Интерпретация данных должна опираться главным образом не на абсолютные величины
приведенных показателей, а на совокупность их взаимоотношений. Дополнительно к
анализу дискограммы могут быть рассчитаны <фактор доминан-тности> (V) и <фактор
доброжелательности> (G) по приведенным ниже формулам:
V= I - V +0,7 (II + III - VI - IV);
G = VII - III + 0,7 (VIII + VI - IV - II).
При разработке методики автор исходил из концепции Г. Салливена (1953). Теоретический
подход Г. Салливена к пониманию личности исходит из определяющего значения оценок и
мнений значимых для данного индивида окружающих, под влиянием которых и происходит
его персонификация,т. е. формирование личности. В процессе взаимодействия с окру-
жением личность проявляется стилем межличностного поведения. Реализуя потребность в
общении и в осуществлении своих желаний, человек сообразует свое
158
159
ЛИР
лиц
поведение с оценками значимых других на уровне осознанного самоконтроля, а также
неосознанной символической идентификации.
Основываясь на том, что личность проявляется в поведении в процессе взаимодействия с
окружающими, Т. Лири систематизировал эмпирические наблюдения в виде восьми общих
или 16 более конкретизированных вариантов межличностного взаимодействия.
Соответственно классификации вариантов межличностного поведения был разработан
опросник, задуманный как средство клинической диагностики. Конструирование опросника
происходило на основе сопоставления контрастных, как бы заостренных, моделей стиля
межличностного поведения.
Т. Лири выделяет пять уровней исследования интерперсонального поведения личности.
Особенно значимыми с его точки зрения являются 1, 2 и 5. Уровень 1 содержит
наблюдаемое поведение людей, т. е. поведение,диагностируемое на основании оценок
других людей. Уровень 2 связан с оценкой собственного поведения или же с оценкой
близких людей - отца, матери, супруга и т. д. Уровень 5 отражает моральные
представления индивида, его идеальное <Я>. Соответственно этим уровням можно
видоизменять инструкцию и оценивать соответственно себя, других, моделировать
собственный идеал.
Л. и.д. проходил проверку на ва-лидностъ конструктную путем сопоставления с данными
обследования по Миннесотскому многоаспектному личностному опроснику. Была
установлена достоверная связь между типами интерперсонального поведения,
выделенными Т. Лири, и некоторыми клинически определенными состояниями,
проявляющимися аналогичными поведенческими характеристиками, отраженными и в
профилях MMPI. Имеются данные о наличии связи факторов Л. и. д. с некоторыми показа-
телями <Шестнадцати личностных факторов> опросника. Исследование факторной
валидности (см. Валидносгпь конструктная) показало, что исследуемые Л. и. д. показатели
связаны с двумя биполярными факторами: <доминант- -ность-подчиненность> и
<дружествен- j ность-враждебность>. Это привело к ;
заключению о зависимости стилей интер- , персонального поведения от указанных |
факторов. Комбинация этих факторов в | наибольшей степени определяет вид дне-1
кограммы, разделенной на квадранты вер- | тикальным вектором (доминантность-|
подчиненность) и горизонтальным векто- J ром (дружественность-враждебность).
Надежность ретестовая (интервал | ретеста - 10 дней) колеблется по отдель-1 ным
показателям от 0,63 до 0,81. Коэффи-1 циенты внутренней согласованности для
факторов, полученных в ходе исследо-j вания при установке испытуемому дать| оценку
собственного <Я>, имеют значения | от 0,35 до 0,72, а в случае моделирования;! идеала
<Я> - от 0,16 до 0,66. |
Л. и. д. получил широкое распростра-| нение, переведен на многие языки. |
В 1990 г. вышло руководство к русско-j язычной версии Л. и. д. (Л. Н. Собчик).| В ходе
подготовки этой версии был не| только накоплен значительный опыт при-| менения
методики, но и существенно пе-j реосмыслена теоретическая концепция., Феноменология
метода была рассмотрена | с позиций индивидуально-типологиче- j ского подхода.
Опираясь на положение | С. Л. Рубинштейна о врожденных индиви-| дуальных свойствах,
опосредующих усва-1 иваемый социальный опыт, а также на>| принцип единства
социальных и биологи-з ческих факторов в формировании личное-j ти, Л. Н. Собчик
предлагает рассматривать типологию устойчивых личностных свойств как интеграцию
ведущих тенден-, ций, связанных с эмоционально-динаМИ-j ческими паттернами,
уходящими корняМИ|
в тип высшей нервной деятельности, с индивидуально-личностными свойствами,
придающими специфику стилю переживаний, межличностному поведению, мотивации.
Первые отчечественные публикации по применению Л. и. д. и ее модификации относятся к
1972 г. Были проведены исследования в спортивных командах (Л. Н. Собчик, 1972, 1974), в
психотерапевтических группах у больных с пограничными нервно-психическими расстрой-
ствами (Л. Н. Собчик и соавт., 1975), супружеских пар (Г. С. Васильченко, Ю. А. Ре-шетняк,
1972, 1979). Методика получила широкое применение в сфере изучения отношения
больных к стилю психотерапевтического воздействия врача (Л. И. Вас-серман, В. В.
Богаров, В. А. Ташлыков, 1985), при исследовании взаимоотношений в производственных и
студенческих группах (М. С. Малешкина, 1986).
<ЛИЦА И ЭМОЦИИ> () - проективная методика, предназначенная
для диагностики самоуважения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Методика опубликована А. Джахез и Н. Манши в 1990 г. Ребенку предлагают 4 задания:
1) Нарисовать 6 персонажей, наиболее важных для ребенка: мать, отца, учителя, друга,
какого-либо другого знакомого (человека, животного и др.) и, наконец, также семью в
целом.
2) Нарисовать 6 ситуаций, наиболее важных в жизни ребенка: дом, школа,
каникулы,свободное время,урок математики, чтение.
3) Заполнить 3 окружности изображениями 3-х лиц (одно лицо в одной окружности),
выражающих, по мнению испытуемого, радостные, грустные и нейтральные эмоции.
4) Указать, какое из 3-х лиц с разными эмоциями больше всего соответствует каждому из
12 рисунков (задания 1-2) как наиболее точно отражающее эмоции, которые ребенок
обычно испытывает в той или иной ситуации, в присутствии того или иного человека. С
помощью методики выявляются источники самоуважения у детей: значимые другие люди и
значимые ситуации. Список людей и ситуаций, задаваемый исследователем, был
составлен в процессе пилотажного исследования при определении наиболее типичных
значимых людей и ситуаций для детей изучаемого возраста.
Авторы подчеркивают, что методика <Л. и э.> обладает высокой степенью проективности.
Рисунок ребенка является его собственной интерпретацией понятия конкретного значимого
другого или конкретной значимой ситуации, в отличие от других методик, в которых модель
заранее подготовлена взрослым. Ребенку не нужно объяснять значение рисунков теста: он
<присваивает> рисунок в процессе рисования. Для ребенка изображение матери на листе
бумаги представляет его собственную мать. В отличие от других рисуночных методик, в
которых предусматривается изображение человека (см. Гуди-наф <Нарисуй человека>
тест), в <Л. и э.> человеческие фигуры сами по себе не являются предметом анализа.
Скорее они повышают валидность содержательную теста.
Теоретической основой <Л. и э.> являются работы, указывающие на сложность процесса
формирования самоуважения и многофакторность его природы. Это работы К. Кули (1912),
Р. Вили, Р. Шавельсо-на и Р. Болуса (1982), в которых утверждается, что наряду с
определенной стабильностью, неизменностью самоуважения существует и его
зависимость как от собственного поведения, так и от поведения других. Таким образом,
любая попытка измерения детского самоуважения должна включать не только измерение
само-
160
161

лич
уважения как такового, но и выявление людей и ситуаций, которые более всего оказывают
влияние на самоуважение. Было сделано предположение о том, что представление о себе
как <хорошем> или <плохом>, сформированное под влиянием наиболее значимых людей и
ситуаций, отражает представление ребенка о своей ценности и, следовательно, о
самоуважении. Путь формирования детского самоуважения представлен на рис. 36.
Развивающие задания|
Поведение ребенка
Восприятие ребенком оценки значимого другого _______(обратная связь)_______
Чувство собственной состоятельности и _____уверенности в себе_____
Эмоции ребенка (радостные, грустные, нейтральные)
Перевод эмоций в <Я-образ> (<я хороший>, <я плохой>, <я обыкновенный>)
Уровень самоуважения ребенка (высокий - позитивный; низкий - негативный;
______средний - обычный).______
Рис. 36. Формирование детского самоуважения по А. Джахез и Н. Манши
Методика применима: в кросскультур-ных исследованиях, при изучении особенностей
самоуважения в различных возрастных группах; при обследовании детей, испытывающих
затруднения в овладении навыками чтения и речи, - в процессе обучения; а также в
психопрофилактике, психотерапии и психокоррекции.
Начаты исследования по изучению ва-лидности и надежности <Л. и э.> выявлены
этнические различия в особенностях самоуважения у американских и австралийских детей.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОПРОСНИК (Personal Orientation Inventory, Р01) - опросник
личностный. Предложен Э. Шостромом в 1963 г. и предназначен для измерения степени
самоактуализации личности.
Опросник состоит из 150 утверждений. Задача обследуемого - в каждом случае выбрать
из двух утверждений одно наиболее для него подходящее. Опросник включает в себя две
основные шкалы личностной ориентации (<Времени> и <Опоры>) и 10 подшкал. Оценки по
основным шкалам являются относительными. Они представляют собой отношение
<Времени> (отношение временной некомпетентности к временной компетентности) и от-
ношение <Опоры> (отношение опоры на других к опоре на себя). По мнению автора,
относительные оценки шкал <Времени> и <Опоры> представляют две главные области,
существенные для развития личности на пути к самоактуализации. Отношение <Времени>
самоактуализирующейся личности составляет приблизительно 1 : 8,
несамоактуализирующейся - 1:1. Отношение <Опоры> самоактуализирующейся личности
равно 1 : 3, несамоактуализирующейся - 1: 1. В случае необходимости быстрой
диагностики степени самоактуализации личности можно использовать оценки только по
двум основным шкалам.
Оценки по каждой из 10 подшкал предназначены для отражения различных аспектов,
важных с точки зрения процесса самоактуализации. Утверждения основных шкал
<Времени> и <Опоры> не перекрываются, а подшкалы состоят из утверждений,
одновременно входящих в другие шкалы.
Ниже описаны 2 основные шкалы Л. о. о. и 10 подшкал. 1. Отношение Времени [Т(П : Т(С)]
состоит из 23 утверждений и определяет, насколько человек живет в <настоя-
лич
щем> в противоположность <прошлому> и <будущему>. Компетентная во времени
личность - Г(С) - живет главным образом в настоящем, некомпетентная - T(I) - живет
в прошлом или будущем.
2. Отношение Опоры (О : /) состоит из 127 утверждений и определяет, насколько способ
реагирования индивида характеризуется ориентацией на <других> (О) или на себя (/).
Направленные на себя или внутренне ориентированные индивиды руководствуются, глав-
ным образом, собственными принципами и мотивами, а направленные на других в
большей степени зависят от окружения или внешних сил. Подшкалы:
1. Ценность самоактуализации (SAV) - измеряет, в какой степени человек разделяет
ценности, характерные для самоактуализирующейся личности.
2. Шкала экзистенциальноеT (Ex) - измеряет способность человека ситуационно
реагировать без ригидной приверженности принципам.
3. Шкала реактивной чувствительности (Fr) - измеряет сензитив-ность или отзывчивость
на чувства и нужды других людей.
4. Шкала спонтанности (S) - измеряет, насколько свободно личность может спонтанно
реагировать или быть собой.
5. Шкала самоуважения (Sr) - измеряет способность человека утверждать себя благодаря
собственной силе и значимости.
6. Шкала принятия себя (Sa) - измеряет способность утверждать или принимать себя,
несмотря на свои слабо-"и и недостатки.
7. Шкала природы человека We) - измеряет степень конструктивно-"и взглядов на
природу человека, приро-ДУ мужественности и женственности.
8. Шкала синергии (Sy} - измеряет способность человека быть целостным превзойти
дихотомию.
9. Шкала принятия агрессии
(А) - измеряет способность человека принимать чью-либо природную агрессивность как
противоположность отрицанию и подавлению агрессии.
10. Шкала способности к близким контактам (С) - измеряет способность человека
формировать близкие взаимоотношения с другими людьми, не обременяя себя
ожиданиями и обязательствами.
Обработка результатов проводится вручную или с помощью компьютера. Ответ,
совпадающий с ключом, оценивается в один балл. Полученные по каждой шкале баллы
суммируются и заносятся в специальный бланк. Завершается обследование построением
индивидуального профиля, для чего сырые баллы с помощью таблицы переводятся в
стандартные Т-баллы (см. Оценки школьные), со средним значением 50 и стандартным
отклонением 10. Оценки выше 50, но ниже 60 Т-баллов наиболее характерны для
самоактуализирующейся личности.
Отправным пунктом исследований Э. Шострома была концепция самоактуализирующейся
личности,наиболее полно развитая в работах А.Маслоу (1954, 1962). Необходимость
создания Л. о. о. была продиктована потребностью многих консультантов и терапевтов во
всестороннем измерении ценностей и некоторых особенностей поведения человека, имею-
щих наибольшее значение для развития самоактуализации. Тест является валидным. и
надежным инструментом.
В СНГ существует адаптированный вариант методики. Стандартизация проводилась на
студентах вуза (А. А. Рукавишников, 1991). Сообщается о высоких показателях его
валидности и надежности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77