https://wodolei.ru/catalog/mebel/80cm/
т. вводит понятия интроверсии
и экст-ратенсии, соответствующие совокупности определенных черт, связанных с преоб-
ладающим видом активности. Экстратен-сивный тип - это такой тип личности, который
преимущественно обусловливает свое поведение причинами, лежащими вне его <Я>, а
интровертированный строит свою деятельность, исходя из внутренних, присущих его <Я>
интенций. Здесь следует заметить, что содержание рорша-ховских понятий экстратенсии и
интроверсии не полностью совпадает с таковым у других психологов, использовавших их в
свиих работах (напр., К. Юнг, Г. Айзенк и др.). Соотношением между параметрами
интроверсии и экстратенсии определяется <тип переживания> - важнейший показатель Р.
т. Тип переживания указывает на то, <как>, а не <что> переживает индивидуум, как он
взаимодействует с окружением.
Помимо установления общей направленности личности (<тип переживания>) Р. т.
позволяет получить диагностические данные о степени реалистичности восприятия
действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенденции к
беспокойству, тревожности, тормо-эящей или стимулирующей активность индивидуума (Л.
Ф. Бурлачук, 1979). Диагностические показатели Р. т. не имеют РОГО однозначного
психологического значения. Однозначность достигается непосредственным контактом с
обследуемым, его углубленным изучением. Дифференциально-диагностическое значение
данных, получаемых при использовании Р. т., тем определеннее, чем большая со-
вокупность показателей, относящихся к конкретной задаче,изучается.
Несмотря на то что и по настоящее время нет завершенной теории, связывающей
особенности интерпретации стимулов с личностными характеристиками, ва-лидность Р. т.
доказана многочисленными исследованиями. Специальными исследованиями 80-90 гг.
подтверждена и высокая надежность ретестовая как отдельных групп показателей теста,
так и методики в целом (Дж. Экснер, 1980, 1986 и др). Развитие Р. т. привело к появлению
шести наиболее известных в мировой психодиагностической практике схем анализа
полученных результатов, которые имеют как формальные, так и интерпретативные
различия. Известны тесты <чернильных пятен>, разработанные по образцу Р. т., его
модификации для проведения группового обследования.
В советской психологии Р. т. использовался преимущественно в клинико-пси-хологических
исследованиях личности (Л.Ф. Бурлачук, 1979; И. Г. Беспалько, 1983 и др.). Велась
значительная работа по стандартизации теста (Б. И. Белый, 1982;И. Г. Беспалько, 1983),
которая позднее не получила дальнейшего развития. В работах советских психологов
результаты, получаемые с помощью Р. т., анализировались не только на личностном уров-
не, но и на уровне более элементарном - перцептивном. По настоящее время сфера
использования теста в СНГ весьма узка, профессиональная работа с Р. т. все еще
остается уделом незначительного числа специалистов-психологов.
РОССОЛИМО <ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОФИЛИ> - тест интеллекта. Представляет собой
психометрическую шкалу измерения уровня разви-
289
РОС
тия общих способностей. Разработан Г.И.Россолимов 1909г.
Р. <п. п.> включает 11 тестов. Сущность метода/согласно Г. И. Россолимо, <сводится к
определению "высоты" 11 психологических процессов, максимум силы которых оценен в 10
единиц, причем в основу определения высоты каждого процесса положен принцип
положительных и отрицательных ответов (нужно ответить на 10 вопросов, относящихся к
каждой задаче). "Высота" каждого процесса выражается в высоте ординаты, определяемой
числом десятых долей максимальной ее величины, одинаковой для всех процессов... В
конце исследования все точки графика могут быть соединены линиями, и тогда получится
кривая высот всех отдельных опытов, т. е. детальный психологический профиль,
облегчающий обзор данных> (Г. И. Россолимо, 1910). Таким образом, оценка каждого теста
определялась по числу удач и неудач при выполнении 10 аналогичных заданий одного
теста (правильное выполнение задания оценивалось в 1 балл).
Тестовые задания объединяются в 9 групп, направленных на изменение отдельных
психологических способностей:
I. Внимание. Исследование включает использование серий заданий,ориентированных на
измерение отдельных характеристик внимания. Для измерения его устойчивости служит
проба внимания по Россолимо, заключающаяся в прокалывании отверстий в листе бумаги
с нанесенными на нем кружками. Второе задание выполняется так же, но в условиях созда-
ния помех испытуемому в виде показа различных предметов, звуковых сигналов,
требования отвечать на задаваемые вопросы. Объем внимания выявляется в пробе с
избирательным прокалыванием отверстий в кружках, помеченных крестами. Для оценки
распределения внимания используется серия заданий:одновременное вычерчивание
простых фигур правой
и левой руками; непроизвольное запоминание событий, происходящих во время
выполнения несложной работы (напр., подсчет точек на листе бумаги); непроизвольное
внимание при оценке деталей изображения; перечерчивание изображений по образцу в
прямом и обратном порядке, другие пробы на выполнение параллельных действий.
II. Воля. В группу тестов включены задания, представляющие собой пробы на
сопротивление автоматизму и внушению (<ложное> внушение тепла, массы, пред-
ставлений о величине и т. д.).
III. Точность восприятия. Восприятие объектов, предъявляемых с помощью тахистоскопа.
IV. Память. Задания разделены на три группы по видам памяти: запоминание зрительных
образов (простых и сложных штриховых или цветных фигур, предметов); запоминание
элементов речи (букв, слов, ассоциативных пар слов, предложений); запоминание чисел
(зрительное и слуховое). Эти группы оцениваются на профиле в виде отдельных
показателей.
V. Осмысливание. Задания заключаются в объяснении содержания сюжетных картин,
составлении по ним рассказа. Имеются различные задания для детей и взрослых, а также
задания дифференцированной сложности для лиц с нормальным и сниженным
интеллектом.
VI. Комбинаторные способности. Складывание разрезанных рисунков, составление фигур
из элементов по образцу.
VII. Сметливость. Решение головоломок.
VIII. Воображение. Дополнение
слов и изображений.
IX. Наблюдательность. Определение сходства и различий на предлагаемых
картинках.
На <профиль> выносятся оценки (от О до 10) по каждой из приведенных групп заданий
(всего 11 показателей (рис. 61))-Профиль оценок шкалы в виде суммарно-
290
1
0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
.
v
t
\
I
f
У
v
Л
\
y
X
s
/
w
\
>
\
f
\
A
У
"
8
;
/
Ь
1
1
1
!
Е
I
?
i
u
|
j
j
Запо
мина-
ние
- Одаренные дети
Слабоуспевающие
Отстаю-
ициев
развитии
I п Ж JZ Z Z SB ЗШ Б Х 3
Рис. 61. Россолимо <психологические профили> для разных групп учащихся.
го показателя может быть описан формулой:
Р = t + т + r% + а,
где Р - средняя высота профиля, т. е. среднее арифметическое 11 показателей,
входящих в состав шкалы, ( - <психический тонус> (средняя оценка по группам тестов
<внимания> и <воли>), т - точность и прочность восприятия (средняя оценка тестов
точности восприятия, запоминания зрительных образов, элементов речи и чисел), г% -
процент сохранения в памяти,<ретенция>,а - оценка по высшим ассоциативным
процессам (средняя оценка по осмысливанию, комбинаторным способностям,
сообразительности, воображению и наблюдательности).
Интерпретация результатов Р. <п. п.> проводилась сопоставлением полученного профиля
с нормативным, а также равнением с нормами средней высоты "Рофиля (Р). Нормы Р
определены для Еозрастных групп от 7 до 18 лет с интер-Еалом в 1 год. Нормативные
данные определялись дифференцированно для испы-емых разного пола с учетом учебно-
вос-"итательных условий.
Шкала валидизировалась автором на основании критериев школьной успеваемости,
оценок и мнений педагогов и родителей.
Существуют два варианта Р. <п. п.>
Первый вариант (1909 г.) состоял в общей сложности из 38 тестов (время выполнения -
4,5 ч). Исследование с помощью шкалы рекомендовалось проводить в течение трех дней.
Во втором варианте 1911 г. количество тестов было сокращено до 27, а время выполнения
- до 2 ч.
Основной целью Р.<п.п.> являлась разработка критериев отличия нормальных детей от
детей с различными степенями умственной отсталости. Г. И. Россолимо (1911, 1917) была
предложена классификация <типов умственной отсталости> в соответствии с
преимущественной представленностью тех или иных показателей профиля (табл. 23).
Таблица 23
Классификация типов умственной отсталости по Г. И. Россолимо
Выполнение
заданий
тестов
Тип умственного
разви
S
S
о
u
и .S
тия
и
я з
с
ff
Л
S Я
u
5: ca
u
\
1
=:
S "
X -
s v
-
cc
S
я S в
- -
я " я
о
г.
el
га
3 S
0-CQ
Я с
1 Положительный, на- + иболее выгодный
2 Гипотонический (ела- - бость психического тонуса)
3 Амнестический +
4 Дементный,слабо- + умный
5 Психастенический -
6 Гипотонико-дементный -
7 Амнестико-дементный +
РУК
Р. <п. п.> широко применялись для исследования больных с различными заболеваниями
(неврозы, синдром Корсакова, прогрессивный паралич, травмы мозга, эпилепсия,
дементные расстройства, моторные афазии и др.). Изучалась динамика течения
заболевания,выделялись средние профили, типичные для отдельных групп расстройств (Г.
И. Россолимо, 1917). Был получен положительный опыт применения методики в школе. На
основании результатов обследования Г. И. Россолимо (1910) выделил специфические
группы слабоуспевающих учащихся (рис.61).
Шкала Р. <п. п.> являлась одним из первых тестов интеллекта и пользовалась большим
успехом не только в России, но и в других странах. В настоящее время шкала
представляет интерес главным образом как исторически важная веха развития тестов
интеллекта. В ином аспекте следует воспринимать накопленные с помощью Р. <п. п.>
данные об особенностях интеллектуальной сферы больных и различных групп здоровых
учащихся. Необходим детальный анализ наследия Г. И. Россолимо в этой области.
РУКИ ТЕСТ (Hand Test) - проективная методика исследования личности. Опубликована Б.
Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и
предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения.
Стимульный материал Р. т. - стандартные 9 изображений кистей рук (рис. 62) и одна
пустая таблица, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее
воображаемые действия. Изображения предъявляются в определенных
последовательности и положении. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое,
по его мнению, действие выполняет нарисованная рука fi сказать, что способен выполнять
челом рука которого принимает такое поло ние). Помимо записи ответов регистрт ется
положение, в котором обследуем держит таблицу, а также время с моме% предъявления
стимула до начала ответ!
Оценка полученных данных ocyif ствляется по следующим 11 категори! 1) агрессия - рука
воспринимается доминирующая, наносящая повреждв активно захватывающая какой-либо
п мет; 2) указания - рука ведущая, над ляющая, препятствующая, господс-п щая над
другими людьми; 3) страх - ру выступает в ответах как жертва агресед ных проявлений
другого лица или cf( мится оградить кого-либо от физичеси воздействий, а также
воспринимает> качестве наносящей повреждения сам себе; 4) привязанность - рука
выраж любовь, позитивные эмоциональные у< новки к другим людям; 5) коммуни ция -
ответы, в которых рука общааЙ контактирует или стремится устанота контакты; 6)
зависимость - рука вь
Рис. 62. Тест Руки
292
яет подчинение другим лицам; 7) эксгибиционизм - рука разными способами выставляет
себя напоказ; 8) увечность - пука деформирована, больна, неспособна к каким-либо
действиям; 9) активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к
действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей,
однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия; 10)
пассивная безличность - также проявление тенденции к действию, завершение которого
не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего
физического положения; 11) описание - ответы, в которых рука только описывается,
тенденция к действию отсутствует.
Ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются авторами как
связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности,
нежеланием приспособиться к окружению. Четыре последующие категории ответов
отражают тенденцию к действиям, направленным на приспособление к социальной среде,
вероятность агрессивного поведения незначительна. Количественный показатель
открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы <адаптивных>
ответов и3 суммы ответов по первым двум категориям, т. е. S (<агрессия> + <указания>) -
<страх + <привязанность> + <коммуни-кация>> + <зависимость>). Ответы, попа-зющие под
категории <эксгибиционизм>
<Увечность>, при оценке вероятности аг- сивных проявлений не учитываются,
"-_ их Рь в данной области поведения
"епостоянич ->
Уточ ""а- ЗТИ ответы могут лишь
Вия ить мотивы агрессивного поведете
авто "Реском обосновании Р. т. его "одят из положения о том, что
------------------ РЫБ
развитие функций руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в
восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для организации любого
действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно,
предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки,
выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности
обследуемых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
и экст-ратенсии, соответствующие совокупности определенных черт, связанных с преоб-
ладающим видом активности. Экстратен-сивный тип - это такой тип личности, который
преимущественно обусловливает свое поведение причинами, лежащими вне его <Я>, а
интровертированный строит свою деятельность, исходя из внутренних, присущих его <Я>
интенций. Здесь следует заметить, что содержание рорша-ховских понятий экстратенсии и
интроверсии не полностью совпадает с таковым у других психологов, использовавших их в
свиих работах (напр., К. Юнг, Г. Айзенк и др.). Соотношением между параметрами
интроверсии и экстратенсии определяется <тип переживания> - важнейший показатель Р.
т. Тип переживания указывает на то, <как>, а не <что> переживает индивидуум, как он
взаимодействует с окружением.
Помимо установления общей направленности личности (<тип переживания>) Р. т.
позволяет получить диагностические данные о степени реалистичности восприятия
действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенденции к
беспокойству, тревожности, тормо-эящей или стимулирующей активность индивидуума (Л.
Ф. Бурлачук, 1979). Диагностические показатели Р. т. не имеют РОГО однозначного
психологического значения. Однозначность достигается непосредственным контактом с
обследуемым, его углубленным изучением. Дифференциально-диагностическое значение
данных, получаемых при использовании Р. т., тем определеннее, чем большая со-
вокупность показателей, относящихся к конкретной задаче,изучается.
Несмотря на то что и по настоящее время нет завершенной теории, связывающей
особенности интерпретации стимулов с личностными характеристиками, ва-лидность Р. т.
доказана многочисленными исследованиями. Специальными исследованиями 80-90 гг.
подтверждена и высокая надежность ретестовая как отдельных групп показателей теста,
так и методики в целом (Дж. Экснер, 1980, 1986 и др). Развитие Р. т. привело к появлению
шести наиболее известных в мировой психодиагностической практике схем анализа
полученных результатов, которые имеют как формальные, так и интерпретативные
различия. Известны тесты <чернильных пятен>, разработанные по образцу Р. т., его
модификации для проведения группового обследования.
В советской психологии Р. т. использовался преимущественно в клинико-пси-хологических
исследованиях личности (Л.Ф. Бурлачук, 1979; И. Г. Беспалько, 1983 и др.). Велась
значительная работа по стандартизации теста (Б. И. Белый, 1982;И. Г. Беспалько, 1983),
которая позднее не получила дальнейшего развития. В работах советских психологов
результаты, получаемые с помощью Р. т., анализировались не только на личностном уров-
не, но и на уровне более элементарном - перцептивном. По настоящее время сфера
использования теста в СНГ весьма узка, профессиональная работа с Р. т. все еще
остается уделом незначительного числа специалистов-психологов.
РОССОЛИМО <ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОФИЛИ> - тест интеллекта. Представляет собой
психометрическую шкалу измерения уровня разви-
289
РОС
тия общих способностей. Разработан Г.И.Россолимов 1909г.
Р. <п. п.> включает 11 тестов. Сущность метода/согласно Г. И. Россолимо, <сводится к
определению "высоты" 11 психологических процессов, максимум силы которых оценен в 10
единиц, причем в основу определения высоты каждого процесса положен принцип
положительных и отрицательных ответов (нужно ответить на 10 вопросов, относящихся к
каждой задаче). "Высота" каждого процесса выражается в высоте ординаты, определяемой
числом десятых долей максимальной ее величины, одинаковой для всех процессов... В
конце исследования все точки графика могут быть соединены линиями, и тогда получится
кривая высот всех отдельных опытов, т. е. детальный психологический профиль,
облегчающий обзор данных> (Г. И. Россолимо, 1910). Таким образом, оценка каждого теста
определялась по числу удач и неудач при выполнении 10 аналогичных заданий одного
теста (правильное выполнение задания оценивалось в 1 балл).
Тестовые задания объединяются в 9 групп, направленных на изменение отдельных
психологических способностей:
I. Внимание. Исследование включает использование серий заданий,ориентированных на
измерение отдельных характеристик внимания. Для измерения его устойчивости служит
проба внимания по Россолимо, заключающаяся в прокалывании отверстий в листе бумаги
с нанесенными на нем кружками. Второе задание выполняется так же, но в условиях созда-
ния помех испытуемому в виде показа различных предметов, звуковых сигналов,
требования отвечать на задаваемые вопросы. Объем внимания выявляется в пробе с
избирательным прокалыванием отверстий в кружках, помеченных крестами. Для оценки
распределения внимания используется серия заданий:одновременное вычерчивание
простых фигур правой
и левой руками; непроизвольное запоминание событий, происходящих во время
выполнения несложной работы (напр., подсчет точек на листе бумаги); непроизвольное
внимание при оценке деталей изображения; перечерчивание изображений по образцу в
прямом и обратном порядке, другие пробы на выполнение параллельных действий.
II. Воля. В группу тестов включены задания, представляющие собой пробы на
сопротивление автоматизму и внушению (<ложное> внушение тепла, массы, пред-
ставлений о величине и т. д.).
III. Точность восприятия. Восприятие объектов, предъявляемых с помощью тахистоскопа.
IV. Память. Задания разделены на три группы по видам памяти: запоминание зрительных
образов (простых и сложных штриховых или цветных фигур, предметов); запоминание
элементов речи (букв, слов, ассоциативных пар слов, предложений); запоминание чисел
(зрительное и слуховое). Эти группы оцениваются на профиле в виде отдельных
показателей.
V. Осмысливание. Задания заключаются в объяснении содержания сюжетных картин,
составлении по ним рассказа. Имеются различные задания для детей и взрослых, а также
задания дифференцированной сложности для лиц с нормальным и сниженным
интеллектом.
VI. Комбинаторные способности. Складывание разрезанных рисунков, составление фигур
из элементов по образцу.
VII. Сметливость. Решение головоломок.
VIII. Воображение. Дополнение
слов и изображений.
IX. Наблюдательность. Определение сходства и различий на предлагаемых
картинках.
На <профиль> выносятся оценки (от О до 10) по каждой из приведенных групп заданий
(всего 11 показателей (рис. 61))-Профиль оценок шкалы в виде суммарно-
290
1
0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
.
v
t
\
I
f
У
v
Л
\
y
X
s
/
w
\
>
\
f
\
A
У
"
8
;
/
Ь
1
1
1
!
Е
I
?
i
u
|
j
j
Запо
мина-
ние
- Одаренные дети
Слабоуспевающие
Отстаю-
ициев
развитии
I п Ж JZ Z Z SB ЗШ Б Х 3
Рис. 61. Россолимо <психологические профили> для разных групп учащихся.
го показателя может быть описан формулой:
Р = t + т + r% + а,
где Р - средняя высота профиля, т. е. среднее арифметическое 11 показателей,
входящих в состав шкалы, ( - <психический тонус> (средняя оценка по группам тестов
<внимания> и <воли>), т - точность и прочность восприятия (средняя оценка тестов
точности восприятия, запоминания зрительных образов, элементов речи и чисел), г% -
процент сохранения в памяти,<ретенция>,а - оценка по высшим ассоциативным
процессам (средняя оценка по осмысливанию, комбинаторным способностям,
сообразительности, воображению и наблюдательности).
Интерпретация результатов Р. <п. п.> проводилась сопоставлением полученного профиля
с нормативным, а также равнением с нормами средней высоты "Рофиля (Р). Нормы Р
определены для Еозрастных групп от 7 до 18 лет с интер-Еалом в 1 год. Нормативные
данные определялись дифференцированно для испы-емых разного пола с учетом учебно-
вос-"итательных условий.
Шкала валидизировалась автором на основании критериев школьной успеваемости,
оценок и мнений педагогов и родителей.
Существуют два варианта Р. <п. п.>
Первый вариант (1909 г.) состоял в общей сложности из 38 тестов (время выполнения -
4,5 ч). Исследование с помощью шкалы рекомендовалось проводить в течение трех дней.
Во втором варианте 1911 г. количество тестов было сокращено до 27, а время выполнения
- до 2 ч.
Основной целью Р.<п.п.> являлась разработка критериев отличия нормальных детей от
детей с различными степенями умственной отсталости. Г. И. Россолимо (1911, 1917) была
предложена классификация <типов умственной отсталости> в соответствии с
преимущественной представленностью тех или иных показателей профиля (табл. 23).
Таблица 23
Классификация типов умственной отсталости по Г. И. Россолимо
Выполнение
заданий
тестов
Тип умственного
разви
S
S
о
u
и .S
тия
и
я з
с
ff
Л
S Я
u
5: ca
u
\
1
=:
S "
X -
s v
-
cc
S
я S в
- -
я " я
о
г.
el
га
3 S
0-CQ
Я с
1 Положительный, на- + иболее выгодный
2 Гипотонический (ела- - бость психического тонуса)
3 Амнестический +
4 Дементный,слабо- + умный
5 Психастенический -
6 Гипотонико-дементный -
7 Амнестико-дементный +
РУК
Р. <п. п.> широко применялись для исследования больных с различными заболеваниями
(неврозы, синдром Корсакова, прогрессивный паралич, травмы мозга, эпилепсия,
дементные расстройства, моторные афазии и др.). Изучалась динамика течения
заболевания,выделялись средние профили, типичные для отдельных групп расстройств (Г.
И. Россолимо, 1917). Был получен положительный опыт применения методики в школе. На
основании результатов обследования Г. И. Россолимо (1910) выделил специфические
группы слабоуспевающих учащихся (рис.61).
Шкала Р. <п. п.> являлась одним из первых тестов интеллекта и пользовалась большим
успехом не только в России, но и в других странах. В настоящее время шкала
представляет интерес главным образом как исторически важная веха развития тестов
интеллекта. В ином аспекте следует воспринимать накопленные с помощью Р. <п. п.>
данные об особенностях интеллектуальной сферы больных и различных групп здоровых
учащихся. Необходим детальный анализ наследия Г. И. Россолимо в этой области.
РУКИ ТЕСТ (Hand Test) - проективная методика исследования личности. Опубликована Б.
Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и
предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения.
Стимульный материал Р. т. - стандартные 9 изображений кистей рук (рис. 62) и одна
пустая таблица, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее
воображаемые действия. Изображения предъявляются в определенных
последовательности и положении. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое,
по его мнению, действие выполняет нарисованная рука fi сказать, что способен выполнять
челом рука которого принимает такое поло ние). Помимо записи ответов регистрт ется
положение, в котором обследуем держит таблицу, а также время с моме% предъявления
стимула до начала ответ!
Оценка полученных данных ocyif ствляется по следующим 11 категори! 1) агрессия - рука
воспринимается доминирующая, наносящая повреждв активно захватывающая какой-либо
п мет; 2) указания - рука ведущая, над ляющая, препятствующая, господс-п щая над
другими людьми; 3) страх - ру выступает в ответах как жертва агресед ных проявлений
другого лица или cf( мится оградить кого-либо от физичеси воздействий, а также
воспринимает> качестве наносящей повреждения сам себе; 4) привязанность - рука
выраж любовь, позитивные эмоциональные у< новки к другим людям; 5) коммуни ция -
ответы, в которых рука общааЙ контактирует или стремится устанота контакты; 6)
зависимость - рука вь
Рис. 62. Тест Руки
292
яет подчинение другим лицам; 7) эксгибиционизм - рука разными способами выставляет
себя напоказ; 8) увечность - пука деформирована, больна, неспособна к каким-либо
действиям; 9) активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к
действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей,
однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия; 10)
пассивная безличность - также проявление тенденции к действию, завершение которого
не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего
физического положения; 11) описание - ответы, в которых рука только описывается,
тенденция к действию отсутствует.
Ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются авторами как
связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности,
нежеланием приспособиться к окружению. Четыре последующие категории ответов
отражают тенденцию к действиям, направленным на приспособление к социальной среде,
вероятность агрессивного поведения незначительна. Количественный показатель
открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы <адаптивных>
ответов и3 суммы ответов по первым двум категориям, т. е. S (<агрессия> + <указания>) -
<страх + <привязанность> + <коммуни-кация>> + <зависимость>). Ответы, попа-зющие под
категории <эксгибиционизм>
<Увечность>, при оценке вероятности аг- сивных проявлений не учитываются,
"-_ их Рь в данной области поведения
"епостоянич ->
Уточ ""а- ЗТИ ответы могут лишь
Вия ить мотивы агрессивного поведете
авто "Реском обосновании Р. т. его "одят из положения о том, что
------------------ РЫБ
развитие функций руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в
восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для организации любого
действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно,
предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки,
выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности
обследуемых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77