Процесс валидизации в
данном случае складывается из детального анализа тестируемой деятельности для
выявления ее существенных составных элементов, определения удельного веса
элементов в составе сложной деятельности; определения связи с критери-
41
ВАЛ ____________________
ями по каждому из выделенных элементов деятельности; определения валиднос-ти теста
путем <синтеза весов> отдельных элементов в реальной деятельности и в тесте (см.
Валидности коэффициенты}.
Валидизация теста может осуществляться на основе критерия, отражающего событие или
состояние качества в прошлом (ретроспективная валидизация). Сведения такого рода, как
правило, являются дополнительными и применяются в случаях невозможности
валидизировать тест по текущему или перспективному критерию. Одним из видов В. к.
является валидность инкрементная.
ВАЛИДНОСТЬ ОЧЕВИДНАЯ - представление о тесте, сфере его применения,
результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого или
другого лица, не располагающего специальными сведениями о характере использования и
целях методики. В. о. не является компонентом объективно устанавливаемой валидности.
Вместе с тем высокая В. о. в большинстве случаев является весьма желательной. Она
выступает в качестве фактора, побуждающего испытуемых к обследованию, способствует
более серьезному и ответственному отношению к работе по выполнению заданий теста и к
заключениям, формулируемым психологом.
Достаточный уровень В. о. особенно значим для методик обследования взрослых. Если
содержание тестовых заданий будет представляться несерьезным, чрезмерно легким, не
соответствующим сути изучаемой деятельности, это может привести к ироническому,
негативному или враждебному отношению испытуемых к ситуации обследования.
Напротив, гипертрофированное отношение к возможностям методики, не вполне
адекватное представление о ее направленности и прогностической значимости может вы-
42
звать избыточную мотивацию, нежелательную эмоциональную напряженность при
обследовании, выраженное установочное поведение. Очевидно, что в приведенных
случаях за счет неадекватной В. о. реальная валидность теста снизится.
Представления испытуемых и пользователей психодиагностической информацией о В. о. в
немалой степени определяются названием методики, поскольку эта часть сведений о тесте
наиболее доступна неспециалистам. Для предупреждения неадекватных мнений о
методике следует избегать помещения на бланках, опросных листах, тестовых тетрадях
туманных, необоснованно общих названий, которые могут быть неправильно истолкованы
(напр.: <Тест личности>, <Тест умственных способностей>, <Комплексная батарея оценки
достижений> и т. д.). Адекватность В. о. повышается путем введения в инструкцию краткой
характеристики целей исследования.
В. о. существенно улучшает применение понятных формулировок и терминов, а также
заданий, по содержанию являющихся наиболее естественными с учетом возрастной,
половой, профессиональной специфики испытуемых. Неадекватно завышенная В. о.
способствует более выраженному проявлению эффекта контаминации критерия.
В. о. иногда носит название внешней (face validity), или <доверительной> (faith validity),
валидности.
ВАЛИДНОСТЬ ПО ВОЗРАСТНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ - один из ком понентов
валидности конструктной, связанный с возрастной динамикой изменений исследуемого
качества. Характеристика валидности по конструкту здесь заключается в определении
соответствия результатов теста теоретически ожидаемым и практически наблюдаемым
возрас-
ВАЛ
тным изменениям данного конструкта или свойства.
Наибольшее значение В. в. д. имеет для характеристики валидности тестов, направленных
на измерение психологических свойств, функций, отличающихся относительно быстрым
изменением под воздействием индивидуального опыта, выраженной иерархичностью
ступеней развития (осведомленность, навыки, интеллектуальные операции и др.). По этой
причине В. в. д. является главным оценочным критерием при валидизации тестов ин-
теллекта, особенно предназначенных для детей. Здесь закономерное повышение
результатов выполнения заданий теста в каждой последующей возрастной группе
является основным психометрическим принципом диагностики уровня развития, базой для
построения психометрической шкалы. Прослеживается связь В. в. д. с валидностью
текущей за счет более точной дифференциации возрастных этапов развития исследуемых
свойств. Большое значение В. в. д. имеет и для характеристики валидности тестов
способностей, достижений, уровня образования, навыков, умений. Высокие показатели по
этому критерию необходимы также для методик, применяемых в клинике в целях повыше-
ния точности дифференцированной диагностики изменений возрастного и патологического
характера, психодиагностического обследования лиц пожилого и преклонного возраста.
В ряде случаев В. в. д. обнаруживает связь с валидностью прогностической методик.
Наличие высоких показателей по этому критерию означает стабильное изменение
исследуемых свойств в большой статистической выборке при переходе от одной
возрастной группы к другой, повышает точность индивидуального прогноза.
Критерий В.в.д. обычно не находит широкого применения при валидизации
методик, предназначенных для психологической диагностики функций, свойств не
обнаруживающих четкой и однозначной тенденции к возрастным изменениям. К их числу, в
частности, относятся методики диагностики личности.
Одной из конкретных форм выражения показателей В. в. д. является статистический
анализ достоверности различий между результатами теста у испытуемых различного
возраста. Более точным, однако и более трудоемким и продолжительным методом
определения В.в.д. является лонгитюдное исследование.
ВАЛИДНОСТЬ ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ - информация о том, с какой степенью точности и
обоснованности методика (тест) позволяет судить о диагностируемом психологическом
качестве спустя определенное время после измерения. В. п. отражает временной
интервал, на который распространяется обоснование такого суждения. Сведения о В. п.
имеют самое непосредственное отношение к раскрытию предсказательной силы методики,
выяснению степени обоснованности сформулированного на ее основе ближайшего и
более отдаленного прогноза, анализу значимости получаемых в тесте показателей с т. з.
экстраполирования результатов на будущее.
В стандартных требованиях к педагогическим и психологическим тестам (Standarts.... 1974)
различают В. п. и валидность текущую в зависимости от временной связи между критерием
и тестом. Эти два вида относятся к валидности критериальной теста. Иногда говорят о
предсказательной валидности. Термин <предсказание>, по мнению А. Анастази (1982),
может использоваться как в широком смысле, означая прогноз на основе данных
тестирования поведения испытуемого в реальной (критериальной)ситуации, так и в более
узком смысле, указы-
43
ВАЛ ____________________
вая лишь на временной интервал. В последнем смысле он и используется в В. п.
Характеристика В, п. определяет отрезок времени, для которого задается или проверяется
связь с критерием исследуемых качеств.
В качестве валидизации критерия могут выступать не только показатели актуального
поведения, но и ожидаемые результаты деятельности, лечения, обучения и т. д.
Процедура определения В. п. опирается на анализ корреляции между оценками по тесту и
предсказанными результатами деятельности, формирующимися свойствами личности,
исходом лечения и т. п. Вместе с тем различие двух видов критериальной валидности
связано не только с временными пределами критериальных сопоставлений. Валидность
текущая и В. п. отражают разные цели применения методики: текущий диагноз, оценка
настоящего положения, с одной стороны, и прогнозирование развития качества или успеха
в деятельности - с другой.
Сравнивая В. п. и валидность текущую, следует отметить, что, несмотря на общий принцип
критериального сопоставления, характерный для двух типов валидности, оценка В. п.
является более сложной проблемой. Точность прогноза и, следовательно, суждения о В. п.
находится в обратной зависимости от времени, заданного для такого прогнозирования.
Обоснование отдаленной экстраполяции данных теста требует учета большего количества
факторов, чем оценка диагностической значимости теста.
С большими сложностями сопряжено определение В. п. для тестов, направленных на
измерение комплексных свойств и видов деятельности, таких сложных психологических
конструктов, как общие способности, особенности личности, уровни достижений в учебной
и профессиональной деятельности и т. д. Развитие этих психологических свойств в
большой
44
степени зависит от приобретаемых знаний, навыков и может резко изменяться в
зависимости от обстоятельств жизни и деятельности индивида. Особую проблему
представляет прогноз качеств в случае изменения со временем наиболее важных для их
реализации элементов. Так, при прогнозе достижений в овладении чтением на первых
этапах обучения одним из ведущих показателей, на котором может базироваться
прогноз,является беглость. Впоследствии ведущей характеристикой становится уровень
понимания, развитие которого будет доминирующим при обучении чтению. С этого
момента методика, опирающаяся лишь на показатели темпа, теряет прогностическую
значимость, поскольку повторяет уже пройденные этапы развития навыка.
При диагностике обучаемости младших школьников в комплексе показателей, на которые
может опираться прогноз, на первый план выступает механическая память. В старших
классах прогностическое значение этого показателя значительно снижается, уступая место
смысловой организованной памяти, аналитическому усвоению знаний. Приведенные
примеры указывают на необходимость глубокого анализа психологических конструктов,
лежащих в основе тестов, понимания динамики их развития, четкого представления о
значимости изучаемых показателей с т. з. будущей деятельности. Необходимость такого
анализа при определении отдаленной В. п. сближает эти характеристики теста с ва-
лидностью конструктной.
При отдаленном критериальном сопоставлении легко получить неправильное
представление о В. п., если взять для сравнения независимый критерий, применявшийся
раннее для текущей валидизации. Так, объективный показатель успешности
профессиональной деятельности к моменту отдаленного сопоставления может оказаться
слишком простым (напр.,
ВАЛ
если тест достижений при анализе его диагностической валидности сопоставляется с
успешностью выполнения самой простой сборочной операции, которая в момент
отдаленного сравнения хорошо усваивается практически всеми испытуемыми из выборки
валидизации). Более правильным будет сопоставление с новым уровнем независимого
критерия, комплексом более сложных навыков и операций, требующихся для успешной
профессиональной деятельности с учетом приобретенного работниками опыта.
Определение нового, более сложного независимого критерия может базироваться на
исследовании статистического распределения и разброса показателей критерия в выборке
лиц, относительно которой проверяется В.п. методики.
При использовании критериев деятельности, определяемых субъективными методами
(напр., экспертной оценкой), необходимо избегать возникновения явления контаминации
критерия.
В ряде случаев текущая валидность заменяет В. п. Часто практически невыгодно слишком
затягивать валидизацию, изучая отдаленные критериальные меры тестируемого свойства
в обследуемой выборке валидизации. В качестве компромиссного решения для ускорения
процедуры валидизации тест может быть проведен на группе, для которой уже имеются
критериальные данные. Напр., результаты обследования студентов могут сравниваться с
данными об их успеваемости, данные тестирования служащих - с их успешностью в
деятельности. В отдельных случаях для быстрого получения сведений о пред-
сказательных возможностях можно воспользоваться ретроспективной валидиза-Цией (см.
Валидность критериальная). Так, для проверки того, в какой мере хорошие результаты
теста способное гей соответствуют быстрому обучению в какой-либо области, можно
сопоставить критериальные оценки (успеваемость, ретроспективные экспертные
заключения и т. д.) за период обследования и в текущий момент у лиц с высокими и
низкими оценками по тесту.
Одним из наиболее надежных способов получения сведений о прогностических
возможностях результата теста является метод <когорт>. Предположим, следует
проверить, насколько результат теста, предназначенного для изучения некоторых аспектов
эмоциональных состояний у больных предсказателей в отношении вероятности
возникновения психосоматических заболеваний, позволяет ли определенный результат по
этому тесту судить о повышенном риске подвергнуться таким расстройствам. Учитывая
вероятный объем экстремальных (контрастных) групп, выборка должна быть достаточно
большой. На основании эпидемиологических данных, напр., можно предположить, что
определенной болезнью в течение трех лет заболевает 57 человек из 1000. Тогда
превентивной диагностикой должно быть охвачено около 2000 человек, чтобы получить
численность группы заболевших порядка 100. Прогностические возможности в таком
случае будут подтверждаться исходя из значимости количественных различий в
результатах теста, проведенного в момент набора <когорт> из числа заболевших и
здоровых (Практикум по психодиагностике, 1984). Определение В. п. обязательно для пра-
вильного использования и интерпретации результатов большинства тестов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77