Э. Вагнер (1978) на основе изучения работ, выполненных с помощью Р. т., сделал вывод о
его высокой валидности и надежности. На основе Р. т. В. Белшне-ром с соавт. (1971)
разработан тест, состоящий из 34 фотографий руки.
В 90-е гг. тест приобрел популярность в СНГ, русскоязычный адаптированный вариант
издан ГП ИМАТОН (Санкт-Петербург).
РЫБАКОВА ФИГУРЫ - тест специальных способностей, направленный на определение
уровня развития пространственного воображения. Разработан русским психиатром Ф. Е.
Рыбаковым в 1910г. В первоначальной форме тест представлял собой набор рисунков гео-
метрических фигур, из каждой можно было сложить квадрат. Позднее принцип фигур
Рыбакова был положен в основу многих сходных методик. В 1922 г. методика Рыбакова
была использована В. Штерном, а в 1930 г. появилась редакция Р. ф., подготовленная Р.
Лайкертом. Одним из последних вариантов методики является версия Р. Мейли (1955),
используемая и в настоящее время.
Материал теста состоит из 45 заданий, размещенных на карточках или на специальном
бланке. Каждое задание представляет собой замкнутую фигуру из соединенных под
различным углом прямых линий. По периметру фигуры нанесе-
293
РЫБ
РЫБ
ны точки, две из которых, соединенные прямой линией, приведут к правильному решению.
Все точки пронумерованы. Правильным является такое решение, когда отсеченная от
общей фигуры часть, повернутая в воображении и вновь соединенная с оставшейся
частью, образует квадрат (см.рис.63).
НОМЕР: 3 и 15




Рис. 63. Пример правильного решения и образцы заданий Рыбакова
Время выполнения заданий ограничено. В протоколе испытуемый самостоятельно
записывает номера точек, между которыми он провел бы условную линию (работа
испытуемого по комбинированию частей фигуры проводится только в воображении).
Оценка первичная образуется путем подсчета количества правильно выполненных
заданий. В различных редакциях теста используются разные варианты оценок, школьных.
Напр., в версиях Р. ф., разработанных в Польше и Чехословакии (1966, 1976),
индивидуальные первичные показатели переводятся в процен-тили, станайны,
пятибалльную рейтинго-вую шкалу. Возрастные категории испытуемых, для которых
стандартизированы различные версии Р. ф., - 15-18 лет.
294
Надежность по внутренней согласованности /=0,812. Надежность ре-тестовая
устанавливалась для трех временных интервалов: спустя 24 часа г = 0,986, спустя 14 дней
г = 0,988, спустя 6 недель г= 0,965. Имеются сведения о валидности конструктной Р. ф. Как
показывает факторный анализ, выполнение теста зависит главным образом от уровня
развития пространственного воображения, однако результаты теста в высокой степени
насыщены фактором G. Исследования показали, что испытуемые с высокими
показателями по тестам интеллекта и недостаточно развитым уровнем пространственного
воображения часто достигают высоких результатов по Р. ф. Успешность выполнения теста
в значительной степени зависит от уровня ригидности мышления. Испытуемые, с трудом
изменяющие тактику решения и придерживающиеся стереотипных подходов, получают
более низкие результаты. В то же время количественные показатели связи результатов Р.
ф. с данными тестов интеллекта не столь существенны, как можно было бы ожидать. Так, с
тестом WAIS (см. Векслера измерения интеллекта шкалы) корреляция на уровне г= 0,28, с
результатами теста Проверка G г =0,221. Однако связь Р. ф. с практическими тестами
общих способностей оказывается более значимой. При сопоставлении с Равена
прогрессивными матрицами г = 0,382-0,596, с тестом PFB Вонкомера г = 0,408-0,700.
Имеются сведения о наличии высоких связей Р. ф. с практическими тестами
конструктивных способностей, задания которых требуют выполнения комбинаторных
пространственных задач. Валидность критериальная Р. ф. оценивалась на основании
сопоставления с академической успеваемостью, а также с экспертными заключениями об
уровне овладения испытуемыми различными специальностями. Валидность
прогностическая по критерию успешности обучения арифметике с интервалом прогноза 5
лет составила у =0,438, по прогнозу овладения специальностью г = 0,489-0,501.
Валидность текущая устанавливалась путем сопоставления с оценками на выпускных экза-
менах (г =0,26-0,37).
Наиболее широко используется Р. ф. в психологии труда, в диагностике технических
способностей. Рекомендуется использование теста в виде элемента тестовой батареи. В
отечественной психодиагностике Р. ф. оказался забытым.

с
САМООТНОШЕНИЯ ОПРОСНИК -
опросник личностный. Направлен на исследование комплекса факторов отношения к себе.
Предложен В. В. Столиным в
1985г.
Методика содержит 62 пункта, сформулированных в виде утверждений. Примеры
утверждений:
- Иногда я сам себя плохо понимаю.
- Случайному знакомому я скорее покажусь человеком приятным.
Используются два варианта ответов (<согласен> и <не согласен>). На этапе разработки
результаты опросника были подвергнуты факторному анализу. В результате были
отобраны и интерпретированы 7 факторов, которые легли в основу четырех шкал
опросника:
1. Самоуважение (14 пунктов)- шкала направлена на отражение аспектов самоотношения
к своим способностям, энергии, самостоятельности, оценки возможностей контролировать
свою жизнь, степени веры в свои силы.
2. Аутосимпатия (16 пунктов)- шкала на позитивном полюсе объединяет доверие к себе и
положительную самооценку. На негативном полюсе - видение в себе преимущественно
недостатков,
296
низкую самооценку, склонность к самообвинению.
3. Самоинтерес (8 пунктов) - отражение меры близости к себе, интерес к собственным
мыслям и чувствам, уверенность в собственном интересе для других.
4. Ожидаемое отношение от окружающих (13 пунктов).
Наряду с приведенными факторами - шкалами - в опроснике предусмотрена
возможность оценивания по обобщенному фактору <глобального самоотношения>
(чувства <за> или <против> себя). Балл по глобальному самоотношению подсчитывается
на основании учета ответов на 30 пунктов опросника.
Опросник стандартизирован на выборке из 260 испытуемых. Имеются данные об
удовлетворительной надежности ре-тестовой (коэффициенты от 0,57 до 0,90 по
отдельным шкалам, интервал ретеста 7-10 дней). Проводятся исследования валидности
конструктной.
С. о. рекомендуется для применения в консультативных целях и в научных исследованиях.
Прямая форма большинства вопросов и отсутствие шкал контрольных ограничивают
применение С. о. в экспертных ситуациях.
САМОЧУВСТВИЕ. АКТИВНОСТЬ. НАСТРОЕНИЕ (САН) - разновидность опросников
состояний и настроений. Разработан В. А. Доскиным, Н. А. Лав-рентьевой, В. Б. Шарай и М.
П. Мирош-
никовым в 1973 г.
САН представляет собой карту (таблицу), которая содержит 30 пар слов, отражающих
исследуемые особенности психоэмоционального состояния (самочувствие, настроение,
активность). Каждую из них представляет 10 пар слов. На бланке обследования между
полярными характеристиками располагается рейтин-говая шкала. Примеры заданий:
работоспособный 3210123 разбитый напряженный 3210123 расслабленный медлительный
3210123 быстрый
Испытуемому предлагают соотнести свое состояние с определенной оценкой на шкале.
При обработке результатов исследования оценки пересчитываются в <сырые> баллы от 1
до 7. Количественный результат представляет собой сумму первичных баллов по
отдельным категориям
(или их среднее арифметическое).
При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие
функционального психоэмоционального состояния - самочувствие, активность и
настроение могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми
существует континуальная последовательность промежуточных значений. Однако
получены данные о том, что шкалы САН имеют чрезмерно обобщенный характер.
Факторный анализ позволяет выявить более дифференцированные шкалы:
<самочувствие>, <уровень напряженности>, <эмоциональный фон>, <мотивация> (А. Б.
Леонова, 1984).
Валидность конструктная САН устанавливалась на основании сопоставления с
результатами психофизиологи-
------- сво
ческих методик с учетом показателей критической частоты мельканий, температурной
динамики тела, хронорефлек-сометрии. Валидность текущая устанавливалась путем
сопоставления данных контрастных групп, а также путем сравнения результатов
испытуемых в разное
время рабочего дня.
Разработчиками методики проведена ее стандартизация на материале обследования
выборки 300 студентов. САН нашел широкое распространение при оценке психического
состояния больных и здоровых лиц, психоэмоциональной реакции на нагрузку, для
выявления индивидуальных особенностей и биологических ритмов психофизиологических
функций.
СВОБОДНЫЙ ЧЕРТЕЖ ОГРАНИЧЕННОЙ ПРОТЯЖЕННОСТИ (Free Design of Limited
Scope) - проективная методика исследования личности. Предложена Т. Абель в 1938 г.
Испытуемый должен на листе в рамке,
представляющей собой прямоугольник 10 х 15 см, нарисовать все, что он хочет, при одном
условии: использовать в рисунке 19 прямых и 6 кривых линий, которые могут иметь любую
длину и направление.
Рисунок относят к одному из 4-х типов:
Рисунок типа А: испытуемый четко проводит линии, но они не составляют какой-либо
рисунок.
Рисунок типа Б: рисунок в зачаточ
ном состоянии.
Рисунок типа В: рисунок имеет чет
кую структуру, но чисто геометрическую
беспредметную.
Рисунок типа Г: на рисунке изобрг
жен конкретный предмет.
По данным автора, рисунки-чертеж
психически здоровых испытуемь относятся только к типам В и Г. Из 21 психически
здоровых испытуемых, обсл
сги ------------
дованных по С. ч. о. п., только у 16 человек рисунки отнесены к типам А и Б. Эти
испытуемые имели параноидные наклонности или склонность к навязчивым состояниям.
Других исследований валидно-сти не проводилось. Данных о надежности нет.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
СГИБАНИЯ ПРОВОЛОКИ ТЕСТ-
тест специальных, способностей. Предназначен для диагностики особенностей
воображения и мануальной ловкости.
Тест относится к одному из наиболее ранних психологических испытаний. Возник в период
зарождения психотехники. Этим тестом пользовались многие известные психологи. Ныне
С. п. т. имеет несколько различных модификаций, последней из которых является вариант
Г.Линерта(1961, 1967).
Испытуемому предъявляются образцы фигур, которые ему нужно сделать из проволоки,
соблюдая форму и точность исполнения. Тест состоит из одного задания для обучения и
двух заданий для выполнения. Время решения каждого задания ограничено. Оценка
результата сравнительно сложна и требует определенного опыта. Согнутая проволока
оценивается по шести параметрам: соблюдение плоскости (находятся части фигуры в
одной плоскости или выходят за ее пределы), длина линий, правильность углов, парал-
лельность линий, правильность дуг и общее исполнение. По успешности выполнения
начисляются баллы от 1 до 3. Оценки первичные представляют собой сумму полученных
баллов. Эти оценки переводятся в оценки школьные в виде процентилей, станайнов и
некоторых других видов оценок в зависимости от модификации теста.
В окончательном продукте испытуемого отражается его мануальная ловкость, а
также некоторые характеристики способности к творческому отношению к работе.
Факторный анализ показал, что тест диагностирует особенности тонкой двигательной
координации,способность к импровизации, есть основания утверждать о наличии связи
результатов С. п. т. с некоторыми аспектами практического интеллекта. Методика является
пригодной для обследования лиц в возрасте от 14 до 17 лет.
С.п.т.допускает групповое и индивидуальное обследование.
Связь С. п. т. с факторами интеллекта подтверждается специальным анализом валидности
конструктной. Коэффициент корреляции с армейским тестом <Бета> (см. Тесты
практические) - г = 0,37. Коэффициенты корреляции с тестами пространственных
отношений и общих способностей в пределах г= 0,41-0,50, с тестами мануальной ловкости
до г = 0,46, с тестами технических способностей в диапазоне г = 0,31 -0,36. Внутреннюю
согласованность теста подтверждает корреляция между первым и вторым заданием и
общим исполнением теста:
г =0,86-0,88. Показатель надежности ретестовой при интервале ретеста 1 день - Г( = 0,78,
при интервале ретеста 32 дня - Г( = 0,86.
Согласно Б. Перихтовой (1976), С. п. т. особенно эффективен в области профориентации и
профотбора. Возможно обследование умственно отсталых и лиц, принадлежащих к
различных этническим группам.
Сведений об использовании в СНГ нет.
СЕГЕНА ДОСКА ФОРМ (Seguin Form
Board) - методика исследования уровня умственного развития детей. Относится к группе
практических тестов. Предложена Э. Сегеном в 1866 г.
Материал методики включает 5 досок с врезанными в них фигурами (рис. 64).
298
ою
Рис. 64. Сегена доска форм
В доску № 1 врезаны 10 разных цельных фигур, в доску № 2 - 2 фигуры, каждая из
которых состоит из двух частей, в доску № 3 - 2 фигуры, состоящие соответственно из
четырех и шести частей, в доску № 4 - 5 фигур, состоящих из двух или трех частей, в
доску № 5 - 4 фигуры, состоящие из двух или четырех частей.
Испытуемому предлагается внимательно рассмотреть доску (в течение 10 с), после чего
доска переворачивается, выпавшие из своих гнезд фигурки или детали перемешиваются.
Испытуемого просят уложить все фигуры на прежнее место. Время выполнения
хронометрируется. Процедура последовательно повторяется с каждой из остальных
четырех досок. Особенности действий испытуемого, его реакции, высказывания, характер
отдельных попыток восстановления фигур и ошибки отмечаются в протоколе обследо-
вания. В случае, если испытуемый не справляется с заданием, экспериментатор оказывает
помощь организующего или стимулирующего характера.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77