, больших промежуточных расчетов при выполнении арифметических
тестов), были компактны и удобны для учета результатов и обработки материала
экспериментатором, допускали возможность формализации окончательных результатов,
четкой стандартизации процедуры и интерпретации.
В психологической диагностике находят практическое применение различные типы 3. т.,
разделяемые на основании
109
ЗАД
их формальной структуры и способа ответов. Основными из них являются:
- задачи с предписанными ответами (закрытые);
- задачи со свободными ответами (открытые).
Задачи с предписанными ответами в свою очередь делятся на: задачи с альтернативными
ответами; задачи с множественным выбором; задачи с выражением ответа в виде
восстановления частей предложений, фигур и т. д.; задачи с переструктурированием
данных, требующие перегруппировки исходных элементов.
Задачи со свободными ответами включают: задачи дополнения символа, рисунка,
высказывания и т. п.; задачи свободного конструирования ответа, которые в свою очередь
делятся на задания с малоструктурированным стимулом (см. Проективные методики) и
задачи конструирования по четко заданной теме или программе.
Примеры и подробное описание этих типов 3. т. приведены в соответствующих разделах
(см. Задачи открытого типа, Задачи закрытого типа).
Выбор типа заданий в наибольшей степени зависит от назначения и вида теста. Так, в
методиках, направленных на исследование способностей (общих, специальных и
профессиональных), уровня осведомленности, умений и навыков (тесты достижений), как
правило, применяют 3. т. с предписанными ответами. В опросниках личностных часто
используют пункты со свободными, альтернативными или множественными ответами. В
целом для традиционной психодиагностики, особенно в области психометрических тестов,
более типично применение задач закрытого типа.
При построении отдельного теста или субтеста используют единый тип задач (исключение
- некоторые шкалы умственного развития, напр. Бине- Симона
умственного развития шкала), а при разработке тестовых батарей желательна смена типов
заданий в субтестах. Последнее особенно важно при планировании методик,
предназначенных для обследования детей. В этом случае типы задач должны следовать в
определенном порядке. Субъективно менее удобные типы задач (напр., со свободными
ответами или переструктурированием) обычно ставят в начало батареи. Внутри тестовой
батареи субтесты с субъективно более удобными типами задач (напр., с альтернативным
выбором) чередуются с менее удобными.
Имеется ряд правил формулирования содержания и инструкции выполнения тестовых
задач, а именно:
1. В основе каждой задачи (пункта), вопроса, набора суждений и т. д. должна лежать одна
мысль. Если состав утверждений ложный (два или более относительно независимых
высказывания), то формулировку следует сократить или разделить на соответствующее
количество пунктов.
2. Следует избегать употребления многозначных понятий, редких значений слов, сленга,
диалектизмов, узкоспециальных терминов и формулировок.
3. Следует помнить, что слишком короткие, в телеграфном стиле, формулировки вызывают
дополнительные вопросы и нередко являются многозначными.
4. Необходимо избегать непомерно длинных высказываний, использование которых ведет
к затруднению понимания, удлиняет время обследования, излишне утомляет, создает
условия для возникновения посторонних помех, которые могут повлиять на результат
обследования (устойчивость внимания, навык чтения, индивидуальный уровень развития
понимания сложных синтаксических конструкций и т. д.).
5. Задачи должны быть реальными, отражать существующие отношения, со-
ЗАМ
ответствовать времени, иметь конкретное содержание (см. Валидность очевидная).
6. Задачи не должны быть похожими друг на друга по содержанию, чтобы решение одной
задачи не служило <ключом> для другой.
По мере подготовки набора 3. т. производится проверка объективности и корректности их
формулировок. Проверка этих характеристик 3. т. базируется на экспертных оценках и
близка к процедуре установления валидности содержательной. Экспертам предлагают
оценить 3.т. с точки зрения однозначности формулировок и соответствия назначению
теста. Задачи, по признанию экспертов, сформулированные неудачно или вызывающие
различное толкование (здесь возможно специальное исследование соответствия
содержания и понимания пунктов в выборке по характеристикам области применения
теста), а также пункты, неадекватные или слабо связанные с направленностью
разрабатываемой методики, отбрасываются или формулируются по-другому.
Отобранные задания размещаются либо по степени трудности (см. Трудность задания
теста), либо в случайном порядке (гомогенные тесты). 3. т. могут также объединяться в
блоки для измерения определенного фактора или качества (гетерогенные тесты).
Иногда для решения определенных экспериментальных задач составляют комбинации из
3. т., относящихся к различным методикам. Подобная практика не может считаться
допустимой, так как характеристики надежности, валидности, трудности, однородности
целых методик и их частей далеко не идентичны. Для правильного применения отдельных
совокуп-ностей заданий методики необходимо соблюдение ряда специальных условий (см.
Надежность частей теста).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ - документ о результатах тестирования,подготовленный психологом. 3.
должно строиться на всех доступных для исследователя данных. Стандартной формы и
правил написания 3. не существует, оно видоизменяется в зависимости от цели, ситуации,
в которой проводится тестирование, адресата, теоретических установок и специализации
психолога. Основное в подготовке 3. - его соответствие потребностям, интересам и
уровню квалификации заказчика.
3. должно быть ориентировано на действия, которые необходимо предпринять в связи с
тем или иным диагнозом психологическим (рекомендации по программам обучения, типа
лечения или коррекции, выбора профессии и т. п.) В 3. должны быть отражены
отличительные свойства обследуемого, т. е. показатели заметно <низкие> или <высокие>,
а не близкие к средним. Основное содержание - это интерпретация и выводы, в
отдельных случаях могут прилагаться протоколы обследования. Утверждения психолога
должны отражать степень надежности каждого из приводимых фактов или выводов.
Следует избегать специальной терминологии. 3. эффективно лишь в том случае, когда
применимо только к данному обследуемому, а не к людям этого возраста, пола,
образования, страдающим тем же заболеванием и т. д. (см. Валидность иллюзорная). При
подготовке 3. обязательно следует руководствоваться этическими нормами
психодиагностики.
ЗАМАСКИРОВАННЫХ ФИГУР ТЕСТ
(Embedded Figures Test, EFT) - предназначен для определения перцептивного стиля
личности. Разработан Г. Виткиным в 1954 г. на основе широко известных фигур К.
Готтшальдта (1926).
Материал 3. ф. т. состоит из 8 простых черно-белых геометрических фигур, 23 цветных
сложных фигур и одной слож-
111
ЗЕР __________________
ной черно-белой фигуры. В каждой из сложных фигур замаскирована одна из простых
фигур. Это достигается наложением на контур простой фигуры линий та-ким образом,
чтобы образовать скрывающую ее сложную фигуру. Маскирующую роль также выполняет
цвет. Обследуемый должен в течение пяти минут обнаружить простую фигуру внутри
сложной.
Основой для создания 3. ф. т. послужили многочисленные экспериментальные данные,
указывающие на тесную связь между особенностями выполнения перцептивных задач и
свойствами личности. В работах Г. Виткина и сотр. было показано, что индивидуумы
сильно различаются по своей <зависимости от поля зрения>, причем этот показатель
является относительно стабильной величиной, определяющей перцептивный стиль лич-
ности. Значимые корреляции (см. Корреляционный анализ) между тестами, ис-
пользованными в этих исследованиях, и 3. ф. т. позволяют рассматривать последний в
качестве инструмента для измерения <зависимости от поля зрения>. В свою очередь,
<зависимость от поля зрения> понимается как перцептивный компонент довольно
широкого измерения личности обобщенного когнитивного стиля (или стиля познания).
Обследуемые, с трудом отвлекающиеся от доминирующей структуры перцептивного поля
(им трудно отделить конкретный стимул от фона), называются <по-лезависимыми>.
<Поленезависимыми> были названы те обследуемые, которые легко и быстро находили
фигуру на сложном фоне. Экспериментально подтверждены значимые связи
зависимости-независимости от поля с эффективностью обучения, особенностями
межличностных отношений, способами разрешения конфликтных ситуаций и другими
личностными показателями. Коэффициент надежности ретестовой 3. ф. т., по данным за-
рубежных исследований, достаточно высок (0,61-0,92). Опубликованные варианты теста
применимы при обследовании взрослых, детей школьного и дошкольного возраста, а также
при групповом обследовании.
В работах российских психологов 3. ф. т. использовался для получения данных об
особенностях когнитивного стиля (П.Н.Иванов, 1985 и др.).
ЗЕРКАЛЬНОГО РИСУНКА ТЕСТ -
а) тест специальных способностей,
б) тест личности. Разработан М. Куче-рой и В. Смекалом в 1976 г.
Прием, предусматривающий зеркальное восприятие рисунка, применялся в
экспериментально-психологических исследованиях еще в конце прошлого века. Разные
авторы использовали эту тестовую модель для выявления как уровня развития моторики,
так и определения индивидуальных различий в темпе обучения, латерализации функций
правой и левой рук, особенностей зрительно-моторных связей. В последующем этот прием
применялся для диагностики таких особенностей личности, как тревожность,
импульсивность, чувство неполноценности, агрессивность, уровень адаптации к стрессу,
эмоциональная лабильность, самокритичность, пессимизм и некоторых других (В. Черны,
Т. Колларик, 1988).
Содержание работы испытуемого заключается в зеркальном срисовывании с тестовых
образцов. Для этого используется специальное устройство, представляющее собой камеру
с установленным в ней зеркалом. Испытуемый из-за ширмы (экрана) может видеть лишь
зеркальное изображение тестового объекта. Сти-мульный материал теста состоит из двух
серий, содержащих по 3 образца. Образец состоит из семи точек, пронумерованных так,
что, отражаясь в зеркале, последовательность точек располагается против ча-
ЗЕР


Рис. 29. Исполнение разными испытуемыми задания Зеркального рисунка теста
совой стрелки (рис. 29). Задача испытуемого - соединить точки линиями согласно
последовательности числового ряда. Испытуемый не может отрывать ручку от бумаги до
соединения линией последней пары точек. Во время выполнения заданий
экспериментатор может воздействовать на поведение и состояние испытуемого для
повышения эмоционального напряжения (напр., замечаниями, критикой, указанием на
медлительность) либо для оказания поддержки (напр., в ситуации, чреватой отказом от
продолжения работы). Проведение теста занимает приблизительно 30 минут.
Идея теста состоит в том, что для большинства взрослых людей выполнение
предлагаемых заданий связано со значительной психической нагрузкой, которая может
перейти во фрустрацию. Тест направлен на оценку интенсивности напряжения и типа
поведения в ситуации фрустрации. Для этого фиксируются разнообразные поведенческие
реакции испытуемого, к которым относятся:
1. Психофизические проявления напряжения (потливость, тремор);
2. Выражение лица и спонтанное поведение. По комплексу этих показателей состояние
испытуемого может быть охарактеризовано как: а) нервозность, б) напряженность, в)
сосредоточен- ность, г) спокойствие, д) легкое отношение (как к развлечению).
3. Целенаправленность и осознанность выполнения.
4. Способ удержания ручки или карандаша (свободное или напряженное).
5. Способ рисования и характер штриха (оцениваются три параметра: скорость, характер
штриховки, выдерживание направления).
6. Вербальные проявления (нейтральные, критические, подбадривающие,
самообвиняющие, проявления депрессии, смущения, отказ, сопровождение деятельности
счетом точек). Дополнительно фиксируется время, затраченное на выполнение каждого
задания, общая продолжительность работы
113
ЗЕР
С Т Э Н Ы
123456789 10
неиропсихическая стабильность
неиропсихическая лабильность
владение собой хг
слабая воля

импульсивность
-;х сильная воля
высокая устой-
чивость к стрессу

низкая устойчивость к стрессу
гибкость
ригидность
приспособляемость
недостаточная адаптивность
Рис. 30. Оценочный бланк Зеркального рисунка теста (прерывистая линия - показатель по
критерию поведения, штрихпунктирная линия - показатель по критерию качества рисунка,
непрерывная линия - обобщенный показатель)
испытуемого, периоды замедления темпа выполнения.
Характер рисунка дополнительно оценивается параметрами размаха (степень отклонения
линии от прямой между точками), нажима (различается величиной - сильный, средний,
слабый и характером - регулярный, с колебаниями), штриховки (быстрая, средняя,
медленная, равномерная, неравномерная, легкая) и рядом других показателей. Согласно
разработанной авторами 3. р. т. схеме, по отдельным показателям начисляются первичные
баллы, которые для некоторых диагностических критериев переводятся в стэны (см.
Оценки школьные}. Результат фиксируется в виде оценки профильной на специальном
бланке (рис. 30).
Интерпретация результатов 3. р. т. зависит от целей обследования и может осу-
ществляться в следующих формах:
1. Общая характеристика основных проявлений поведения и особенностей выполнения
рисунка без подсчета первичных баллов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77