Другими словами, если испытуемый в одном тесте обнаруживает достаточно много
смешного или остроумного, то и в другом тесте на другом материале вероятна оценка
большинства шуток как образцов <качественного юмора>. Наряду с общим фактором
<чувства юмора> в результатах Т. о. ю. выделяются и более частные. Среди таких -
фактор, разграничивающий испытуемых, предпочитающих шутки с сексуальным содержа-
нием, и тех, которые считают материал такого рода наименее интересным (5,6%
дисперсии); фактор сложности шуток, противопоставляющий испытуемых,
предпочитающих простые шутки, тем, кто предпочитает сложные, утонченные, <ин-
теллектуальные> шутки (6,3% дисперсии); фактор предпочтения шуток, основанных на
высмеивании особенностей личности (своей и окружающих) или, наоборот, на необычных
ситуациях (безличного характера).
Различные исследования особенностей оценки юмора (Т. Андрюс, 1943;
Р. Крош, 1939; Дж. Дилей и соавт., 1954) показывают, что результаты тестов более всего
подвержены влиянию принадлежности испытуемых к той или иной этнокультурной группе,
их культурного уровня, профессиональных особенностей и др. Против ожидания, на
показатели оценки <качества юмора> практически не влияет фактор пола. Напротив,
возраст испытуемого имеет весьма важное значение. Одна и та же шутка по-разному
оценивается в различные периоды жизни.
Специальные исследования показывают, что коэффициент надежности тестов <оценки
качества> юмора обычно невысок (около 0,55). Т. о. ю. являются перспективным
направлением развития тестов личности.
В СНГ разработан юмористических фраз тест (1982).
ТЕСТЫ ПРАКТИЧЕСКИЕ - тип тес
тов, в которых материал задач тестовых представлен невербальными заданиями. Задачи
Т. п. могут быть представлены в наглядной форме (напр., составление фигур,
геометрические аналогии и т. д.) (см. Мейли интеллекта тест), распространены задания на
дополнение изображения (см. Векслера интеллекта измерения шкалы). Задания теста в
практической форме могут моделировать конкретные трудовые операции (см. субтесты XI
и XII Общих способностей батареи тестов), требовать от испытуемого выполнения оп-
ределенных действий по образцу (составление изображения из кубиков, перерисо-
вывание); распространенными являются и задачи поиска закономерностей с наглядным
решением (см. Равена прогрессивные матрицы).
343
TEC
0 0
1 ml 11 lull llllllllll ml
нтгп ггп
3281 .... 3281 55190 .... 55102
482991 . . . .482991 1024358 ....
1024358 590213354 .... 59012534
388172902 .... 381892902
631027594 .... 631027594
2499901354 .... 2499901534
2261059310 .... 2261659310
2911038227 .... 2911038227
313377752 .... 311377752
1012938567 .... 1012938567
7166220988 .... 7162220988
3177628449 .... 3177682449
468672663 .... 468672663
9104529003 .... 9194529003
3484657120 .... 3484657210
8588172556 .... 8581722556
3120166671 .... 3120166671
7611348879 .... 76111345879
26557239164 .... 26557239164
8819002341 .... 8819002341
6571018034 . 6571018034
38779762514 .... 38779765214
39003126557 .... 39008126657
75658100398 .... 75658100398
41181900726 . . 41181900726
6543920817 6543920871


П...............Д

<ь <ь

fi? fiT

а>пд <

L



>?... ........

............... сэ

...............-




П-=г-===й tlf~I~?


c............."о

3............. CZ1

Ф1Ф1

--.-.-..---.... \еу
D Д ............... D А

0327............... 037

ЛУИ ............... ДУВ


1 III 1 1 III 1

Рис. 71. Вариант невербальных заданий теста Отиса
Т. п. уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обследования (см.
Культурно-свободный интеллекта тест). Выполнение задания в невербальной форме
облегчает также
процедуру обследования испытуемых с нарушением речи, слуха, лиц, не имеющих
образования. Практические задания оказались удобными при проведении массовых
тестовых исследований (напр., из-
344
ТЕС
DDD
Wa
WD


-----
-
----
-----
--
а
D
d



п7
49 п
\7VD



п
ЧоП
DD



аьп
14 г-l
ПпП
D



ie
g>n
.. , 17
12J[--1
C>LJ
tri"

Рис. 72. Варианты невербальных заданий (1-18) теста достижений
вестные армейские тесты <Альфа> и <Бета>).
Т. п. весьма распространены среди методик профессиональной психодиагностики
(исследование моторики, достижений в овладении трудовыми операциями, оценка
особенностей пространственного и комбинаторного мышления и т. д.). Многие
психофизиологические диагностические методики по характеру заданий также могут быть
отнесены к виду Т. п.
Примеры некоторых вариантов невербальных заданий приведены на рис. 71, 72,73.
Альтернативным по отношению к Т. п. видом психодиагностических методик являются
тесты вербальные, хотя их противопоставление носит несколько условный характер. Об
этом, в частности, свидетельствуют и высокие показатели корреляции между
невербальными и вер-

Рис. 73. Невербальный тест Бернштейна
бальными субтестами в некоторых тестах интеллекта (см. Векслера измерения интеллекта
шкалы). В типичных заданиях Т. п. могут присутствовать и вербальные элементы
(инструкция, ответ испытуемого).
ТЕСТЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ (англ.
power tests) - тип методик, ориентированных на измерение или констатацию результата,
достигнутого испытуемым при выполнении тестового задания. При этом показатель
скорости работы испытуемого не принимается во внимание или имеет вспомогательное
значение. В этом отношении Т. р. противоположны тестам скорости.
Следует отметить, что временное ограничение выполнения заданий может применяться и
в Т. р., однако оно, как правило, служит целям стандартизации процедуры исследования
или экономии времени при обследовании. К группе Т. р. относятся большинство методик
исследования личности, проективные тесты, анкеты и опросники и т. д.
345
TEC
ТЕСТЫ СКОРОСТИ (англ. speed tests) - тип психодиагностических методик, в которых
основным показателем продуктивности работы испытуемых является время выполнения
(объем) задач тестовых.
Типичные Т. с. обычно включают большое количество однородных заданий (пунктов).
Объем материала выбирается таким образом, чтобы за отведенное (постоянное для всех
испытуемых) время ни один из обследованных не успевал справиться со всеми задачами.
Тогда показателем продуктивности будет количество правильно выполненных заданий. В
качестве типичного примера Т. с. можно привести корректурную пробу.
Показателем результативности выполнения Т. с. может являться и прямое измерение
времени выполнения задания (напр., таблицы Шульте).
Для Т. с., состоящих из большого количества простых заданий, имеются особые процедуры
определения надежности (см. Надежность частей теста), внутренней согласованности и
дискримина-тивности заданий теста. Трудность заданий в Т. с. обычно невысока и при-
мерно одинакова.
Большинство психометрических тестов интеллекта, общих и специальных тестов
достижений являются Т. с. Ряд тестовых методик могут применяться и как Т. с., и как
альтернативный вид - тесты результативности (см. Равена прогрессивные матрицы).
Ограничение времени выполнения не является абсолютным критерием отнесения данной
методики к группе Т. с. Так, при составлении рассказов в тематической апперцепции тесте
продолжительность работы испытуемого регламентирована в целях сокращения времени
обследования, интенсификации работы тестируемого. Вместе с тем при оценке и
интерпретации результатов обследования временной показатель малосуществен.
346
ТЕСТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ - группа психодиагностических методик,
предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и
психомоторных функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в конкретных,
достаточно узких областях деятельности. В этом отличие Т. с. с. от тестов интеллекта,
направленных на измерение общего уровня интеллектуального развития и
валидизируемых по отношению к наиболее широким сферам деятельности. Валидизация
Т. с. с. осуществляется по отношению к конкретным областям деятельности, и этим они
близки к тестам достижений.
Разработка Т. с. с. за рубежом была связана прежде всего с необходимостью решения
практических задач в области профотбора и профориентации.Так, измерение
способностей к конкретным видам деятельности дополняло данные, полученные с
помощью тестов интеллекта. Значительный прогресс в области измерения специальных
способностей был достигнут за счет широкого применения факторного анализа,
позволившего их более точно определить и классифицировать. В зарубежных
психодиагностических исследованиях обычно различают следующие группы способностей:
сенсорные, моторные,технические(механические) и профессионализированные (счетные,
музыкальные, скорости чтения и понимания прочитанного и др.). Соответственно
осуществляется и разработка Т. с. с. Наибольшее распространение за рубежом получили
комплексные батареи способностей (см. Общих способностей батарея тестов).
В СССР Т. с. с. широко использовались в 20-30-е гг. для профотбора, расстановки кадров,
в профориентационной работе. Затем, вплоть до 60-х гг., исследования в этом
направлении были единичными. Советскими психологами достигнуты
ТОМ
определенные успехи в изучении музыкальных, математических, психомоторных и других
специальных способностей (В. А. Крутецкий, 1968; Н. С. Лейтес, 1960; Б. М. Теплов, 1961;
Б. В. Кулагин, 1984 и др.).
ТЕСТЫ ФАКТОРНО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ - психодиагностические методики,
конструирование которых осуществляется в соответствии с факторно-аналитическим
принципом.
ТОМСКИЙ ОПРОСНИК РИГИДНОСТИ (TOP) - опросник личностный. Направлен на
диагностику психической ригидности. Предложен Г. В. Залевским в 1987 г. для выявления
психической ригидности как трудности корректировки отдельных элементов или программы
поведения в целом в соответствии с объективными требованиями ситуации при различной
степени их осознанности и принятия.
Т. о. р. состоит из 159 заданий, сформулированных в виде вопросов и утверждений,
содержание которых достаточно широко отражает те ситуации, где находит проявление
психическая ригидность, т. е. в которых от человека требуется изменить программу
поведения - образ жизни, стереотипы, отношения, установки, привычки, навыки, темп и
ритм жизни и деятельности, средства достижения какой-либо цели, саму цель и т. д.
Возможны 4 варианта ответов (<да>, <скорее да>, <нет> и <скорее нет>). Количественная
оценка ответов по каждому пункту: <О> - психическая ригидность отсутствует, -слабо
выражена, <З> - сильно выражена, <4> - очень сильно выражена.
С помощью Т. о. р. диагностируется психическая ригидность по 6 шкалам, эмпирическая
однородность которых подтверждена дисперсионным анализом данных, полученных при
исследовании здоровых лиц (F = 21,08; р < 0,01).
1. Шкала общей ригидности, или СКР (склонности к широкому спектру фиксированных
форм поведения) т. н. <симпто-мокомплекс ригидности> (62 задания) - склонность к
персеверациям, навязчи-востям, стереотипиям, упрямству, педантизму и собственно
ригидности (в узком смысле: неспособности при объективной необходимости изменить
мнение, отношение, установку, мотивы и т. п.). Имеется субшкала актуальной личностной
ригидности (18 пунктов), выявляющая ригидность в узком смысле.
2. Шкала сензитивной ригидности, или СР (19 заданий), отражает эмоциональную реакцию
человека на ситуации, требующие от него каких-либо изменений, возможно страх перед
новым, своего рода неофобию.
Основой для разработки опросника явилось предположение о том, что психическая
ригидность как в норме, так и в патологии, входя в структуру личности,характеризуется
следующими параметрами:
- интенсивностью (силой, глубиной) и экстенсивностью (широтой или спектром охвата
структуры личности по вертикали и по горизонтали - вдоль ее подструктур);
- устойчивостью или стойкостью (реакция-состояние-черта);
- генерализованностью и доминированием (черта-симптомокомплекс-тип);
- мотивированностью (принятием-непринятием).
По мере углубления патологии, как полагает автор, должны увеличиваться показатели
интенсивности и экстенсивности психической ригидности в сторону ее чрезмерной
выраженности и тотальности охвата личности, а также возрастать количество случаев
проявления психической ригидности как черты, генерализую-щейся в направлении к типу
акцентуации личности, для которого чаще всего и в высокой степени характерно
непринятие требований объективной ситуации.
347
ТРЕ
Имеются данные о достаточно высокой валидности и надежности Т. о. р. Опросник
рекомендуется использовать для дифференциальной диагностики психической ригидности
у психически здоровых лиц, для уточнения прогноза реабилитации, в т. ч. психотерапии
психически больных, для дифференциальной внутри-нозологической диагностики
пограничных состояний и шизофрении в процессе психодиагностического обследования,эк-
спресс- и скрининговых исследований, а также в семейных консультациях.
ТРЕВОЖНОСТЬ ТЕСТОВАЯ - состояние испытуемого, обусловленное действием разной
степени выраженности мотива экспертизы, возникающего в психодиагностической
ситуации. Т. т. более выражена у лиц с проявлением реактивной или личностной
тревожности (см. Спилбергера тревоги и тревожности шкалы), у испытуемых с повышенной
мотивацией на обследование, а также в случаях неадекватно высокой валидности
очевидной выполняемого теста. Т. т. может явиться следствием неквалифицированного,
неэтичного поведения экспериментатора, ошибочно составленной инструкции,
стрессогенных факторов ситуации обследования (жесткое лимитирование времени
выполнения, групповое выполнение заданий в условиях <открытости> результатов и т. п.).
Характер влияния Т. т. на результаты обследования в полной мере не выяснен. В
большинстве случаев это влияние признается негативным. Так, по данным И.Годри и Ч.
Спилбергера (1974), Ч. Спилбергера (1972), С. Саразона и со-авт. (1960), К.Хилла и соавт.
(1964, 1966) и др., существует обратно пропорциональная связь между уровнем тревож-
ности и показателями тестов достижений и тестов интеллекта, отмечающаяся как у
взрослых, так и у детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77