Глубокое
изучение этих характеристик необходимо для формулирования прогноза в ди-
агностическом заключении на основании данных методики, выявления значения
измеряемых тестом показателей в динамике развития изучаемых свойств и способностей.
Естественно, наибольшее значение критерий В. п. имеет для методик, прямо или косвенно
направленных на предсказание развития того или иного психологического свойства или
вида дея-
45
ВАЛ ____________________
тельности. К их числу в первую очередь относятся тесты общих способностей,
профориентационные методики, тесты отбора и т. д.
Важность показателей В. п. при анализе тестовых процедур, направленных на
отбор,подчеркивается введением специального понятия валидности инкре-ментной. Этот
показатель В. п. дает информацию о том, насколько улучшается процедура отбора с
применением данного теста по сравнению с традиционной(основывающейся лишь на
формальных сведениях о предыдущей деятельности, анализе документов личного дела,
беседах).
ВАЛИДНОСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ - один из основных типов валидности методики,
характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой
области психических свойств.
Комплекс сведений В. с. традиционно имеет наибольшее значение для тестов,
исследующих деятельность, близкую или совпадающую с реальной (чаще всего учебной
или профессиональной). Изучаемая деятельность носит,как правило,синтетический
характер, складывается из многих, подчас разнородных факторов (проявления личностных
особенностей, комплекс необходимых знаний и навыков, специфические способности и т.
д.). Поэтому одной из важнейших задач создания адекватной модели тестируемой дея-
тельности является подбор таких заданий, которые будут охватывать главные аспекты
изучаемого феномена в правильной пропорции к реальной деятельности в целом.
Валидность по содержанию закладывается в тест уже при подборе заданий будущей
методики. Первым этапом вали-дизации является определение круга исследуемых свойств
и видов деятельности, расчленение сложной способности или
деятельности на элементы. На втором этапе разрабатывают собственно модель тестовой
деятельности на основе наиболее важных элементов реальной деятельности. Наконец, на
последнем этапе проводят анализ степени соответствия разработанной модели реальной
деятельности, проверку соответствия пропорций представленноеT элементов в заданиях
теста и в реальной деятельности. Так, для тестов достижений по отдельным предметам
разработке конкретного содержания тестовых задач предшествуют полная си-
стематическая проверка соответствующих учебников и учебных программ, а также
консультации со специалистами по данному предмету. На основе собранной таким путем
информации составляют спецификацию теста, где указывают тестируемые области
содержания (темы), задачи (процессы) обучения, а также относительное значение каждой
темы и процесса для достижения целей обучения на данном этапе. Конкретные задания
оцениваются экспертами по принципу их близости к реальным требованиям. Эксперты вы-
носят суждения о том, охватывает ли тест репрезентативную выборку конкретных навыков
и знаний исследуемой области обучения.
Широкое использование экспертных оценок сближает В. с. с процедурой определения
валидности критериальной. Однако существенным различием между этими типами
валидности является то, что экспертные оценки при анализе содержания являются
критерием самого теста, в то время как при критериальной валиди-зации они относятся к
испытуемым из выборки стандартизации. Расчленение изучаемой деятельности или
способности на элементы является необходимым этапом характеристики синтетической
валидности (см. Валидность критериальная). В В. с. синтетический подход реализуется в
анализе элементного состава содержания
ВАЛ
самого теста, а не совокупности внешних валидизации критериев.
Экспертная оценка адекватности содержания заданий теста может быть дополнена при
характеристике В. с. рядом эмпирических процедур. Так, можно проверить, насколько от
класса к классу повышается суммарный показатель для группы и индивидуальное
выполнение теста достижений. Эта процедура в значительной мере близка определению
валидности конструктной с помощью критерия возрастной дифференциации (см. Валид-
ность по возрастной дифференциации). Роль этого критерия при оценке В. с. заключается
не в верификации конструкта, лежащего в основе теста, а лишь в анализе гипотез,
приведших к выбору того или иного материала теста.
Наряду с тестами достижений В. с. является одной из важнейших форм валидизации
тестов критериально-ориентированных, а также методик, предназначенных для
профотбора, анализа успешности овладения профессией.
Для валидизации опросников личностных и тестов интеллекта критерии В. с. имеют
ограниченное применение и используются лишь на начальных стадиях составления теста.
Личностные опросники, как правило, не имеют того сходства с исследуемой областью
поведения, как это имеет место в случае тестов достижений. Ответы на вопросы анкеты,
опросника, данные проективных исследований позволяют лишь косвенно судить о
реальной деятельности испытуемого. Проявление личностных свойств и реализация
способностей в деятельности могут носить индивидуальный характер.
При проведении теста интеллекта эффективное решение заданий может достигаться за
счет логического мышления, механической памяти, психомоторной подвижности, разными
путями и способами. Наконец, в отличие от тестов достижений, опросники личностные и
тесты интеллекта прямо не связаны с конкретным курсом обучения или общностью
предшествовавшего жизненного опыта, на которых строится содержание тестов достиже-
ний.
ВАЛИДНОСТЬ ТЕКУЩАЯ (диагностическая, конкурентная)- характеристика теста,
отражающая его способность различать испытуемых на основании диагностического
признака, являющегося объектом исследования в данной методике. В качестве таких
признаков могут выступать уровни общих способностей, притязаний, вербальный
интеллект, тревожность и т.д. В более узком значении В. т. - установление соответствия
результатов валидизируемого теста независимому критерию, отражающему состояние
исследуемого тестом качества в момент проведения исследования.
Вместе с валидностъю прогностической В.т. входит в комплекс сведений валидности
критериальной методики. Основной процедурой определения В.т. является
корреляционный анализ связи результатов теста с критериальными характеристиками
исследуемого свойства. Распространенным способом характеристики диагностической
эффективности методики является сравнение контрастных групп (см. Валидность). В. т.
может определяться на основании сопоставления оценок и заключений по валидизируемо-
му тесту с результатами другой методики, валидность которой является установленной.
Своеобразным показателем В. т. является комплекс сведений о том, насколько удобен,
экономичен тест по сравнению с получением информации об исследуемом качестве из
других источников (наблюдение, анализ объективных данных, экспертная оценка и т. д.).
По этой информации можно судить, напр., о том, что является
47
ВАЛ ___________________
более простым и подходящим с т. з. конкретных практических задач исследования:
провести обследование членов бригады с помощью теста достижений или про-
анализировать такие традиционные показатели, как производительность, качество работы,
стабильность выработки, удовлетворенность работой,текучесть кадров и т. д. (см.
Валидность инкрементная),
Критерий В. т. является одним из ведущих при характеристике валидности любой
психодиагностической методики. Однако наиболее высоким требованиям В. т. должны
отвечать клинические тесты, служащие для уточнения дифференциального диагноза,
скрининговые методики (см. Отсеивание}, тесты достижений, психометрические тесты
интеллекта и РЯД др.
ВАЛИДНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ -
валидность теста по отношению к измеряемому свойству в контексте определенной
ситуации. В. э. является свойством теста, проявляющимся в том, что его применение при
решении различных практических задач ведет к качественно различной интерпретации
результатов тестирования (В. И. Дружинин, 1990).
Введение понятия В.э. связано с давно обсуждающейся в психодиагностике проблемой
влияния ситуации на результаты тестирования. Споры между <чертис-тами>
(сторонниками теории черт личности, постулирующими устойчивость в разных ситуациях
форм поведения, соответствующих определенным психическим свойствам) и
<ситуационалистами> (порой утвержающими полное отстутствие влияния свойств
личности на поведение в конкретной ситуации), хотя и продолжаются по сей день, привели
к возникновению и развитию теорий личностно-си-туационного взаимодействия. Однако
остаются невыясненными параметры ситуаций, релевантных измеряемым свой-
48
ствам, требуют изучения личностные проявления, подверженные влиянию ситуации. И
сегодня остается во многом актуальным провозглашенный в начале восьмидесятых годов
призыв Д. Магнус-сона (1981) к созданию психологии ситуаций.
Как хорошо известно, тестирование всегда происходит в конкретной жизненной ситуации, а
тест разрабатывается для решения определенной задачи (задач). Поэтому необходимо,
используя тест в различных ситуациях, быть уверенным в том, что возможна такая
переносимость теста из ситуации в ситуацию. Описание теста, по мнению В. Н. Дружинина,
должно, наряду с другими известными характеристиками, содержать сведения о его В. э.
Важнейшим моментом в создании модели тестирования, учитывающей В. э., являются
свойства ситуации тестирования (см. Психодиагностические ситуации). Следует учесть,
что понятие В. э. в настоящее время связано исключительно с психодиагностическими
ситуациями,т. е. ситуациями, в которых происходит взаимодействие между диагностом и
обследуемым, и не распространяется на другие типы ситуаций, в которых осуществляется
поведение (проявление индивидуально-психологических особенностей).
ВАЛИДНОСТЬ ЭМПИРИЧЕСКАЯ -
совокупность характеристик валидности теста, полученных сравнительным статистическим
способом оценивания. Имеет отношение главным образом к области валидности
критериальной и двум ее видам: валидности текущей и валидности прогностической.
Если при определении валидности содержательной оценка теста проводится с помощью
различных качественных процедур получения информации описательными методами с
использованием экспертных оценок и других источников ин-
ВАР
формации (для вынесения суждения о соответствии заданий теста содержанию предмета
измерения), то В. э. измеряется всегда с помощью статистического корре-лирования.
Проводится корреляционный анализ связи двух рядов значений - оценок теста и
показателей по внешнему параметру изучаемого свойства (или результатов другого теста,
валидность которого известна) (см. Валидизации критерий}. Конкретные процедуры опре-
деления В. э. связаны с комплексом валидности коэффициентов.
ВАРИАЦИИ КОЭФФИЦИЕНТ - ста
тистический показатель степени изменчивости признаков(переменных).
Дисперсия и среднее квадратическое отклонение (см. Меры изменчивости} являются
абсолютными характеристиками вариации ряда переменных и выражаются в тех же
единицах, что и характеризуемый ими признак. В случае необходимости сравнения
изменчивости признаков, выраженных разными единицами, используется относительный
показатель, а именно предложенный К. Пирсоном В. к. (V, С, CV}, представляющий собой
процентное отношение среднего квадратического отклонения данного ряда к среднему
арифметическому:
У= 100%. х
Предположим, в исследовании с помощью двух тестов получены распределения оценок x
и Xg. Для первого = = 12, Si = 2,55; = 10, S = 1,8. Тогда
О С, С, 10
V=--100 =21,25%, V=-- 100=18,0%.
Таким образом, оценки по первому тесту более изменчивы, чем по второму.
При сильно скошенных, асимметричных распределениях В. к. может достигать 100% и
более. Он может изменять
значение при наличии корреляции между ]? и 5д, характерной для асимметричных
распределений. Для распределений, типичных для психологических измерений, В. к.
является одним из наиболее удобных показателей, широко применяемых в конкретных
психологических исследованиях.
ВАРТЕГГА РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ
(Wartegg Zeichentest, WZT} - проективная методика исследования личности.
Опубликована Э. Вартеггом в 1953 г.
Стимульный материал В. р. т. состоит из 8 стандартных, ограниченным белым
пространством графических знаков, расположенных на черном поле (рис. 10). Об-
следуемому необходимо в имеющемся пространстве выполнить рисунки с учетом
изображенных знаков. Фиксируется последовательность выполнения рисунков. После
завершения задания испытуемому предлагают ответить на вопросы о том, какой из
рисунков наиболее удался, а какой - наименее, каково содержание рисунков и что они
выражают.
При интерпретации теста исходят из следующих свойств, приписываемых графическим
знакам:
1. Точка (мягкость, органичность, незаметность, неопределенность).
2. Волнистая линия (эмоциональность, волнение, возбуждение).
3. Увеличивающиеся в размере штрихи (принцип усиления, возрастания, членение).
4. Квадрат (угловатость, темнота, тяжесть).
5. Продольный и поперечный штрихи (динамичность, скачок).
6. Горизонтальный и вертикальный штрихи (соединение, связывание и разъединение,
разобщение форм).
7. Полукруг, состоящий из точек (эмоциональная чуткость, отзывчивость, детальное
членение).
49
ВАШ___________________
8. Круговой сегмент (округлость, замкнутость).
Большое значение придается выраженному в рисунках <отношению> к исходному знаку.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77