д.).
Данных об использовании в СНГ нет.
<РИСУНКА СЕМЬИ> МЕТОДИКИ
(Drawing-Family Techniques) - группа проективных методик для оценки внут-рисемейных
отношений. Основана на анализе и интерпретации рисунков. <Р. с.> м., как правило,
применяются при обследовании детей.
Рисуночные методики являются одними из наиболее распространенных среди
проективных тестов (см. <Нарисуй человека> тест, <Дом-дерево-человек> тест и др.).
Идея использовать технику рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла
у целого ряда исследователей. Подробная схема проведения обследования и
интерпретации результатов впервые была разработана для теста <Нарисуй свою семью>
(В. Вульф, 1947). Опыт применения рисуночной методики в этих целях был описан в
работах В. Хьюл-са (1951-1952 гг.). Согласно схеме интерпретации по В. Вульфу, в рисунке
анализируются: а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное
расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи; б) отличия в формах и
пропорциях отдельных фигур. Согласно В. Вульфу, последовательность рисования
указывает на значимость данного члена семьи. Пропуск члена семьи часто выражает
стремление избавиться от эмоционально-неприемлемого лица.
Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то такое
восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимости. В. Вульф
обращал внимание также на интерпретацию различий в рисовании отдельных частей тела,
исходя из возможности переживаний, связанных с их функциями.
В работах В. Хьюлса были предложены интерпретационные схемы <Р. с.> м.,
базирующиеся на самом процессе рисования (использование цветов, вычеркивания,
стирания, сомнения, сопутствующие эмоциональные проявления, комментарии).
Дальнейшее развитие <Р. с.> м. получили в работах Л. Кормана (1964), Р.Бер-нса и С.
Кауфмана (1972). В инструкции к методике Л. Кормана предусмотрено задание нарисовать
не <семью> или <свою семью>, как в методике В. Вульфа и В. Хьюлса, а <семью, как ты ее
себе представляешь>. Благодаря такой установке имеется возможность использовать
менее структурированный объект (стимул) (см. Проективные методики). При интерпре-
тации результата авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует
большую или меньшую семью, чем она является на самом деле (авторы считают, что это
указывает на функционирование определенных защитных механизмов; чем больше
несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией). В рисунках,
по Л. Корману, анализируют: а) его графическое качество (характер линий, пропорции
фигур, аккуратность, использование пространства);
б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи);
в) содержание (анализ смысла рисунка). Параллельно с традиционным проведением
обследования (чтение и выполнение задания) предлагаются специальные вопросы,
подталкивающие испытуемого коб-
284
РОЗ
суждению темы отношений в семье (напр.: <Кто в семье самый плохой?>),
предусматривающие прямой положительный или отрицательный выбор (напр.:
<Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется
дома?>), а также вопросы, уточняющие смысл нарисованной ситуации для ребенка.
Вариантом <Р. с.> м., получившим наибольшую известность в зарубежной пси-
ходиагностике, является <Кинетический рисунок семьи>, предложенный Р. Берн-сом и С.
Кауфманом. В нем нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация
материала основана на символическом толковании изображенных отношений, действий,
предметов;
при этом часть трактовок, предложенных авторами методики, основана на принципах
психоанализа.
Техника <рисунка семьи> в советской психодиагностике нашла применение в клинических
исследованиях. А. И. Захаровым (1977) предложен вариант методики, состоящий из двух
заданий. Для выполнения первого из них ребенку нужно нарисовать в четырех <комнатах>,
расположенных на двух <этажах>, по одному из членов семьи, включая себя. При интер-
претации рисунка обращается внимание на размещение членов семьи по этажам и на то,
кто из них находится рядом с ребенком (т. е. является эмоционально наиболее близким).
В~торое задание - выполнение рисунка в свободной форме без каких-либо
дополнительных инструкций.
Вариант <Р. с.> м. со сложной и дифференцированной интерпретационной схемой
предложен Г. Т. Хоментаускасом в 1985 г.
РОЗЕНБЕРГА САМОУВАЖЕНИЯ ШКАЛА (Rosenbergs Self-Esteem Sca-е7 - опросник
личностный. Предназна-н для оценки самоотношения у подростков. Предложен М.
Розенбергом в 1965г.
Опросник состоит из 10 утверждений, предусматривающих 4 варианта ответов
(<полностью согласен>, <согласен>, <не согласен>, <абсолютно не согласен>). Примеры
утверждений:
- Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере не менее, чем другие.
- Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.
- Иногда я думаю, что я во всем нехорош.
При факторном анализе результатов исследования с помощью Р. с. ш. выявлены два
независимых фактора, влияющих на ответы: самоуважение и самоунижение. Имеются
данные о надежности и валидности конструктной данного опросника. Показатели,
измеряемые с его помощью, могут быть связаны с депрессивным состоянием,
тревожностью, наличием психосоматических симптомов, активностью в общении,
лидерством, отношением к испытуемому со стороны родителей.
Сведений об использовании в СНГ нет.
РОЗЕНЦВЕЙГА РИСУНОЧНОЙ ФРУСТРАЦИИ МЕТОДИКА (Rosenz-weig Picture-Frustration
Study, PF Study) -проективная методика исследования личности. Предложена С. Розен-
цвейгом в 1945 г. на основе разработанной им теории фрустрации (лат. frustratio - обман,
тщетное ожидание, расстройство).
Стимульный материал Р. р. ф. м. состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица,
находящиеся во фрустрацион-ной ситуации переходящего типа. Персонаж, изображенный
слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого
индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который
обсле-
285
РОЗ

Рис. 58. Образцы рисунков Розенцвейга рисуночной фрустрации теста
дуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты и мимика персонажей в
рисунках отсутствуют (рис. 58). Изображенные на рисунках ситуации достаточно обыденны
и могут быть разделены на две группы: 1) ситуации-препятствия, или, по терминологии С.
Розенцвейга, <эгоблокинговые>. Здесь какое-либо препятствие или действующее лицо
обескураживает, сбивает с толку, фруст-рирует любым прямым способом персонаж,
находящийся на рисунке справа;
2) ситуации обвинения, или <суперэго-блокинговые>. В этих ситуациях персонаж,
нарисованный справа, обвиняется в чем-либо или его привлекают к ответственности.
Оценка полученных ответов, в соответствии с теорией С.Розенцвейга, осуществляется по
направлению реакции (агрессии) и ее типу.
По направленности реакции подразделяются на: а) экстрапунитивные (extra-punitive) -
реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина
фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого
лица; б) интропу-нитивные (intropunitive) - реакция направлена на самого себя с
принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации,
фрустрирую-щая ситуация не подлежит осуждению;
в) импунитивные (impunitive) - фруст-рирующая ситуация рассматривается как нечто
незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение окружающих или
самого себя отсутствует. Для обозначения экстрапунитивной, инт-ропунитивной и
импунитивной направленности в общем, без учета типа реакции, используются буквы Е, I,
M соответственно.
Кроме того, существует деление по типу реакции, а именно: а) препятствен-но-
доминантные (?", /, M} - препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются
независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или
незначительные;
б) самозащитные (?, /, M) - активность в форме порицания кого-либо, отрицания или
признания собственной вины, уклонения от упрека; направлена на защиту своего <я>; в)
потребностно-настойчивые (е, г, т) - постоянная потребность найти конструктивное
решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо
принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и
ход событий приведут к ее разрешению. Помимо количественной и качественной оценок
направленности и типа реакции во фрус1 рирующих ситуациях на основе стандарт
286
POP
ных ответов (ответ, который дали не менее 40% обследуемых) рассчитывается
<показатель групповой конформности>, позволяющий судить о степени социальной
адаптации индивидуума.
Дополнительную информацию о поведении в ситуациях фрустрации дают индексы
Раухфмейша (1971), позволяющие оценить специфику фрустрационных реакций по
соотношению величин отдельных факторов.К ним относятся:
- индекс <направленности агрессии> - Е/ I;
- индекс <трансформации агрессии> - Е/е;
- индекс <решения проблем> i/e. В соответствии с теорией С. Розенцвейга фрустрация
возникает в тех случаях, когда организм встречает более или менее существенные
препятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности. Защита
организма во фрус-трирующих ситуациях осуществляется на трех уровнях: клеточном
(действие фагоцитов, антител и т. п.), автономном - защита организма в целом от
физических <агрессий> (соответствует в психологическом плане состояниям страха,
страдания, а в физиологическом - изменениям, происходящим в организме при стрессе),
кортикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение
соответствующих типов и направленности реакций личности. Хотя теории С. Розенцвейга
присуща расширенная трактовка фрустрации, вбирающая в себя понятие стресса, Р. р. ф.
м. предназначена прежде всего для диагностики особенности поведения в ситуациях,
связанных с появлением трудностей, помех, препятствующих достижению цели.
Р- Р. ф. м., будучи достаточно структурированной, направленной на определен-"УЮ
область поведения и обладая относительно объективной процедурой оценки, "олее
доступна статистическому анализу,
нежели большинство проективных методик. По имеющимся в зарубежной литературе
данным, коэффициент надежности ретестовой составляет 0,60-0,80. Достаточно высока
валидность, например по параметру экстрапунитивности, выявленному независимо по Р. р.
ф. м., и тематической апперцепции тесту, она составляет 0,747.
Разработан вариант Р. р. ф. м. для обследования детей в возрасте от 4 до 14 лет (С.
Розенцвейг с соавт., 1948). Возможно групповое обследование. Имеются модификации Р.
р. ф. м., предназначенные для изучения отношения к национальным меньшинствам,
проблемам сохранения мира и др. В СССР Р. р. ф. м. использовался для
дифференциальной диагностики неврозов, при прогнозировании общественно опасных
действий психически больных (Н. В. Тарабрина, 1973). Имеются нормативные данные (см.
Нормы, тестовые), полученные на выборке студентов вузов (К. Д. Шафранская, 1976). В
настоящее время в СНГ тест является весьма популярным инструментом изучения лич-
ности.
РОРШАХА ТЕСТ (Rorschach Test) - проективная методика исследования личности.
Создана Г. Роршахом в 1921 г. Р. т. по своей популярности в психодиагностических
исследованиях личности занимает ведущее место среди других проективных методик
(библиография включает около 11 000 работ).
Стимульный материал Р. т. состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными
симметричными аморфными (слабоструктурированными) изображениями (т.н.<пятна>
Роршаха)(рис.59,60).
Обследуемому предлагают ответить на вопрос о том, на что, по его мнению, похоже
каждое изображение. Ведется дословная запись всех высказываний обследуемого,
учитываются время с момента
287
POP


Рис. 59. Таблицы V и VII Роршаха теста
предъявления таблицы до начала ответа, положение, в котором рассматривается
изображение, а также любые особенности поведения. Завершается обследование
опросом, который осуществляется экспериментатором по определенной схеме (уточнение
деталей изображения, по которым возникли ассоциации и т. д.). Иногда дополнительно
применяется процедура <определения пределов>, сущность которой состоит в прямом
<призыве> обследуемого к определенным реакциям-ответам.
Каждый ответ формализуется с помощью специально разработанной системы символов по
следующим пяти счетным категориям:
1) локализация (выбор для ответа всего изображения или его отдельных деталей); 2)
детерминанты (для формирования ответа могут быть использованы
288

1 ,й
Рис. 60. Таблицы IV и I Роршаха теста
форма изображения, цвет, форма совместно с цветом и т. д.; 3) уровень формы (оценка
того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе, при этом в качестве
критерия используются интерпретации, получаемые наиболее часто); 4) содержание (ответ
может касаться людей, животных, неодушевленных предметов и т. д.); 5) оригинальность-
популярность (оригинальными считаются очень редкие ответы, а популярными те, которые
встречаются не менее чем У 30% обследуемых). Эти счетные категории имеют детально
разработанные классификации и интерпретативные характеристики. Обычно изучаются
<суммарные оценки>,т.е. суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокупность
всех полученных отношений позволяет создать единую и уникальную струк
РОС
туру взаимосвязанных особенностей личности.
Основным теоретическим предположением Г. Роршаха является то, что активность
индивидуума определяется как внутренними, так и внешними побуждениями. Сообразно
такому пониманию причин активности (в которой личность выражается тем отчетливее,
чем менее стереотипны вызывающие ее стимулы), автор Р.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77