Рисунки выполнены в манере,
характерной для детских книг (рис. 20, 21). Выбор рисунков

Рис. 20. Образец рисунка Детской апперцепции теста
осуществлялся в соответствии с гипотезой авторов о том, что процесс проекции у детей
значительно облегчается в том случае, когда в качестве персонажей выступают животные,
а не люди. Экспериментальное подтверждение этой гипотезы отсутствует. Напротив,
проведены исследования, свидетельствующие о том, что более значимый диагностический
материал может быть получен при использовании рисунков, изображающих людей. Это
было учтено авторами, предложившими в 1966 г. новый вариант Д. а. т. с изоб-
ДЖЕ
ражениями людей (САТ-Н). Данные о ва-лидности Д. а. т. противоречивы.
Д. а. т. стимулировал появление значительного количества валидных проективных методик
исследования личности, ориентированных на изучение семейных и других отношений,
аттитюдов детей (см.


Рис.21.Пример рисунка Детской апперцепиии теста
84
Аттитюдов детей тест, Джексон тест семейных установок. Жиля тест-фильм, Семейных
отношений тест).
Д. а. т. (руководство по работе и картинки) был впервые в СНГ с разрешения автора
опубликован на русском языке в Киеве (Л. Беллак, С. С. Беллак, 1995).
ДЖЕКСОН ТЕСТ СЕМЕЙНЫХ УСТАНОВОК (Jackson Test of Family Altitudes) -
проективная методика исследования личности. Опубликована Л. Джексон в 1952 г.
Предназначена для обследования детей в возрасте от б до 12 лет.
Сткмульный материал Д. т. с. у. состоит из шести стандартных таблиц с изображением
различных критических для ребенка сцен семейной жизни, напр.: угроза его благополучию
вследствие рождения в семье другого ребенка (рис 22), отказ родителей от ребенка и т. п.
Д. т. с. у. может

Рис. 22. Образец ригунка Джексона recia семейных установок
рассматриваться как вариант детской апперцепции теста (см. Аттитюдов детей тест., Жиля
тест-фильм, Семейных отношений тест}.
Автором теста были проведены исследования в трех группах: нормальные дети;
дЇтг, страдающие неврозами; несовершеннолетние правонарушители. Обнаружены
значимые межгрупповые различия, позволяющие сделать вывод о валиднос-ти Д. т. с. у в
изучении установок детей
ДЖЕ
к родителям, родственникам, самим себе. Широкого распространения в психоди-
агностических исследованиях тест не получил.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ДЖЕНКИНСА ПОВЕДЕНИЯ ОБОЗРЕНИЕ (Jenkins Activity Survey, /AS) - опросник
личностный, направленный на выявление поведения типа А. Разработан Д. Дженкинсом в
1967 г. Среди опросников, направленных на диагностику поведения типа А, используется
наиболее часто.
Поведение типа А - поведенческий синдром, который характеризуется агрессивностью,
нетерпеливостью,чрезмерной вовлеченностью в работу, стремлением к достижениям,
соперничеству, преувеличенным чувством недостатка времени, торопливой речью,
напряженностью мышц лица и тела. Людям противоположного типа (Б) эти особенности
несвойственны. М. Фридман, Р. Розенман, вводя это понятие в 60-е годы, обнаружили, что
лица, отнесенные к типу А, от 4 до 7 раз чаще (чем лица типа Б) заболевают инфарктом
миокарда. Поиски типа <коронарной личности> начались еще в прошлом веке. В 1938 г.
этот тип был выделен и описан в рамках концепции <профиля личности>. Впоследствии
изучались отдельные психологические характеристики вне связи с общей структурой
личности. Преморбид-ные личностные особенности трудно было отграничить от
приобретенных под влиянием болезни, и поэтому был сделан переход от категории
<личность> к категории <поведение>, которая чаще всего и ис пользуется в современных
исследованиях ишемической болезни сердца и инфаркта миокарда.
Д. п. о. состоит из 61 вопроса. Испытуемый должен выбрать один из двух-пяти
предусмотренных вариантов ответа, каждому из которых после окончания работы с
опросником присуждается <вес> от 1 до 13 баллов, причем 1 балл присуждается варианту
ответа, наиболее соответствующему поведению, характерному для типа А. Если
предлагаются 2 варианта ответа, один из них оценивается 1 баллом (тип А), другой - 13
баллами (тип Б); в случае 3 вариантов - промежуточный оценивается 7 баллами; при 4
вариантах ответа баллы распределяются следующим образом: 1, 5, 9, 13, а при 5
вариантах - 1,4, 7, 10,13. Эта система оценки баллов предложена А. Гринявичюс при
адаптации методики на русском и литовском языках (А. Гоштаутас, В. Ядов, Ю. Семенов,
1972-1976) при выполнении международной Каунасско-Роттердамской программы
(обследовались 1450 мужчин в возрасте от 40 до 59 лет).
Примеры вопросов и вариантов ответов:
- Бывает ли, что Вы торопитесь к месту назначения, хотя времени еще впо-гче
достаточно? а) часто; б) иногда; в) редко или почти никогда.
- Бывает ли, что Вам трудно выбрать время, чтобы сходить в парикмахерскую? а)
никогда; б) иногда; в) почти всегда.
- Согласились бы хорошо знающие Вас люди с утверждением, что Вы живете мирной и
спокойной жизнью? а) абсолютно да; б) возможно да; в) возможно нет; г) абсолютно нет.
Диагностическое суждение о выраженности особенностей типа А принимается на
основании итоговой балльной оценки. Диагностируются: тип А, средний тип АБ или тип Б.
Валидность Д. п. о. устанавливалась путем сопоставления результатов, полученных с его
помощью, и данных интервью. Диагностическое решение совпадало
85
ДИА ------------------
в 65-73% случаев. Валидность текущая характеризуется наличием связи между данными,
полученными с помощью опросника, и выраженностью артериосклероза и повторными
случаями инфаркта миокарда.
ДИАГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
(греч. 5iafvu)CTi - распознание) - конечный результат деятельности психолога,
направленный на выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей
личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и
разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.
Предмет Д. п. - установление индивидуально-психологических различий в норме и в
патологии. Важнейшим элементом Д. п. является выяснение в каждом отдельном случае
того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их
причины и следствия. По мере обогащения психологического знания <этиологический>
элемент в Д. п., вероятно, не будет иметь столь существенного значения, как в настоящее
время, во всяком случае в текущей, практической работе. Сегодня, как правило, установив
средствами психодиагностики те или иные индивидуально-психологические особенности,
исследователь лишен возможности указать на их причины, место в структуре личности.
Такой уровень диагностики Л. С. Выготский назвал симптоматическим (или эмпирическим).
Этот диагноз ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на
основании которых непосредственно строятся практические выводы. Л. С. Выготский от-
мечает, что данный диагноз не является собственно научным, ибо установление
симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Здесь работу психолога
86
вполне можно заменить машинной обработкой данных.
Второй ступенью в развитии Д. п. является этиологический диагноз, учитывающий не
только наличие определенных особенностей (симптомов), но и причины их возникновения.
Высший уровень - типологический диагноз, заключающийся в определении места и
значения полученных данных в целостной, динамической картине личности. По словам Л.
С. Выготского, диагноз всегда должен иметь в виду сложную структуру личности.
Диагноз неразрывно связан с прогнозом. По Л. С. Выготскому, содержание прогноза и
диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять <внутреннюю логику
самодвижения процесса развития, что на основе прошлого и настоящего намечает путь
развития>. Рекомендуется разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к
длительным повторным наблюдениям. Развитие теории Д. п. в настоящее время является
одной из наиболее важных задач психодиагностики.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - эксперимен тальный прием оценки
интеллектуального развития или отдельных компонентов умственной активности с
помощью выявления потенциальных способностей испытуемого к усвоению новых знаний,
выработке способов решения.
В Д. о. э. принцип обучающего эксперимента приспособлен для решения задач
качественной и количественной диагностики основных компонентов обучаемости:
активности в решении интеллектуальных задач, восприимчивости к помощи, способности к
логическому переносу и др. В качестве основных критериев умственного развития в Д. о. э.
выступают не столько показатели достигнутого уровня
ДИА
сформировапности тех или иных свойств, способностей, умений (как это чаще всего имеет
место при традиционной тестовой процедуре), сколько результаты оценки возможностей
развития субъекта в ходе овладения новым материалом в условиях специально
организованного экспериментального обучения. Другими словами, если психометрические
тесты интеллекта анализируют <срез> достигнутого уровня той или иной интеллектуальной
способности, то диагностика с привлечением принципов обучающего эксперимента
выявляет динамику решения той или иной новой задачи в результате направленных
обучающих, тренирующих, развивающих воздействий. Таким образом, если традиционный
тест имеет преимущества в констатации имеющихся возможностей, то метод Д. о. э. более
адекватно решает задачу прогноза развития способностей.
Одной из теоретических основ применения обучающего эксперимента для диагностики
умственного развития в отечественной психодиагностике является концепция <зоны
ближайшего развития> Л. С. Выготского. В умственном развитии ребенка Л. С. Выготский
выделяет два уровня: <актуальный> (или достигнутый к настоящему моменту) и
<потенциальный>, связанный с <зоной ближайшего развития>. Последний определяется
способностью ребенка в сотрудничестве со взрослыми усваивать новые способы действий,
поднимаясь тем самым на более высокую ступень умственного развития. При этом
наличие более широкой <зоны ближайшего развития> у конкретного ребенка является
более надежным (по сравнению с актуальным запасом знаний и умений) признаком
успешности дальнейшего обучения, чем и определяется Диагностическая значимость этого
критерия при оценке умственных возможностей с т. з. перспективы развития. <Зона
ближайшего развития> является важным показателем не только перспектив развития
ребенка под воздействием обучения, но и имеет большое дифференциально-
диагностическое значение с т.з.различения здорового и умственно отсталого ребенка.
Оценка широты <зоны> в экспериментальных условиях осуществляется путем анализа
выполнения ребенком трудного для его возраста задания с обязательным оказанием ему
помощи наводящими вопросами, демонстрацией решения промежуточных по сложности
или аналогичных заданий и т. д.
Важнейшим показателем перспектив развития, согласно Л. С. Выготскому, является
исследование способности ребенка к самостоятельному решению задач, близких к тем,
которые он решал в сотрудничестве с экспериментатором.
Проведение Д. о. э. предполагает обеспечение определенных методических условий
исследования. Основное экспериментальное задание должно подбираться таким образом,
чтобы оно не являлось слишком трудным или, напротив, слишком легким, а находилось в
<зоне трудности> для детей обследуемой возрастной группы. Другим специфическим
условием является подбор дополнительного (аналогичного по способу выполнения)
задания, предъявляемого после выполнения основного. Оценка восприимчивости к
помощи как один из основных показателей обучаемости в Д. о. э. предусматривает также
<дозирование> помощи при выполнении задания, регламентацию способов ее оказания.
Примером практической реализации рассматриваемого приема диагностики умственного
развития детей является методика Д. о. э., предложенная А. Я. Ивановой в 1973 г.
Методика предназначена для оценки умственного развития детей в возрасте 7-9 лет.
Стимульный материал
87
ДИА
включает два набора по 24 карточки в каждом с изображениями геометрических фигур,
различающихся по цвету, форме и . величине. К первому набору (основное задание)
прилагается доска-таблица с изображениями всех фигур, имеющихся на карточках(рис.23).
А
О
О
D
А


| Красный | | Желтый
|Синий
Рис. 23. Задание диагностического обучающего эксперимента по А. Я. Ивановой
Выполнение основного задания заключается в последовательном вычленении ребенком
каждого из трех отличительных признаков и группировке карточек на основании данного
признака. В ходе выполнения задания ребенку оказывается дозированная помощь в виде
<уроков-подсказок>: I <урок> - указание на различие каких-либо двух конкретных карточек
по одному признаку (в соответствии с задачей обучения); II <урок> - демонстрация
сходства одной из карточек I урока с третьей по этому же признаку; III <урок> -
объяснение принципа раскладки карточек на группы и демонстрация правильного
выполнения задания.
Каждый последующий <урок> (группировка карточек экспериментатором) повторяется до
тех пор, пока испытуемый сам не справится с задачей классифика-
88
ции по требуемому признаку. Способы оказания помощи и формулировки объяснения
регламентированы.
Задание считается выполненным в том случае, когда ребенок правильно раскладывает
карточки и дает словесный ответ, называя признак, на основании которого выполнялась
очередная группировка. Обследование занимает примерно 10-15 мин.
Основными регистрируемыми показателями являются способность к логическому переносу
(понимание и способность объяснить принцип действия), время выполнения заданий.
Наиболее ценными являются сведения, характеризующие процесс умственной
деятельности ребенка, его работоспособность,интерес,характер ошибок, эмоциональные
реакции, высказывания в ходе решения задачи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77