В дальнейшем при безуспешных
попытках экспериментатор может прибегнуть к подсказкам, вначале словами (указание на
ошибку, рекомендация изменить способ решения, вложить ту или иную деталь), а потом -
действиями, то есть вкладыванием какой-нибудь детали. Каждый вид помощи оказывается
через определенные промежутки времени (напр., 1 мин), с тем чтобы
можно было наблюдать за действиями и пытуемого после оказания помощи.
Ценность методики заключается том, что она предельно проста, мож< быть применена
даже для исследован! детей дошкольного возраста, начиная двух лет. Тест может быть
использовг при обследовании детей с задержкой ра вития как органического, так и неврот
ческого генеза. Дети воспринимают зан тия с досками как игру и охотно выполн ют
предложенные задания.
Тест С. д. ф. давно широко используе ся при диагностике умственного развит] детей-
олигофренов, дифференциальж диагностике задержки умственного разв тия и нарушений,
связанных с органиче ким поражением центральной нервн< системы.
В СССР методика была распрострак на в клинической психодиагностике практике
психолого-педагогической э> пертизы (Шиварев Н.А., 1970 и др).
СЕМАНТИЧЕСКИЙ ДИФФЕРЕ1 ЦИАЛ (греч. semantikos - обознача
щий и лат. differentia - разность) - N тод количественного и качественно индексирования
значений при измерен:
эмоционального отношения индивидуу! к объектам, при анализе социальных ус-новок,
ценностных ориентации, субъе тивно-личностного смысла, различия < пектов самооценки и
т. д.
Техника С. д., разработанная Ч. Oci дом (1957 г.), предназначалась для из> рения различий
в интерпретации понят испытуемыми. При этом имелось в ви то уникальное значение,
которое данн лицо, предмет, явление и т.д. приобре для обследуемого индивида в
результа его жизненного опыта.
Суть методики С. д. сводится к еле;
ющей процедуре. Исследуемый объе (стимул), в качестве которого может BI тупить
слово,понятие,символ в верба.
СЕМ

l\

1
1
I

Т


1
2
3
4
5
6
П
м

0
0

--
-
7
8
9
10
11
12

0

1
-
-




13
14
15
ie
17
18
0 0
0
0
0
D
i

\/ \
\/
V
19
20
21
22
23
24

Рис.65. Визуальные противопоставления, используемые для оппозиций шкал
семантического дифференциала. Пример невербального стимула: / - тупой; 2 - острый;
3 - вверх; 4 - вниз;
5 - толстый; б тонкий; 7 - расплывчатый; 5 - четкий; 9 - большой; 10 - маленький; / /
- вертикальный; 12 - горизонтальный; 13 - темный;
14 - светлый; 15 - округлый; 16 - угловатый;
17-близко; 18-далеко; 19-гомогенный;
20 - гетерогенный; 21 - ломаный; 22 - прямой; 23 - распыленный; 24 - концентриро-
ванный.
ной или невербальной форме (рис. 65), оценивают путем соотнесения с одной из
фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками (чаще всего
выраженными прилагательными). Пространство шкалы между противоположными
значениями воспринимается испытуемым как непрерывный континуум градаций
выраженности значений, переходящий от средней нулевой точки к различной степени
одного или противоположного ему признака. С. д. является, таким образом, комбинацией
метода контролируемых ассоциаций и процедуры шкалирования. Если одно из двух
противоположных значений признака обозначить как х, а другое - как у, то 7 делений по
шкале (в направлении слева
направо) могут быть интерпретированы как: -З... весьма выраженное х; -2... выраженное х;
-I... немного заметное х\ О... ни х, ни у (или л: и у в равной мере);
I... немного заметное у; 2... выраженное у, З... весьма выраженное у (рис. 65).
Оценка значения понятия в шкале С. д. позволяет поместить его в точку семантического
пространства (СП). Положение точки характеризуется двумя основными показателями:
направленностью от начала координат - нейтральной позиции шкалы (качественная
характеристика, поляризация признака); удаленностью от начала координат
(количественная характеристика, интенсивность). Чем длиннее вектор удаленности точки
СП от нейтральной позиции, тем интенсивней реакция и более значимо для испытуемого
оцениваемое понятие.
Полученные на основании процедуры С. д. количественные данные изображаются в виде
семантического профиля исследуемого понятия (стимула)- ломаной линии, соединяющей
отмеченные испытуемыми точки на шкалах. Комплекс семантического профиля
характеризует оцениваемое понятие (рис. 66).
+з +2 +> о -i -2 -з
Хороший i------------------ Плохой
Контакт- ,----------------- Замкнутый
Бодрый i------<Частный -------->-------- Лживый Активный i---i--------
------- Пассивный
РИС. 66. Фрагмент семантического профиля понятия <Мое настоящее Я>
Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей СП. Однако на практике для
определения СП достаточно знать его основные измерения. Для определения
минимального количества измерений (шкал) СП объекта используется факторный анализ.
Обычно выделяются 7-8 факторов, соответствующих основным измерениям СП. Такие
факторы могут выражаться одной шкалой или группой шкал, коррелирующих с
исследуемым
+3
+2
+> 0
-f
-2 -;
Хорош
ий i-
Контак
т

z-


ный


r


Бодры
й i-

=


Честны
й -
Активн
ый i-









фактором. Ч. Осгудом и сотр. была предложена трехфакторная модель С. д. В ее основе
заложены факторы, объясняющие от 50 до 65% дисперсии оценок. В первый фактор
(<фактор оценки>; 33-38% общей изменчивости оценок) входят шкалы типа <хороший-
плохой>, <приятный-неприятный>, <красивый-уродливый> и т. д. Второй фактор
(<фактор силы>; 7-16% дисперсии) составляют шкалы типа <сильный-слабый>,
<большой-малый>. Третий фактор (<фактор активности>; 6-11 % дисперсии оценок)
включает шкалы типа <быстрый-медленный>, <активный-пассивный> и т. д.
Значение понятия для каждого испытуемого определяется операционально - как
совокупность факторных оценок, с учетом которых значения понятий для конкретного
испытуемого можно выразить так: <жизнь> (+3; +3; +3);
<смерть> (-3; +1; -3); <любовь> (+2;
+2; +2). Из этих данных можно, напр., заключить, что индивидуальное значение понятия
<любовь> для данного испытуемого ближе по значению к <жизни>, чем к <смерти>, т. е.
можно получить представление о субъективном восприятии подобия или различия между
объектами. Степень такого подобия или различия можно представить количественно,
исходя из модели СП по семантическому расстоянию между соответствующими точками
объектов в СП:
где D (х, у} - семантическое расстояние между объектами х и у; х,, у; - разность между
координатами двух точек, представляющих значения объектов Х и У по фактору.
Приведенная формула используется для:
- определения D между значениями различных понятий у одного лица или
группы;
- определения D одного понятия для нескольких испытуемых или групп;
- определения динамики D у одного испытуемого (или группы) с учетом факторов времени
и обстоятельств (напр., значение <я> до и после лечения).
Помимо анализа особенностей психосемантики и отношения к различным объектам и
явлениям С. д. позволяет проводить исследование самооценки. Имеется несколько
способов получения самооценки с помощью С. д.: 1) оценивание понятия <я> (или более
конкретно <мое настоящее я>); 2) вместе с понятием <я>;
оценка ряда понятий, представляющие различные характеристики личносп (напр.
<общительность>, <активность> <уровень культуры> и т. д.) с последую щим
определением D между понятиям <я> и личностными особенностями; 3) нг ряду с
<настоящим я> оценка заведомо ш лярных понятий: <мое идеальное я> и больше всего не нравлюсь>.
Последний способ интересен тем, 41 позволяет определить не только сам оценку, но и
степень удовлетворенное собой. Оценить этот показатель мож1 путем вычисления
отношения между i (<плохое я> - <настоящее я>) и i (<плохое я> - <идеальное я>). С
росп самоудовлетворенности Di приближа<
ся к D.
Анализ индивидуального СП, са>
оценки и других показателей с помощ метода С. д. в ряде отношений более i годен, чем
простая шкалированная оц ка конкретных альтернативных харак ристик (напр., с помощью
методики < лярных профилей>). Наряду с возмож стью применения сложного, специал
разработанного аппарата семантическ анализа, применения факторных ш С. д. выступает
и как непрямой, onocpi ванный способ получения оценок, не ко - высказывания в
<метафоричес форме, субъективно более легкой и ра
300
СЕМ -------------------
ванной, чем ответ <напрямую>. Имеется ряд возможностей для исследования <скрытой>
структуры индивидуальных значений, оценок, отношений. Совокупность шкал для
характеристики объекта позволяет вводить дополнительные <маскирующие> оси для
получения информации о потенциально болезненных или интимных сторонах самооценки
испытуемого.
Зависимость конфигурации индивидуального личностного семантического пространства от
позиции наблюдателя, личностных особенностей самого субъекта приближают метод С. д.
к проективному подходу в исследовании личности (см. Проективные методики).
Характеристика индивидуального отношения к объекту с помощью основных оценочных
факторов, семантических расстояний между значениями объектов, анализа <понятийной
структуры> испытуемого находит широкое применение в психологии. Широкие
возможности применения С. д. раскрываются в психодиагностике клинической. Очевидно, в
случае внутренних конфликтов, при фрустрации (см. Розенцвейга рисуночной фрустрации
методика), повышенной тревожности (см. <Проявления тревожности> шкала) значения
определенных понятий существенно отклоняются от обычных. Изменение значений для
испытуемого таких понятий, как, напр., <я>, <врач>,<здоровье>, <лечение>, <будущее> и т.
д., может служить критерием динамики состояния, хода лечения и т. д. Различные ха-
рактеристики СП могут оказаться симптоматическими для ряда психических расстройств.
Методика С. д. позволяет получить ценную информацию об оценке испытуемым своих
близких, направленности и особенностях межличностного общения, идентификации себя с
окружающими (напр., по показателям расстояний в СП испытуемого между понятием <я> и
поня-
302
тиями, представляющими ближайшее окружение, широкие социальные контакты). С. д.
применим для анализа значений, оценок, контактности при подборе лиц, тесно связанных
процессом профессиональной деятельности,исследовании супружеских пар и т. д.
Метод С. д. может применяться в сочетании с проективными методиками. Преимущества
такого комплекса проявляются в:
- уменьшении субъективности оценки и интерпретации данных проективного теста при
оценке их экспериментатором;
- возможности квантификации данных проективного теста;
- применении широкого круга проективных методик в условиях группового обследования;
- применимости тестов к лицам с нарушениями речи;
- возможности строгой оценки валид-ности проективных тестов. Таким образом, С. д. в
психологической диагностике выступает как вспомогательный методический прием
анализа индивидуального и группового понимания содержания понятий, эмоциональных
отношений, установок и т. д. На его базе могут строиться различные психодиагностические
методики.
СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ ТЕСТ
(Family Relations Test, FRT) - проективная методика исследования личности.
Опубликована Дж. Антони и Е. Бене в 1957 г. и предназначена для <сравнительной оценки
значения, которое имеют для ребенка разные члены семьи>.
С. о. т. разработан для обследования детей в возрасте 7-15 лет; он состоит из двух частей.
Первая часть представляет собой стандартный комплект из 20 контуров фигур людей,
которые при соответствующем, поддерживаемом в ходе
обследования внушении со стороны экспериментатора должны быть восприняты ребенком
как члены его семьи. Среди этих фигур самой важной является та, которая названа
<Господин Никто>. Вторая часть С. о. т. - стандартный набор из 86 карточек, на которых
написаны разные высказывания (информация, сообщение, исходящее от определенного
человека и обращенное к другому человеку). Эти высказывания - выражение чувств ре-
бенка к родителям, другим членам семьи, а также тех чувств, которые эти лица ис-
пытывают к ребенку (как он это себе представляет).
В наборе имеются 68 карточек с эмоционально-положительными и эмоционально-
отрицательными высказываниями и 18 карточек с высказываниями, свидетельствующими
об избытке родительской заботы, опеки. Все карточки пронумерованы, их вручают
обследуемому в определенной последовательности. Кроме того, карточки подразделяются
на две группы:
А и В. В первой группе - 54 карточки с негативно- и позитивно-эмоциональными
высказываниями-обращениями к членам семьи (18), самому себе (18) и господину Никто
(18), т. е. здесь идет речь о чувствах реальных,напр.:
- Этого человека из нашей семьи я
очень люблю.
- Этот человек из нашей семьи мне приятен. Во второй группе содержится по 16
карточек с отрицательно- и положительно-эмоциональными высказываниями, однако здесь
отражены чувства лиц, окружающих ребенка, т. е. идет речь о чувствах воображаемых,
напр.:
- Этот человек из нашей семьи меня
крепко любит.
- Этот человек из нашей семьи на меня
часто злится.
-~ Этот человек из нашей семьи на меня
часто жалуется.
----------------- СЕМ
Процедура обследования состоит в выборе ребенком из набора фигур тех, которые
представляют членов его семьи, и добавлении к ним господина Никто. Фигуры
прикрепляются к небольшим картонным коробкам. После этого экспериментатор начинает
играть с ребенком в <почту>. Он зачитывает высказывания, написанные на карточках, и
отдает их ребенку. Получив карточку, обследуемый должен опустить ее (он выступает в
роли почтальона) в <почтовый ящик> той фигуры, которой, по его мнению, адресовано это
сообщение. Если <письмо>, как считает ребенок, никому не подходит, оно опускается в
коробку-ящик господина Никто. Экспериментатор должен стремиться к тому, чтобы
процедура обследования была максимально приближена к игровой ситуации.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77