколько простых проб, напр. испытуемому дают бланк
с записанными на нем однозначными числами, которые нужно складывать в уме.
Результат оценивают по времени выполнения и количеству допущенных ошибок. Другое
задание заключается в последовательном вычитании из 100 или 200 одного и того же
числа. Испытуемый также считает в уме, называя вслух только промежуточные
результаты.
Возможен вариант проб для выявления особенностей переключения внимания. В этом
случае отсчитывается не одно число, а два чередующихся, напр. 7 и 8.
Распространенной методикой исследования внимания являются таблицы Шульте, на
которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 25 (рис. 52). Испытуемый
отыскивает и показывает числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью
разными таблицами. Основной показатель - время выполнения. По результатам
выполнения каждой таблицы может быть построена <кривая истощаемости>, отражающая
устойчивость внимания и работоспособность в динамике (см. Корректурная проба).
Для оценки переключения внимания используется модификация таблиц Шульте,
предложенная Ф. Д. Горбовым (1959, 1964 гг.). В такой таблице в случайном порядке
расположены черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. Испытуемый
14
18
7
24
21
22
1
10
9
6
16
5
8
20
11
23
2
25
3
15
19
13
17
12
4

22
25
7
21
11
6
2
10
3
23
17
12
15
5
18
1
16
20
9
24
19
13
4
14
8

21
12
7
1
20
6
15
17
3
18
19
4
8
25
13
24
2
22
10
5
9
14
11
23
16

9
5
11
23
20
14
25
17
19
13
3
21
7
16
1
18
12
6
24
4
8
15
10
2
22


i 1
5
14
12
23
2
18
25
7
24
13
11
3
20
4
16
6
10
19
22
1
21
15
9
17
a

Рис. 52. Таблицы Шульте
должен вначале отыскать черные числа в возрастающем порядке, затем в убывающем
порядке показать красные. Третье задание заключается в попеременном поиске черных
чисел в возрастающем порядке и красных чисел в убывающем порядке.
В числе других примеров тестов внимания можно привести соответствующие наборы
заданий из Россолимо <психологических профилей>. Общих способностей батареи тестов.
В диагностике особенностей внимания важное место всегда должно отводиться
наблюдению за деятельностью испытуемого. Суждение о развитии и состоянии
характеристик внимания может быть вынесено на основании работы испытуемого над
любым по характеру экспериментальным заданием.
Распространенным в западной психодиагностике тестом внимания является
Konzentration-Leistung-Test (KLT), заключающийся в выполнении простых счетных
операций. Продолжительность теста 20 мин, результат оценивается по проценту ошибок от
количества решений. Коэффициент надежности теста - 0,86-0,92, валидности
коэффициент по связи с критерием школьной успеваемости - 0,20-0,30 (0,39 - по
успешности изучения математики). Для изучения индивидуальных особенностей внимания
используется тест на импульсивность/рефлексивность (Matching Familiar Figures Test).
Значительное внимание западные психологи уделяют диагностике поддерживаемого
внимания (процесс, обеспечивающий в течение длительного времени внимание к редким,
непредсказуемым сигналам, иначе говоря,<состояние готовности>), Для этого используют
тест непрерывной деятельности (Continious Performance Test) и пробу парно-ассоциативно-
Г0 заучивания (Paired-Associated Lear-"ng). В первом тесте 12 букв последовательно
появляются на экране (или назы-
пси
ваются вслух), одна из них является сигнальной, но реагировать на нее нужно только
тогда, когда перед ней появляется буква А. Во втором тесте предъявляются от 4 до 10 (в
зависимости от возраста) рисунков, как правило, животных. Обследуемый должен
поместить каждое животное в один из четырех зоопарков (южный, северный, западный и
восточный), а при повторном предъявлении требуется сказать, в каком зоопарке оно
находится.
Сложилось так, что общепринятые в СНГ методики П. в. на Западе давно не используются,
а те, которые наиболее популярны там, неизвестны в странах Содружества.
ПСИХОДИАГНОСТИКА КОМПЬЮТЕРНАЯ - направление психодиагностических
исследований, связанное с использованием средств вычислительной техники при
проведении обследования или (и) анализе его результатов, а также разработкой и
применением тестов компьютерных.
Появление и развитие П.к.становится возможным на определенном уровне развития
информационных технологий. Первые упоминания о машинной обработке данных
психологического теста относятся к 30-м гг. Долгое время использование вычислительной
техники в психологических (и психодиагностических) исследованиях ограничивалось
предъявлением соответствующей информации обследуемому и ее обработкой. В 70-80 гг.
широкое распространение за рубежом получают компьютерные тесты, в большинстве
своем представляющие модификации известных методик. В этот же период появляются
первые адаптивные тесты, отличительной особенностью которых является то, что
управление процессом тестирования частично, а в некоторых случаях и полностью,
передается компьютеру. 80-е гг. - период наиболее активного
256
пси
развития П. к. за рубежом, что связано с появлением достаточно мощных и доступных
персональных вычислительных машин, а также господствующей в ряде стран Запада
технократической парадигмой, навязываемой и психологической науке. В 90-е гг., наряду с
определенными достижениями, проявляется неудовлетворенность компьютерными
тестами, навязывающими алгоритмы интерпретации результатов тестирования. Наиболее
остро эти тесты критикуются представителями клинической психологии и всеми теми,
перед кем стоит задача постановки индивидуального диагноза.
В СССР, а позднее в СНГ П. к., вплоть до настоящего времени, ограничивается
применением компьютерных версий тестов; достаточно широко возможности вы-
числительной техники используются при обработке результатов диагностических
исследований, разработке новых тестов, создании банков данных (см. Тесты ком-
пьютерные}.
ПСИХОДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ -
совокупность приемов и методик, направленных на получение диагноза психологического
особенностей памяти. Выявляются различные характеристики и виды памяти (объем и
прочность долговременной, оперативной,зрительной и слуховой памяти и т. д.).
Диагностика особенностей памяти важна для решения задач школьной психодиагностики, в
профессионально-психодиагностических исследованиях. Нарушения памяти нередко
являются патогно-мичными по отношению к различным видам нервно-психических и
соматических заболеваний. Состояние функций памяти в ряде случаев отражает динамику
заболевания. Отсюда ясна роль П. п. в области клинической психодиагностики.
В психодиагностике накоплен значительный опыт разработки и применения
специализированных методик для исследования памяти. Среди психометрических тестов
памяти можно указать на Вексле-ра памяти шкалу. Ряд тестов памяти наряду с
количественной оценкой предусматривают качественный анализ результатов
исследования (см. Бентона визуальной ретенции тест, Мейли памяти тест). В комплексные
тестовые батареи для исследования интеллекта практически всегда включаются
специальные субтесты для оценки памяти (см. Векслера интеллекта измерения шкалы,
Амтхауэ-ра интеллекта структуры, тест, Станфорд-Бине умственного развития шкала).
Специализированное тестовое обследование памяти может быть дополнено различными
пробами (определение объема удержанного в памяти ряда, запоминание ассоциативных
пар, пиктограммы, пробы опосредованного запоминания и многие др.) (С. Я. Рубинштейн,
1970).
ПСИХОДИАГНОСТИКА РАННЕГО ДЕТСТВА - совокупность методов и средств
диагностики развития детей младшего возраста (новорожденных, младенцев, младших
дошкольников).
П. р. д. - важное и актуальное направление психодиагностики. В раннем детстве контроль
за соответствием нормам психического развития необходим в целях раннего выявления
возможных отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики,
направленных на выравнивание отдельных сторон психического развития. Важность такой
работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для
развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства
незамеченные или показавшиеся незамеченными отклонения от нормального развития
подчас приводят к выраженным сдвигам в более зрелом воз-
258
ПСИ
расте. В раннем детстве, с другой стороны, имеются более широкие возможности
коррекции за счет большой <пластичности>, чувствительности к воздействиям,
направленным на оптимизацию психического развития ребенка.
Методики диагностики психомоторного, эмоционального, сенсорного развития детей,
особенно самых ранних возрастных групп (новорожденные, младенцы), имеют ряд
особенностей. Большинство тестов для детей моложе 6 лет являются либо тестами
выполнения элементарных действий, либо тестами выполнения устных инструкций.
Небольшое количество заданий включают элементарные действия с карандашом и
бумагой. Большая часть тестов для младенцев предназначена для исследования
сенсомоторного развития (способность держать головку, манипулировать с предметами,
сидеть, поворачиваться, следить за предметом глазами и т. д.) (А. Анастази, 1982).
Тесты для раннего возраста, как правило, построены по типу шкалы (см. Вине-Симона
умственного развития шкала, Станфорд-Бине умственного развития шкала. Приложение
IV). Такие методики включают определенный круг нормативов-критериев, являющихся
опорой для наблюдения за проявлениями различных сфер психического развития
ребенка(сенсомоторики,<эмоционального общения>, <речевого развития> и т. д.). Оценка
уровня развития базируется на фиксации выполнения нормативного задания (напр.,
оперирование кубиками особым образом) или обнаружении той или иной способности
(напр., движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с
возрастом обнаружения данной способности у нормальных детей в выборке
стандартизации. На основе сопоставления определяемого чким образом <психического> и
хроноло-1ического (паспортного, биологического)
возраста рассчитываются количественные и качественные показатели уровня психического
развития.
Предпосылки для разработки нормативных шкал были созданы исследованиями и
наблюдениями за психическим развитием детей (В. Штерна, Э. Клапареда, Ш. Бюлер и
др.). Вторым важнейшим условием появления рассматриваемой группы методик являлось
создание психометрических шкал исследования интеллекта. Одним из первых тестов для
младенцев явился вариант шкалы Бине-Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В
этом варианте были использованы задачи, близкие по характеру заданиям основной
шкалы, а также показатели психомоторного развития. Шкала Бине-Кюльмана
предназначалась для обследования детей с 3-летнего возраста (см. Приложение IV).
Одними из наиболее известных в истории психологической диагностики шкал для
исследования детей первых лет жизни явились <Таблицы развития> А. Гезел-ла (1925)
(последующая редакция А. Ге-зелла, К. Аматруда, 1947). Таблицы включают показатели-
нормы по четырем сферам поведенческих проявлений: <мотори-ка>, <язык>, <адаптивное
поведение>, <личностно-социальное поведение>. Исследование базируется на
стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в обыденной жизни, оценке
реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью ребенка. В проведении
обследования помогает подробное, снабженное рисунками описание процедуры
наблюдений за поведением, типичным для детей разного возраста. Шкала предназначена
для возрастного диапазона от 4 недель до 6 лет.
Опыт исследований по диагностике развития в раннем детстве, накопленный школой А.
Гезелла, был положен в основу разработки весьма распространенной в 30-40-е гг.
методики Ш. Бюлер и Г. Гет-цер (Тесты нервно-психического развития
259
пси

детей 1-6 годов жизни, 1932, перевод на рус. язык-1935). На основе тестов А. Гезелла
разработана и шкала психомоторного развития в раннем детстве, предложенная О. Брюне
и И. Лезин (1951). Шкала предназначена для исследования детей в возрасте от 1 до 30
мес. Шкала содержит 160 заданий, касающихся проявлений поведения в областях:
<моторики>, <зрительно-моторной координации>, <речевого развития>, <социального
развития>. Нормы-критерии развития по указанным областям расположены на шкале в
соответствии с возрастными уровнями (всего выделено 16 уровней: от 1 до 10 мес, затем
- уровни 12, 15, 18, 21, 24 и 30 мес - по 10 задач для каждого месяца). При оценивании
за каждое выполненное задание возрастных уровней первых 10 мес ставят 1 балл, уровня
12 мес - по 2 балла, уровней от 15 по 24 - 3 балла, за уровень 30 мес - по 6 баллов).
При обработке результатов сумма полученных ребенком баллов делится на 10. Получен-
ный показатель отражает <глобальный возраст> развития исследуемого ребенка. Путем
соотнесения глобального возраста с хронологическим определяется показатель
<коэффициента развития> (QD). Шкала приспособлена для оценки четырех исследуемых
областей поведения по отдельности. Результаты могут быть выражены в виде оценок
профильных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77