АТТИТЮДОВ ДЕТЕЙ ТЕСТ (название условное; общепринятое в литературе не
обнаружено) - проективная методика исследования личности. Опубликована Д. Каган и Д.
Лемкин в 1960 г. и предназначена для обследования детей.
Стимульный материал А. д. т. состоит из 10 стандартных таблиц-рисунков (отдельно для
мальчиков и девочек). На каждом рисунке изображен ребенок, который вступает в контакт с
другим человеком, последний на картине изображен не полностью, представлен лишь
фрагмент его тела. Напр., нарисован ребенок, который хочет снять с полки игрушку, но
сделать самостоятельно не может. После предъявления картинки обследуемого
спрашивают о том, кому принадлежит рука, оказывающая помощь (или, наоборот,
препятствующая чему-либо).
А. д. т. прежде всего ориентирован на изучение аттитюдов детей по отношению к
родителям (см. также Детской апперцепции тест, Джексон тест семейных установок, Жиля
тест-фильм. Семейных отношений тест). Сравнение результатов, полученных с помощью
А. д. т., с данными, собранными в беседах с детьми, их родителями и воспитателями, сви-
детельствует о достаточно высокой ва-лидности теста.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.

БАРНУМА ЭФФЕКТ - см. Валид-ность иллюзорная.
БАССА-ДАРКИ ОПРОСНИК (Buss- Durkey Inventory) - опросник личностный,
разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и
враждебных реакций.
Б.-Д. о. состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить <да> или
<нет>. Примеры утверждений:
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому. 15. Я часто
бываю не согласен с людьми. 48. Если я разозлюсь, то могу ударить
кого-либо.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, но не стану спорить.
Каждое утверждение относится к одному из восьми т. н. индексов форм агрессивных или
враждебных реакций:
1. Физическая агрессия (нападение)- использование физической силы против другого
лица.
2. Косвенная агрессия - агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо
(злобные сплетни, шутки), и агрессия без направленности (взрыв ярости, проявляющийся в
крике, битье кулаками по столу и т. п.).
3. Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении
вспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против
авторитетов или руководства; это поведение в границах от пассивного сопротивления до
активной борьбы против устоявшихся традиций или законов.
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на
весь мир за действительные или мнимые страдания.
6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на
убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств через форму (ссора, крик и т. п.)
и содержание словесных угроз (проклятия и т. п.).
8. Чувство вины - убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком,
поступает злобно,наличие у него угрызений совести.
Исходя из этого, вышеприведенные
утверждения будут иметь такие индек-
19
БЕЛ ____________________
сы- 1, 7, 1, 7. По числу совпадений с ключом подсчитываются индексы различных форм
агрессивности и враждебных реакций. Суммирование индексов 1, 2, 7 дает общий индекс
агрессивности, а сумма индексов 6 и 5 - индекс враждебности.
Б.-Д. о. широко распространен в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются
его высокие валидность и надежность. Оспросник используется и в отечественных работах
(С. Н. Ениколо-пов, 1989 и др.), однако данные о его стандартизации на отечественных
выборках не указываются. Отмечается, что в ситуации экспертизы опросник не защищен от
искажений (см. Установки на ответ), а достоверность результатов зависит от до-
верительности в отношениях испытуемого и психолога.
БЕЛЛА ПРИСПОСОБЛЯЕМОСТИ ОПРОСНИК (Bell Adjustment Inventory) - опросник
личностный. Опубликован Г. Беллом в 1938 г. и предназначен для обследования
школьников и студентов. Позднее издан вариант для обследования взрослых.
Окончательный вариант появился в 1962 г.
Б. п. о. направлен на диагностику затруднений в различных <областях приспо-
собляемости>. Состоит из 200 вопросов, относящихся к 6 сферам приспособляемости, на
основании которых выделяется 6 шкал:
a) Приспособляемость в семье. Лицам с высокими баллами по этой шкале присуще
чувство неудовлетворенности семейными отношениями; с низкими баллами - наоборот.
Примеры вопросов:
- Хотелось ли Вам иногда уйти из дома?
- Казалось ли Вам когда-нибудь, что Ваши знакомые более счастливы в семье, чем Вы?
b) Приспособляемость к болезням, травмам и т. п. Лица с высокими баллами
20
по этой шкале либо в действительности имеют проблемы со здоровьем, либо чрезмерно
внимательны к своему организму. Лица с низкими баллами отличаются хорошей
приспособляемостью в сфере <здоровье>. Примеры вопросов:
- Часто ли у Вас болит голова?
- Предрасположены ли Вы к гриппу?
c) Уживчивость. Лица с высокими баллами по этой шкале уживчивы, скромны; с низкими -
самоуверенны. Примеры вопросов:
- Легко ли Вам попросить кого-либо помочь в чем-то?
- Испытываете ли Вы смущение, когда приходите в зал, где все уже сидят?
d) Эмоциональная уравновешенность. Лица с высокими баллами по этой шкале
характеризуются эмоциональной неустойчивостью, с низкими - эмоциональной
стабильностью. Примеры вопросов:
- Легко ли Вы сердитесь?
- Часто ли Вы волнуетесь?
e) Враждебность. Лица с высокими баллами по этой шкале враждебны, критично
настроены по отношению к другим людям; с низкими - дружелюбны. Примеры вопросов:
- Часто ли Вас обманывал друг?
- Верно ли, что многие люди Вас раздражают?
О Мужественность-женственность. Женщины с высокими баллами по этой шкале имеют
мужские интересы, с низкими - женские; мужчины с высокими баллами - мужские
интересы, с низкими - женские. Примеры вопросов:
- Любите ли Вы носить пеструю одежду?
- Читаете ли Вы спортивные сводки в
газетах?
Испытуемому предлагают дать на вопросы Б. п. о один из трех ответов: <да>, <нет> или
<не знаю>.
Возможны два варианта оценок приспособляемости: 1) описательные оценки
БЕН
(<прекрасная>, <хорошая>, <средняя>, <удовлетворительная>, <неудовлетворительная>);
2) оценки в процентилях.
Б. п. о. характеризуется достаточной валидностью и надежностью. В СНГ используется
адаптированный вариант методики, разработанный А. А. Рукавишниковым, М. В.
Соколовым (1991).
БЕНДЕР ВИЗУАЛЬНО-МОТОРНЫЙ ГЕШТАЛЬТ ТЕСТ (Bender Visual Motor Gestalt Test) -
методика исследования зрительно-моторной координации. Разработан Л. Бендер в 1938 г.
Стимульный материал Б. в.-м. г. т. состоит из 9 стандартных карточек с изображенными на
них геометрическими фигурами, предъявляемыми обследуемому в определенной
последовательности (рис. 5). Изображения отобраны из серии фигур, предложенных одним
из основате-

Рис. 5. Бендер визуально-моторный гештальт тест(задания 1-8)
лей школы гештальт-психологии М. Верт-геймером. Обследуемому предлагают вос-
произвести каждое изображение по имеющемуся перед ним образцу и по памяти.
Б. в.-м. г. т. используют в основном для выявления признаков органических поражений
головного мозга, реже - для определения уровня интеллектуального развития. Это
возможно потому, что графические движения характеризуются наиболее высокой степенью
регуляции. Нарушения механизмов пространственного анализа и синтеза в первую
очередь отражаются на графических движениях (см. Мира-и-Лопеца миокинетический пси-
ходиагноз). В зарубежных исследованиях показана высокая надежность и валидность
теста.
Б. в.-м. г. т. применяется также в качестве проективной методики исследования личности.
При этом исходят из того, что стиль выполнения обследуемыми рисунков позволяет
раскрыть особенности их личности. Напр., столкновение нарисованных фигур указывает на
дезорганизацию, жирные линии являются, как правило, индикатором агрессивности,
враждебности и т. п. Валидность и надежность теста при таком подходе к анализу
полученной продукции не доказана. Имеется вариант Б. в.-м. г. т. для детей младшего
возраста.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
БЕНТОНА ВИЗУАЛЬНОЙ РЕТЕНЦИИ ТЕСТ (Benton Test de Retention Visuelle) - методика
исследования зрительной памяти, непосредственной репродукции, пространственного
восприятия. Тест предложен А. Бентоном в 1952г. Методика может применяться для обсле-
дования как взрослых, так и детей (А.Анастази, 1982).
Материал теста включает 10 карт, на которых изображены простые геометри-
21
фигуры и их комбинации (рис. 6). е
задание предъявляется с экспо-\ в
10 с, после чего испытуемый вос-
зодит изображение на листе бумаги
пециальном бланке. Успешность
вают по числу правильно воспроиз-
шх изображений. Показатели ус-
сти выполнения могут быть соотне-
имеющимися нормативными дан-
(по шкале fQ-показателя стачного),
однако значительно бо-






А
Л


D











Б>
А п

?
h
Л

:]













ADBn

82
Л









БИН
ческие фигуры и их комбинации (рис. 6). Каждое задание предъявляется с экспозицией в
10 с, после чего испытуемый воспроизводит изображение на листе бумаги или
специальном бланке. Успешность оценивают по числу правильно воспроизведенных
изображений. Показатели успешности выполнения могут быть соотнесены с имеющимися
нормативными данными (по шкале fQ-показателя стандартного}, однако значительно бо-
лее важное место в интерпретации результатов теста занимает качественный анализ
характера ошибок, допущенных испытуемым. Имеется классификация типичных вариантов
ошибок воспроизведения. Особое внимание при интерпретации результатов уделяется
выделению типичных ошибок репродукции, симптоматичных для органического поражения
головного мозга. Такими характерными ошибками могут быть: пропуск отдельных фигур,
повторение фигур, инверсия и нарушение последовательности элементов, комбинации
изображений, выраженные деформации,<слипание> изображений и др. (А. Бентон,1952).
Основное направление использования Б. в.р.т. - психодиагностическое обследование лиц
с органической церебральной патологией, а также испытуемых пожилого и преклонного
возраста. В клинической психодиагностике накоплен положительный опыт применения Б.
в. р. т. при исследовании особенностей зрительной памяти и визуальной репродукции у
больных шизофренией,эмоциональными расстройствами, с явлениями умственной
отсталости.
Имеются три эквивалентные формы Б. в. р. т. - С, D, Е (см. Параллельная форма теста),
коэффициент надежности которых составляет 0,80. Разработаны две дополнительные
усложненные формы F и /, каждая из которых содержит 15 заданий по 4 набора фигур.
22
Рисунок 1
п
Рисунок 11
0
Рисунок IV
Їол
D
0
ао л
Рисунок V
Їдж
Рисунок VII
70
Рисунок VIII

л


дппГ
7ф
(=3 ОА

б
Рис. 6. Образцы заданий Бентона визуальной ретенции теста (а) и примеры их выполнения
(б)
Б. в. р. т. применяют в качестве вспомогательной методики в диагностике мозговых
поражений (В. М. Блейхер, И.В.Крук, 1986).
БИНЕ- СИМОНА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКАЛА (Binet- Simon Intelligence
Developpment Echelle) - тест интеллекта. Б.-С. у. р. ш. является родоначальником
современных тестов, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального
развития. Появлению Б.-С. у. р. ш. предшествовала
БЛА
публикация, посвященная проблемам психологии индивидуальности (А. Бине и В. Генри,
1896), в которой авторы критически оценивали исследования Ф. Гальто-на и Дж. Кэттелла
по <измерению ума>. Отмечалось, в частности, что предлагаемые ими тесты
ориентированы прежде всего на элементарные психические процессы, а потому
неадекватно измеряют высшие психические функции, лежащие в основе интеллекта. В
этой же работе были определены принципы построения нового теста.
Первая редакция Б.-С. у. р. ш. была разработана А. Бине и Т. Симоном в 1905 г. в целях
выявления умственно неполноценных детей, неспособных обучаться в обычных школах.
Б.-С. у. р. ш. в первоначальном виде содержала 30 тестов-заданий, расположенных по
мере возрастания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения уве-
личивалась с хронологическим возрастом. Уровень трудности определялся эмпирически,
на основе данных выборки из 50 нормальных детей в возрасте 3-11 лет и незначительного
числа детей, отстающих в развитии. Обследуемые с различными видами слабоумия не
могли выполнить задания выше определенного уровня сложности. На этой основе и про-
водилась дифференциация. Авторами при отборе заданий в соответствии с их теоре-
тическими положениями был сделан акцент на <сложные интеллектуальные процессы>.
Созданный тест рассматривался в качестве вспомогательного инструмента изучения
интеллекта, общий показатель интеллекта не рассчитывался.
В 1908 г. Б.-С. у. р. ш. была существенно пересмотрена. Количество тестов-заданий
увеличилось, были устранены неудачные. Значительно расширена выборка
стандартизации. В этом варианте теста авторы ставили более широкую задачу - помимо
дифференциации детей
на нормальных и слабоумных выделить разные уровни развития нормальных детей.
Тесты-задания группировались по возрастным уровням, вводилось понятие умственного
уровня, которое в различных переводах и переработках теста было заменено термином
умственный возраст.
В 1911 г. был опубликован модифицированный вариант Б.-С. у. р. ш. 1908 г. (см.
Приложение IV). В этот вариант были внесены незначительные изменения: осуществлена
перестановка отдельных тестов-заданий, введены новые задания, шкала продлена до
уровня взрослого. Шкалы 1908 г. и 1911 г. не предусматривали определения интеллекта
коэффициента, что было сделано позднее.
Несомненной заслугой А. Бине, а также В. Генри и Т. Симона являются выдвинутые ими
важнейшие принципы измерения интеллекта, которые положены в основу современных
тестов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77