Однако результаты использования этих тестов про-
тиворечивы, их валидность не доказана. В отечественных исследованиях на основе
выделения единицы измерения творческих способностей, названной <интеллектуальной
инициативой>, разработана оригинальная методика <креативного
поля> (Д.Б.Богоявленская, 1983). Интеллектуальная инициатива выступает в качестве
<клеточки>, в которой синтезируются личностные черты и интеллектуальные особенности.
Полученные с помощью методики <креативного поля> данные тесно коррелируют с
внешним критерием, тем не менее в силу его субъективности необходимо дальнейшее
изучение валидности такого подхода к измерению творческих способностей.
ТЕС
ТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-КЛЮЧЕВЫЕ - психодиагностические методики,
конструирование которых осуществляется в соответствии с критериально-ключевым
принципом.
ТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ - тип тестов, предназначенных для
определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на
основе логико-функционального анализа содержания заданий. В качестве критерия (или
объективного эталона) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навыки,
необходимые для успешного выполнения той или иной задачи. Это - основное отличие Т.
к.-о. от традиционных психометрических тестов, оценка в которых осуществляется на
основе соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на
статистическую норму). Термин Т. к.-о. предложен Р, Гласером в 1963 г. Установление
содержательного и структурного соответствия заданий теста и реальной задачи -
важнейший этап разработки Т. к.-о. Этим целям служит т. н. спецификация, включающая:
а) содержательный анализ критериальной задачи, описание ее возможных форм и осо-
бенностей; б) систематизацию знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение
критериальной задачи;в)образцы тестовых заданий и описание стратегии их
конструирования.
Различают две разновидности Т. к.-о.:
- тесты, задания которых гомогенны, т. е. сконструированы на одной или аналогичной
содержательной и логической основе. Обычно такого рода Т. к.-о. разрабатываются на
материале учебных программ и используются для контроля за формированием соответ-
ствующих знаний,умений и навыков;
- тесты, задания которых гетерогенны и заметно отличаются по логической структуре. В
этом случае обычна ступенчатая структура теста, при которой каждая ступень
характеризуется собственным уровнем сложности, определяемым логико-функциональным
анализом содержания, относящегося к критериальной области поведения. Такого рода Т.
к.-о. обычно используются для диагностики специфических трудностей в обучении.
Существенной особенностью Т. к.-о. является то, что в них индивидуальные различия
сводятся к минимуму (индивидуальные различия влияют на длительность усвоения, а не
на конечный результат). Поэтому Т. к.-о. лучше всего приспособлены для оценки развития
основных навыков на элементарном уровне. В более сложных областях поведения
предела достижений не существует, и, исходя из этого, необходимо обращаться к оценкам,
ориентированным на нормы.
339
TEC
Сегодня за рубежом разработаны тесты, выполнение заданий которых можно соотносить
как с критериями, так и с нормами. Необходимо учитывать и то, что нормы неявно
присутствуют в Т. к.-о., ибо выбор содержания или навыков, подлежащих измерению,
предполагает наличие сведений о том, как в подобных ситуациях действовали другие
обследуемые (А. Анастази, 1982). Исходя из этого, наиболее перспективным
представляется объединение критериально-ориентированного подхода с традиционным
психометрическим.
А. Анастази (1982) правомерно считает, что акцент Т. к.-о. на содержательном смысле
интерпретации тестовых показателей может оказать благотворное влияние на
тестирование в целом. В частности, описание результатов, полученных с помощью тестов
интеллекта, в терминах специфических навыков и умений в значительной мере обогащает
фиксируемые ими показатели. Для Т. к.-о. непригодны в большинстве случаев обычные
приемы определения валидности и надежности.
В отечественных исследованиях имеется опыт создания Т. к.-о. (Е. И. Горбачева, 1985).
Кроме того, осуществляется разработка методик, близких Т. к.-о., но ориентированных не
на критерий, а на т. н. социально-психологический норматив или общественно-
заданныобъектив-ный содержательный эталон (см. Школьный тест умственного развития
). Так же, исходя из социально-психологического норматива, анализируются результаты,
полученные с помощью известных психометрических тестов (см. Амтхауэра интеллекта
структуры тест).
ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ - группа методик (тестов), направленных на измерение
неинтеллектуальных проявлений личности. Т. л. - понятие собирательное, включающее в
себя как проективные методики, опросники личностные, так и любые другие методики,
предназначенные для диагностики эмоциональных, мотиваци-онных, межличностных
свойств индивидуума. В психодиагностике традиционно закрепилось разделение тестов на
две большие группы - Т. л. и тесты интеллекта.
В соответствии с принятой в настоящем словаре-справочнике классификацией, под Т. л.
понимаются только те, которые образованы в рамках объективного диагностического
подхода (см. Психодиагностический метод), что позволяет отличать их от проективных
методик и личностных опросников. Т. л. в этом случае можно подразделить на
объективные тесты действия и ситуационные тесты. Объективные тесты действия
представляют собой относительно простые, четко структурированные процедуры, ориенти-
рующие обследуемого на выполнение какой-либо задачи (см. Замаскированных фигур
тест).
Особенностью ситуационных тестов является помещение обследуемого в ситуации,
близкие к реальным. По мнению А. Анастази (1982), ситуационные тесты почти на полвека
предвосхитили существующий сегодня в психодиагностике интерес к специфике ситуаций,
в которых проявляются особенности личности. Надежность и валидность большинства си-
туационных тестов удовлетворительна.
Сведений об использовании в СНГ нет.
ТЕСТЫ НЕКОММЕРЧЕСКИЕ - тесты, которые разрабатываются для решения какой-либо
исследовательской задачи и не предназначены для продажи другим пользователям. К ним,
в отличие от тестов коммерческих, не предъявляются строгие требования соответствия
тестов стандартам. Наиболее полные сведения о зарубежных Т. н. представлены (около
340
1300 наименований) в изданном в 1995 г. 6-томном руководстве Experimental Mental Measures>, изданном Американской психологической Ассоциацией.
ТЕСТЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ - вид тес
тов, данные по которым могут быть оценены независимо от лица, проводящего тес-
тирование и интерпретацию.
Понятие <Т. о.> введено Р. Кэттеллом (1957). Их наиболее существенной особенностью,
обеспечивающей объективность обследования, является сокрытие цели от испытуемого.
Не имея представления об истинной направленности методики, испытуемые лишаются
возможности произвольно искажать результаты.
В качестве Т. о. могут выступать самые разнообразные методики. Р. Кэттелл и Е.
Варбуртон (1967) в <Сборнике объективных тестов> описывают более 400, например:
- Тест готовности принимать быстрые решения в процессе адаптации к темноте. При
проведении этого теста испытуемый находится в темной комнате. Затем включается яркий
свет и ему предлагают смотреть на белый экран. Испытуемый должен назвать одну из трех
последовательно предъявляемых на экране букв, как только ее увидит. Измеряемой
переменной является время реакции испытуемого. Основанием для разработки теста
явилось предположение о том, что испытуемые с доминированием процесса торможения
должны демонстрировать более быструю световую адаптацию.
- Измерение спонтанных движений фиджетометром. Фиджетометр - вращающееся
кресло с электрическими контактами, замыкающимися при движениях обследуемого.
Внешне кресло неотличимо от обычных. Измеряемым показателем является количество
движений за единицу времени. Основанием для разработки теста явилось предположение
о том, что тревожные индивиды должны совершать больше суетливых, беспокойных дви-
жений.
Нередко в качестве Т. о. используются опросники. Напр., объективным опросником
является <Тест критических оценок> (Critical Evaluations Test). Испытуемых просят указать,
является ли определенная производительность труда (к примеру, если у официантки
уходит 10 минут на то, чтобы принести 6 порций на столик) очень хорошей, хорошей,
плохой, очень плохой. Конкретное содержание ответов не имеет отношения к оценке. В
данном тесте определяется количество критических оценок.
В понимании Р. Кэттелла Т. о. имеют отношение к тестам личности.. Достоинством Т. о.
является известная объективность результатов, что особенно важно в области
профотбора и психодиагностики клинической. Важным преимуществом Т. о. является
пригодность таки> методик для исследования испытуемых принадлежащим к разным
культурно-язы ковым общностям. Одна из основных \ наиболее дискуссионных проблем,
возни кающих при работе с многими Т. о., -психологическое значение измеряемы:
переменных, которое зачастую остаетс:
неопределенным или допускает разны истолкования. Т. о. не следует смешиват с
методиками, реализующими <объектш ный> поход к диагностике (см. Психоди
агностический метод}.
ТЕСТЫ ОЦЕНКИ ЮМОРА - групп тестов личности, направленных на BI явление
особенностей чувства юмора.
В зависимости от способа применена стимульного материала и организацк обследования
существуют пять типе Т. о. ю.:
TEC
- Классификация соответствия юмористического материала (афоризмов, юмористических
рассказов, картин и т. д.) смыслу отражаемых тем. Группировка юмористического
материала, выполняемая испытуемым, сопоставляется с образцом, полученным в нор-
мативной группе. Например, тест чувства юмора (Sense of Humor Test) А. Робака (1939);
юмористических фраз тест и др.
- Оценка <качества> юмористического материала с последующим сравнением с
нормативными данными. Например, тест юмора (Sense of Humor Test) Дж. Алмака (1928);
юмористический тест личности (Humor Test of Personality) P. Кэттелла и Л. Луборского
(1952)и др.
- Выбор наиболее смешного из предлагаемых возможных окончаний юмористического
рассказа или выбор наиболее смешной легенды к комическому рисунку (тест Люсса). В
таких Т. о. ю. также возможно сравнение с результатами нормативной группы.
- Тесты типа <Истории завершение> методик, <Завершение предложения> методик.
- Свободное творчество испытуемого на
заданную тему.
Под чувством юмора, на анализ которого прямо или косвенно направлены Т. о. ю., обычно
понимается способность создавать вербальные или какие-либо иные произведения,
которые могут развлечь, позабавить, вызвать переживание смешного, а также способность
находить забавное и смешное в юмористических произведениях. Вторая группа особенно-
стей чувства юмора наиболее легко доступна изучению. На оценку таких проявлений
личности направлены первые три из приведенных выше типов Т. о. ю. Относительная
ценность методик классификации юмористического материала по <значению> и по
<качеству> состоит в том, что при использовании первых акцент делается на оценке
чувства юмора по степени когнитивного согласия субъекта с референтной группой, а при
использовании второго типа методик - по степени аффективного согласия. Результаты Т.
о. ю., основанные на принципе выбора возможного окончания юмористического произ-
ведения теста, коррелируют с интеллектуальными факторами. Т. о. ю., актуализирующие
деятельность по продуцирова-нию юмористических произведений, близки по характеру к
тестам креативности, интерпретация их данных связана со значительными трудностями.
Одной из важных причин интереса к Т. о. ю. и их достаточно широкого распространения в
психологической диагностике является то, что исследуемые с их помощью
психологические особенности тесно связаны с личностью испытуемого. В оценках
юмористической продукции проявляются структура отношений личности, образцы
эмоционального реагирования в тех или иных ситуациях, особенности мотивационной
сферы. В качестве примеров можно привести способность субъекта посмеяться над
шуткой, направленной в его адрес, возможность внутренней разрядки эмоциональной
напряженности и т. д. Юмористический тест личности Р. Кэттелла и Л. Луборского является
одним из наиболее известных примеров использования Т. о. ю. в качестве индикатора
личностных переменных. Тест применяется в двух формах и строится на оценке шуток и
карикатур. Форма А содержит 104 пары шуток, в каждой из которых испытуемый выбирает
более смешную с его т. з. В форме В 130 шуток и карикатур, каждая из которых
оценивается как смешная или несмешная. Таким образом, форма В позволяет
контролировать
342
ТЕС
установку на ответы, отмечать в качестве смешных или несмешных разное количество
шуток. Форма А дает дополнительную информацию об общей тенденции восприятия
юмора испытуемым. Показатели теста разработаны на основе факторного анализа, при
этом выделяются 13 оценочных факторов (А. Анастази, 1982).
Анализ факторов, влияющих на результаты тестов оценки <качества шуток> (под термином
<шутка> понимается любая продукция, которая может рассматриваться как
юмористическая), проведенный Г. Айзенком в 40-е гг., показывает, что для тестов оценки
вербальных шуток, юмористических рисунков и некоторых других существует общий
фактор, ответственный за 16,5% дисперсии результатов. Этот фактор интерпретируется Г.
Айзенком как фактор <чувства юмора> и в значительной мере отражает количество шуток
из общего числа предлагаемых в тесте, на которые испытуемый реагирует положительно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77